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基于任务群教学的小学语文组级研修新样态
发布时间：2026-11-14 09:29:35 最近访问：2026-11-14 09:29:36
基于任务群教学的小学语文组级研修新样态
浙江省嘉兴市海盐县向阳小学教育集团教师，高段语文教研组长，曾获市县优秀辅导员、先进教师、十佳班主任等荣誉。
摘 要：“实用性阅读与交流”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的核心任务群，其教学实施质量直接关系到学生语文核心素养的培育与学段衔接目标的达成。结合六年级语文教学实际，从研标析本、模式创新、场景深耕、长效保障四个维度，系统阐述教研组在该任务群校本研修中的实践探索，构建“精准定位—创新赋能—实践落地—长效推进”的研修新样态，为小学高段任务群校本研修提供可借鉴的实践路径。关键词：实用性阅读与交流；任务群；校本研修；核心素养
引用格式：许玲燕.基于任务群教学的小学语文组级研修新样态[J].教学与管理，2026（32）：29-32.
“实用性阅读与交流”是小学高段语文教学的重要任务群。它的核心价值在于帮助学生把语文学科知识转化为实际应用能力，让语文真正从“课堂”走向“生活”。但从教学实际来看，不少教师对任务群的理解还不到位，教学设计容易回到老路子，“实用性”和“语文性”难以融合；学生也普遍存在读写脱节、生活中不会用等问题。针对这些痛点，学校六年级语文教研组围绕“实用性阅读与交流”任务群，开展了一系列校本研修实践，尝试打破常规教研模式，聚焦真实问题，逐步构建起一个针对性、可操作性较强的研修新样态。校本研修的有效落地，首先得明确研修目标与方向[1]。教研组摒弃“重实践、轻研判”的传统误区，聚焦课标、教材与学情三大核心，通过系统研判，为研修精准定位，打好实施的基础。为明确“实用性阅读与交流”任务群的学段要求，教研组成立了课标研读小组，开展“领学—研讨—检测”的研修模式。把握教师心中的困惑点，是推进教学研究的重要抓手[2]。每周的教研活动留出固定时间学课标，组内教师轮流领学任务群的相关内容，并结合自己的教学谈感受，最后进行简单检测，确保每人都懂。这样做的目的，主要是明确“实用性阅读与交流”任务群与以往教学的区别。在此基础上，组员们把第三学段的任务群目标拆成四个更具体的方面——信息获取、信息整合、规范表达和情境交流，然后对应技能解锁、科技探秘、观点碰撞和项目研学四种范式，形成能力层级表（见表1），每个能力维度下面写清楚“要学到什么程度”“怎么一步步达到”。教学设计、听课评课，都以这张表格为参照，保证研修不走偏。以六年级上册第六单元为例，以往教师容易把它上成“环保知识普及课”。但对照能力图谱重新审视后，教研组发现这个单元其实藏着鲜明的“观点碰撞式”基因：《只有一个地球》用数据和说理来论证观点，《青山不老》和《三黑和土地》则从不同人物视角展现人与土地的关系。这几篇课文正好可以训练学生“提取不同文本中的论据、比较不同立场、形成自己的观点并有条理地表达”。于是组员调整教学目标，从“了解环保知识”转向“能结合课文内容，就‘我们该如何对待土地’这一话题说出自己的看法，并用文中信息说明理由”。这样一来，学生读的不是“环保说明书”，而是在不同观点之间辨析、整合、表达，实用性一下子就出来了。教材作为任务群教学的核心载体，其内容梳理与范式匹配是提升研修实效的关键。教研组组织全体组员开展教材系统性梳理工作，耗时一个月完成了第三学段语文各单元的文本分析，依据上述四种教学范式进行分类标注，明确不同单元的教学重点与研修切入点。在此基础上，编制“实用性阅读与交流”范式速查手册，手册正面明确四种教学范式的核心内涵、任务链设计模板及适用场景，背面标注12个单元的范式匹配建议、教学重难点及实施要点，为教师备课、研修提供便捷化、规范化的参考依据。如六年级上册第三单元“有目的地阅读”是阅读策略单元，教研组把它归到“技能解锁式”；六年级上册第六单元“保护环境”，文本类型多样，观点立场也比较鲜明，适合用“观点碰撞式”；六年级下册第五单元“科学发现”，几篇都是科普文章，归为“科技探秘式”。有了这张范式速查手册，组员可在备课时直接对照，教材和范式怎么搭就清楚了，研修和教学也更有底。
研修要从学情出发，了解学生短板，才能有效开展。教研组采用三维调研法，了解学生现状。先通过问卷调查，明确学生对实用性文本学习的态度和学习难点；再进课堂观察，了解学生在实用性任务中的表现；最后选择不同层次的学生进行小组访谈，把握深层次的问题。根据调查结果，每班建立一份能力档案袋，再用雷达图把全班在信息提取、观点表达、场景应用、规范书写这几个维度上的情况画出来。这样一来，教学痛点就清楚了。组员把这些写进分析报告，后面的研修重点就照着这个来，不瞎折腾。
根据调研数据分析，六年级学生能规范写好说明书的不到两成，愿意把课堂上学的东西运用到生活中去的更少。学生常出现“学”与“用”的脱节——说明方法背得很熟，一到真实场景就不知道怎么使了。所以，教研组把“强化场景应用、破解读写脱节”定为核心任务，后面所有的课例打磨、任务设计都围着这个转，确保研修落在关键处。针对传统校本研修形式单一、实效不足、主动性不强等问题，教研组打破传统研修范式，构建“闭环磨课—分层闯关—跨界研修”的新型研修模式，激活教师的研修动力，提升研修的实效[3]。
