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教案|九下历史第2课 俄国的改革
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统编版《世界历史》九年级下册 第一单元 殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展 ｜ 1 课时（40 分钟）
核心素养 | 本课落点 |
唯物史观 | 从 1649 年法典确立农奴制到 1861 年废除农奴制，说明生产关系对生产力的束缚与解放，理解改革是旧制度难以维持时的自我调整。 |
时空观念 | 在 9 世纪晚期、1649 年、1861 年三个节点上定位俄国国家形成、农奴制确立与废除，并在《15—18 世纪俄国扩张形势图》上读出扩张方向。 |
史料实证 | 研读教材第 13 页“材料研读”所引亚历山大二世的讲话与第 12 页“相关史事”关于克里木战争的记述，据此推断改革的目的与背景。 |
历史解释 | 比较彼得一世改革与 1861 年改革在动因、内容与结果上的异同，解释俄国两次改革都未触动沙皇专制制度的原因。 |
家国情怀 | 由俄国改革面对的阻力与代价，认识制度变革须触动既得利益方能见效，体会国家发展中改革与守旧的长期较量。 |
一、导入新课（约 4 分钟）
教师活动：出示第 10 页“营建圣彼得堡”插图与《15—18 世纪俄国扩张形势图》，说明新都建于波罗的海出海口，修城在全国征召了大批农奴。设问：一个能营建新都、能与瑞典争雄的国家，为何到 19 世纪中期仍被视为落后？
教师过渡：16 世纪初，莫斯科公国在反抗蒙古统治中建立统一的俄罗斯国家；1649 年法典确立农奴制，农民世代失去人身自由。彼得一世推行改革、对外扩张，使俄国实力大增，却未触动农奴制。19 世纪中期，农奴制阻碍资本主义发展，克里木战争的失败暴露了俄国的落后。1861 年，亚历山大二世颁布废除农奴制的法令。今天走进第 2 课《俄国的改革》。
（设计意图：从一座新都的修建引出农奴制，把学生的注意力从国力表象引向制度本身。）
二、新课讲授（约 28 分钟）
本课按“旧制—旧改革—新改革—转折与局限”一条主线梳理：先看农奴制怎样在俄国确立、怎样束缚工商业，再看彼得一世改革为何强了国力却未动旧制，最后看 1861 年改革为何发生、改了哪些内容、改到什么程度。
教材两个子目分别承担其中的段落：第一子目（旧制与旧改革）从俄罗斯国家形成与沙皇专制讲到 1649 年法典确立农奴制、农奴制阻碍工商业发展、彼得一世改革与其局限；第二子目（废除与转折）从改革的历史条件讲到自上而下的抉择、1861 年法令的内容、改革的意义与局限。
（一）俄国的农奴制
1．俄罗斯国家形成与沙皇专制
教师活动：出示《15—18 世纪俄国扩张形势图》，沿时间轴依次标出 9 世纪晚期基辅罗斯等早期国家、13 世纪上半叶被蒙古征服、16 世纪初统一的俄罗斯国家建立。
教师提问：莫斯科公国是怎样崛起并建立统一国家的？
学生回答：在反抗蒙古统治的过程中，莫斯科公国崛起，逐步兼并其他公国，到 16 世纪初建立了统一的俄罗斯国家；伊凡四世执政时期采用“沙皇”称号，强化专制统治。
教师强调：统一国家与沙皇专制同时形成，此后俄国的历次改革都在专制制度的框架内自上而下推行，这一格局决定了改革的深度。
2．1649年法典确立农奴制
教师活动：出示 1649 年法典关于追回逃亡农民的条文，说明俄国地广人稀、劳动力缺乏，地主竭力把农民束缚在土地上。
教师提问：1649 年法典怎样把农民变为农奴？
