立足课标本源 深挖教材价值 | 高中化学组集体教研活动纪实

立足课标本源

深挖教材价值

白娟老师将模块各主题的内容要求、学业要求与教材内容、试题考查方式进行对照，重点分析“说明”“解释”“判断”“论证”等行为动词，探讨如何将课标要求落实为具体的教学目标。

学生能否依据结构解释性质，能否运用已有规律分析陌生物质，是确定学习任务的重要依据。结合共价晶体、配合物、超分子及物质结构测定方法等内容，白娟老师梳理了教学重点，区分需要建立基本认识和需要通过问题分析加深理解的内容，为合理确定教学深度提供依据。

白娟老师结合近年高考试题，对化学用语辨析、元素推断、晶体结构分析、结构与性质解释及配合物实验探究等考查方式进行分类梳理。

面对溶解性、沸点、硬度等问题，学生需要选择恰当的微观视角进行解释；面对陌生晶体结构，则需要读懂图示，依据微粒排列展开分析。教学应帮助学生理解知识的适用条件，并加强配合物与化学平衡、实验探究、无机化工流程等内容的联系，形成有依据的推理过程。

白娟老师结合“思考与讨论”“资料卡片”“科学·技术·社会”及课后习题等栏目，分享了将教材细节转化为教学问题的思路。

例如，分析氢键对沸点的影响时，应综合考虑分子间作用力，避免将“能够形成氢键”等同于“沸点一定更高”；在明矾晶体制备实验中，可以从温度与操作时机入手，讨论实验条件与晶体生长的联系，帮助学生理解操作依据。围绕表面活性剂、超分子等内容，还可联系生活现象，开发适合学生分析的问题。

杨慧杰老师强调，要重视教材的完整阅读与准确理解，关注文字、图示及辅助材料的教学价值。对超分子、离子液体等内容，应依据课程要求给予充分关注；对晶胞分析，应结合教材与试题特点，合理安排教学时间和深度。

她还以学生能够分析酸性，却难以迁移到结合质子能力判断的实例，提醒教师关注问题表述变化带来的学习困难，通过变式与追问，帮助学生建立知识联系、说明判断依据。

康虹丽副校长肯定了本次分享的细致准备，并结合生物学科的教研经历，强调要深入理解课标中的行为要求，将其落实到课堂教学中。

她提出，化学与生物教学都重视对科学道理的理解与解释。教师应从具体情境中提炼分析问题的模型，帮助学生掌握阅读情境、提取信息和迁移知识的方法。同时，要加强课程标准、课标解读材料及教师教学用书的研读，用准确、深入浅出的表达帮助学生突破难点，并在备课、教学与反思中持续积累。

根据活动安排，化学组还将开展跨年级集体备课，整理元素化合物情境教学资源，在具体教学问题中继续研究课标、高考与教材的联系，推动教研成果落实到课堂实践。