【数字化赋能+核心素养】小学数学厦门市一等奖获奖教育教学作业设计:数字化赋能作业设计优化策略——以“分数的初步认识”为例

数字化赋能小学数学作业设计优化策略

——以“分数的初步认识”为例

摘要：现阶段小学数学作业设计存在功能狭隘、目标模糊、层次缺失等问题。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）的指引下，提出了“与新课标一致、合理梯度构建、与时俱进”三个原则，并借助数字化手段赋能，以三类作业——前置性作业、实践性作业、创新性作业为切入点，结合多样化的评价体系，形成了一个以核心素养为导向的作业设计优化策略。同时以三年级“分数的初步认识”单元为案例进行详细讲解，验证了数字化教学优化作业设计的可行性，进而落实核心素养，为“双减”背景下提升小学数学作业质量和效率提供实践办法。

关键词：数学核心素养；数字化教育；数学作业设计；优质教育；基础教育

一、引言

在数字化教育时代，为带动基础教育迈向优质教育发展，实现“立德树人”这一根本目标，作业设计与管理十分关键。数学核心素养是一种综合性数学思维品质与能力，培养这些素养可以引发他们的创新思维与实践能力，为学生们的长期发展奠定基础。

作业是课堂教学的合理延伸，也是教学体系当中不可或缺的一块，其设计的优劣直接关乎核心素养培养的成效。用心设计的作业可引导学生透彻理解数学知识，增进他们的数学思维及解题技巧，同时推动学生的个性化发展，增强数学核心素养的成效。

目前小学数学作业设计与实施中暴露出一系列问题，诸如作业功能单一性、目标不明确、缺乏层次结构等。这些问题与核心素养所追求的“综合性、整体性、持久性”背道而驰，也不易实现学生个性化发展的要求。深度剖析这些矛盾，在小学数学新课程标准核心素养的引领下，利用数字化技术优化作业编排，培养学生的核心素养，激起学生数学思维的活力，保证每个学生都能获得优质教育资源，成为小学数学教师亟待解决的重要问题。

二、作业设计和实施的现状

在实际教学中，作业设计和实施的现状主要表现在以下四大方面：

（一）、目标偏离

为了让学生课前自主探究新知识，部分教师对作业的功能理解比较片面，单纯的将作业作为巩固知识点和提分的手段。导致作业形式较为单一，学生陷入题海，逐渐失去求知的主动性和学习兴趣。填鸭式的作业使学生的思维方式也受到限制。

(2)、作业设计缺乏目标引领

作业设计未做到与数学课程标准及单元教学目标紧密结合，也没有充分顾及学生的整体需求和个体差别，让作业的教育功能无法充分施展。作业目标设定欠缺明确性和科学性不易精准把握作业设计的方向。

这种目标的背离不仅造成作业有效性下降，还直接引发了作业内容的不匹配，若作业设计没有清晰明确的目标引导，教师在依据学生实际需求和认知水平合理规划作业内容时会遇到困难，进而引发作业内容繁多且无层次感。

（二）、内容失衡

(1)、作业内容冗杂

部分教师在布置作业的时候，习惯于运用大量重复性的练习手段，忽视了作业应有的针对性和有效性，这种做法加大了学生的学习负担，使学生对数学学习失去兴趣，不利于减负增效。例如，当进行分数练习之际，一些教师让学生重复去做简单的分数加减法题目没有根据学生的情况而布置作业，出现“眉毛胡子一把抓”的情况。

(2)、缺乏层次性

作业设计没有结合不同学生的能力水平开展分层设计，导致部分学生做作业的时候觉得太简单，缺少挑战性，而另外一部分学生因题目难度太高而无法完成，结果丢掉了学习信心。比如“分数的初步认识”单元里，教师可以把作业分为基础巩固、能力提升、创新拓展三个层级，为满足不同学生的实际需求。

(3)、缺乏系统性

作业设计没有在新课程标准的引导下与课堂教学内容的紧密结合，缺乏与教材中前后知识点的连贯性，没有从大单元的教学设计上进行整体规划。在布置“分数的初步认识”的作业时，每一题都是孤立的练习题，题型之间缺少联系，脱离了教学的重难点，也未能与之前学习的整数概念或后续的分数运算知识进行有效衔接。

(4)、缺乏结构性

作业编排没有遵循从简单到深入的逻辑，缺少逐步推进的那种层次感，造成学生在做作业期间碰到难题，学习效果难以提高。这种内容安排的不平衡进一步加重了作业目标的偏移，掉入了一种负面的循环，倘若作业内容不能满足学生的个性化需求，学生学习热情及积极性就会受挫折。

（三）、作业与评价存在脱节

开展作业评价时，教师常常会忽视评价的激励性。所以，评价标准相对单一，且没有充分借助数字化技术进行多元化的评价反馈，很难和课堂教学产生一致效果。研究结果表明，在针对“分数的初步认识”单元作业的评价里，教师更多的是检查学生答案正不正确对学生的答案由来、学习过程与思维方式关注度不够，这种单一评价方式导致学生在后续学习过程中的参与度和积极性明显下滑。评价方式的单一状况进一步恶化了目标偏离与内容失衡问题，极大地影响了作业设计与实施的总体成效。

（四）、作业方式传统单一

现在是数字化教育快速发展的时期，部分教师安于现状，没有与时俱进，与社会脱节。教学的手段方法等还是以前的传统模式，这样学生也难以接触到新的技能与方法。

基于上述现状，我们有必要依据新课程标准对学业质量标准的要求，重新全面认识作业的意义，结合数字化教育，充分发挥孩子们对客观事物的兴趣，合理设计实施数学作业利用感官，动手实践等方式来提升孩子的核心素养。使学生通过学习逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。[1]使学生核心素养得以提升，从而实现优质教育。

三、小学数学作业设计优化策略

（一）、数学作业设计的优化原则

(1)、坚持与新课程标准一致性原则

为了优化作业设计质量并具有目标性，作业设计应在以下几个方面和新课程标准保持一致：

①、注重核心知识与技能：作业应紧紧贴合课程标准所要求的核心知识与技能开展。就以“分数的初步认识”单元做例子，作业设计应聚焦于分数基本概念、读写方式、简单运算这些核心知识点，保证学生可以扎实掌握基础内容。

②、凸显自主学习与探究：新课程标准尤为强调学生自主学习及探究能力，作业设计要激励学生借助自主探究、合作沟通等途径获取知识。[2]可编排一些开放性问题，让学生采用小组讨论、实验操作等方式探求解决方案，培养学生的数学思维和处理问题的能力。

本文为节选。

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