学生回答：法典规定，地主可以无限期地追回逃亡农民，还可以追回逃亡农民的妻子儿女；这就使农民世世代代成为失去人身自由的农奴。
教师强调：农奴制不是个别地主的做法，而是由国家法典确立的制度；农奴失去人身自由，被固定在土地上，成为俄国社会的基本结构。
3．农奴制阻碍工商业发展
学生活动：阅读教材第 10 页关于农奴制与经济状况的段落，用箭头标出“农奴劳动—自由劳动力缺乏—工商业缓慢”之间的关系。
教师提问：农奴制为什么使俄国工商业发展极其缓慢？
学生回答：俄国农业和手工业主要使用农奴劳动，农奴被束缚在土地上，自由劳动力缺乏，国内购买力低下，工商业因而发展极其缓慢。
教师强调：教材以“极其缓慢”评价农奴制下的工商业，说明这一制度既是人身关系，也是俄国经济落后的根源。
4．彼得一世改革与其局限
教师活动：出示彼得一世像与圣彼得堡城市图，结合“人物扫描”说明：他假扮水手随使节团赴西欧考察，建立中央集权的行政体制，创建新式常备军，按功劳和才能提拔人才，鼓励兴办手工工场，并派遣留学生、创办报纸、兴办新式学校、创立科学院。
教师提问：1700—1721 年俄国与瑞典的战争给俄国带来了什么？
学生回答：俄国获胜，夺取了波罗的海出海口，并在战争过程中营建了新首都圣彼得堡，俄国的经济和军事实力大大增强。
教师提问：彼得一世改革为什么没有使俄国摆脱落后？
答案方向：改革增强了国力，却没有触动农奴制；他鼓励兴办手工工场，甚至准许工场主购买整个村庄的农奴，旧制度反而被纳入了新的经济之中。
教师强调：彼得一世改革是一次自上而下的强制改革，强了国家而未改社会结构，其局限正是 1861 年改革所要面对的课题。
（二）亚历山大二世废除农奴制
1．改革的历史条件
教师活动：出示 19 世纪上半叶俄国粮食出口增长与手工工场增多的材料，说明在西欧资本主义的影响下，俄国资本主义经济得到一定程度的发展。
教师提问：农奴制为什么会成为俄国资本主义发展的障碍？
学生回答：由于农奴制的存在，自由劳动力缺乏，国内市场狭窄，严重阻碍了俄国资本主义的进一步发展。
材料：当时俄国报刊评论说，这场战争“暴露了农奴制俄罗斯的腐败和衰弱”。（教材第 12 页“相关史事”，指 1853—1856 年克里木战争）
教师提问：克里木战争的失败说明了什么？
答案方向：俄军在武器装备、军事训练、作战方针上严重落后，缺少铁路使调动军队与后勤供给效率很低，海军只能用木帆船对阵英法的蒸汽战舰；战争失败暴露了农奴制下俄国军事和经济的落后，引发国内的政治危机。
教师强调：经济发展的需要与战争失败引发的政治危机叠加，使废除农奴制由议论变为必须办理的政务。
2．自上而下的抉择
教师活动：出示教材第 13 页“材料研读”，说明这是亚历山大二世 1861 年的讲话，请学生注意讲话的对象与语气。
材料：“再拖延下去，只会更加激起狂怒，并且一般情况下只会给整个国家，特别是给地主造成有害的、灾难性的后果。诸位请相信，凡是为了保障地主的利益能够做的一切，都已经做到了。”（教材第 13 页“材料研读”，亚历山大二世的讲话，1861 年）
教师提问：亚历山大二世废除农奴制的主要目的是什么？
答案方向：避免农民自下而上起来解放自己，防止“狂怒”危及国家与地主；讲话声明保障地主利益的一切“都已经做到了”，可见改革以维护地主利益为前提。
教师强调：1861 年改革是统治者在内外交困中的自上而下的抉择，其目的是维护沙皇统治与地主利益，而不是无条件地实现农民的权利。
3．1861年法令的内容
教师活动：出示“贵族宣读‘解放’农奴的法令”插图，逐条板书 1861 年法令的两项规定：人身自由与土地赎买。
教师提问：法令赋予农奴哪些权利？又留下了什么？
学生回答：农奴获得人身自由，可以改变身份、自由转换职业；农奴在获得解放的同时，可以出钱赎买一份土地。但农奴赎买土地时所出的价钱往往高出当时的地价。
材料：列宁指出，“农民被剥夺得一无所有才获得‘自由’”。（教材第 13 页“课后活动”）
教师提问：如何理解列宁的这一评价？
答案方向：法令使农奴获得人身自由，但土地须出钱赎买，且赎金高于地价，农民为“自由”付出了沉重代价，甚至因赎金而负债。
教师强调：教材的判断明确：赎金高于地价，这是对农奴的无情掠夺。改革自始就带着掠夺性与不彻底性。
4．改革的意义与局限
教师活动：并列出示两段评价：列宁所说“农奴制的俄国被资本主义的俄国代替了”，与教材所说“没有触动沙皇专制制度”，请学生分别找出其依据。
教师提问：为什么说 1861 年改革是俄国历史发展的一个重要转折点？
学生回答：改革废除了农奴制，促使社会出现了一些新的气象，推动俄国走上了发展资本主义的道路；农奴制崩溃以后，城市的发展、工厂的增加、铁路的修建愈来愈迅速。
教师提问：改革的局限表现在哪里？
学生回答：改革没有触动沙皇专制制度，农奴制的残余依然存在，影响着俄国经济与社会的发展。
教师强调：1861 年改革是转折而不是革命：生产方式开始改变，专制制度与农奴制残余仍在，俄国现代化的许多难题被留给了此后。
【拓展探究】列宁既说“农奴制的俄国被资本主义的俄国代替了”，又说“农民被剥夺得一无所有才获得‘自由’”。据此说明：为什么同一场改革会得到这样两种判断？
答案方向：方向：两句话评价的对象不同。前者指生产方式与国家经济走向，农奴制废除后自由劳动力出现、工厂与铁路增加，资本主义得以发展；后者指农民在改革中的实际所得，土地须高价赎买，剥夺并未停止。评价要点：能区分“制度转型的客观作用”与“改革代价的承担者”，能依据法令内容与赎金规定作论证，避免以一面否定另一面。
三、课堂总结（约 4 分钟）
本课沿“旧制—旧改革—新改革—转折与局限”一条主线展开。
16 世纪初统一的俄罗斯国家建立，1649 年法典确立农奴制，农民世代失去人身自由，工商业发展极其缓慢。彼得一世建立中央集权体制、创建新式常备军、鼓励兴办手工工场，夺得波罗的海出海口并营建圣彼得堡，却未触动农奴制。
19 世纪中期，资本主义经济发展与克里木战争的失败把改革提上日程。1861 年亚历山大二世颁布法令，农奴获得人身自由并可赎买土地，赎金高于地价，是对农奴的无情掠夺。改革推动俄国走上资本主义道路，却未触动沙皇专制制度。
四、板书设计（随堂生成）
第2课 俄国的改革
一、俄国的农奴制（旧制与旧改革）
建国：16 世纪初统一·伊凡四世称“沙皇”
1649 法典：无限期追回逃亡农民·农奴制确立
经济：农奴劳动·自由劳动力缺乏·工商业极缓
彼得一世：集权·常备军·手工工场·圣彼得堡
局限：国力增强而未触动农奴制
二、亚历山大二世废除农奴制（废除与转折）
条件：资本主义发展·克里木战争失败
抉择：自上而下解放·先保地主利益
1861：人身自由·出钱赎地·赎金高于地价
意义：走上资本主义道路·转折点
局限：未动沙皇专制·农奴制残余仍在
共性／主线：旧制束缚发展，改革自上而下而未见彻底
五、教学反思（课后）
两个子目的层次较清晰，学生能说出 1649 年法典与 1861 年法令的关键条款，能用“赎金高于地价”解释改革的掠夺性。
不足有三：一是彼得一世改革用时偏多，挤占了法令研读的时间；二是“材料研读”只作翻译式处理，未追问讲话的对象与场合，学生对“保障地主利益”的分量体会不深；三是不彻底性的分析停留在“未触动专制制度”一句，缺少与农奴制残余的具体对应。
改进办法：压缩彼得一世部分为措施与结果对照表；材料研读改为角色设问，请学生以地主、农民身份各写一句回应；补一则赎金与地价对比材料，把“掠夺”落到可核对的证据上。