为破解传统磨课浅层、零散的弊端，教研组创新推行“六磨闭环”磨课模式，将磨课过程细化为六个环节，形成“设计—反馈—优化—实践—复盘—重构”的完整闭环。第一磨为“独立初磨”，不看任何资料，裸备一份任务链简案，保留最原始的想法；第二磨为“盲盒互磨”，随机抽取两位教师背对背点评简案，提出“三个亮点+三个建议”，规避人情评价，确保反馈的客观性；第三磨为“课例切片”，选取全国优质课例录像，组员分工认领片段，运用观察量表开展精细化分析，提炼可借鉴的教学经验；第四磨为“模拟试讲”，主备教师面向组内教师开展片段试讲，其他教师扮演学生，检验任务链的可行性与灵活性；第五磨为“进班实战”，一位教师授课，另一位教师记录典型学生的学习历程，捕捉教学问题；第六磨为“复盘重构”，课后40分钟内完成“课例病历本”填写，明确“教学问题—改进方案—重构思路”，形成优化后的教案。为破解研修中教师被动参与的困境，教研组搭建了“范式闯关”的平台。以四种教学范式为框架，设置了四个关卡，每个关卡下面分三级任务：基础过关、能力提升、创新突破。基础任务主要让组员清楚这个范式是什么、用在哪儿；提升任务则要求组员能独立设计一份对应范式的任务链简案；创新任务则更高一层，看组员能不能把这个范式用到非典型单元里去。每完成一级任务，就能解锁一个“范式资源包”，里面有名师课例视频、任务单模板、评价量表等。通过资源激励激发组员研修的主动性，形成了良好教研氛围。
为避免研修陷入“闭门造车”的困境，教研组做了两件事：一是校内跨界，二是校外借力。校内方面，本教研组跟四、五年级的语文教研组一起联合研修，重点研究“实用性阅读与交流”任务群在不同年段怎么衔接。比如同样教说明文，四年级、五年级、六年级的目标和任务设计到底有什么不同，进行对照，互相借鉴、优化。校外方面，邀请校外名师来做线上线下的专题指导。名师根据课例片段做切片点评，指出问题、给出建议。另外，教研组还尝试进行“逆向研修”：不先写教案，而是先根据学生的真实作品，比如倡议书、演讲稿等，分析里面暴露出的问题，倒推教学设计该怎么改。通过作品分析倒推学生的能力短板，优化教学设计与研修重点，打破“先教后评”的思维定式，提升研修的针对性。以六年级上册“保护环境”单元为例，对学生写的倡议书进行分析，组员们发现作品普遍存在三个问题：内容空洞、缺少数据支撑、说服力不够。大家一起讨论，判断出学生的核心短板其实是“不会查信息、不会用信息来论证观点”。于是组员反过来调整教学设计，专门加了一节“信息检索方法指导”课，教学生如何找可靠的数据并规范地引用。改完之后，学生再写的倡议书明显不一样了——逻辑清楚了，内容也具体了。
“实用性阅读与交流”学习任务群强调依托日常生活中的真实情境开展学习[4]。因此，教研组立足“校园—科技—全域”三级场景（如图1），设计多元化实践任务，搭建学生实践的“练兵场”，推动任务群教学目标落地。
根据“技能解锁式”任务群的教学需求，教研组将实践任务与校园生活深度融合，在年级走廊设立“实用性语文任务发布墙”，联合学校大队部每周发布一个真实的任务，如“校园读书节海报文案撰写”“校园广播站稿件征集”“校园不文明行为提醒语设计”等，学生自主“接单”完成，优秀作品将被采纳应用。这种真实任务驱动的实践模式，打破了课堂模拟与生活应用的壁垒，让学生在完成真实任务的过程中，主动运用课堂所学的实用性阅读与交流技能，实现学用结合。
如在开家长会前，教研组给学生布置了写“家长会邀请函”的任务。学生拿到任务后，主动对照邀请函范例，自己找格式上的问题，开始琢磨称呼怎么写才规范、信息是不是完整、语言够不够得体等问题。经过自主琢磨、小组讨论、老师点拨，反复改了好几稿。最后，这些邀请函发到了家长手里，得到家长的一致好评。
为落实“科技探秘式”任务群的教学要求，避免将语文课上成“科学课”，教研组与科学组进行跨学科联合备课，摸索出一套“科学探秘+语文表达”的跨科实践模式。科学课负责带学生做实验、探究科学知识；语文课则负责让学生把探究过程和实验结果转化为规范的书面表达和口头交流。这样一来，学生用语文做科普，也在科普中练语文，两门课都不跑偏。以六年级下册第五单元《真理诞生于一百个问号之后》一课为例，课文讲的是科学家怎么发现问题、解决问题。学科组与科学组老师共同商议，科学课上先让学生以小组为单位做“紫甘蓝指示剂”实验，观察现象、记录数据；接着语文课上小组合作把实验过程写成一篇“科学小发现”短文，并录制解说视频来展示。学生为了把解说讲清楚，反复琢磨用词、调整语序、控制语速，实现了实用性交流的目的。
“项目研学式”是在综合性语文实践任务中围绕真实问题完成信息收集、判断、组织与表达的全过程[5]。教研组把实践场景向校园外延伸，尝试走“家校社协同”的路子。家庭方面，推出“周末实践打卡”，差不多两周一个任务，比如“给长辈写一封感恩信”“跟爸妈分享一条新闻并说说自己的看法”等。在学校的联系下，教研组还与社区合作建立“红领巾实践基地”，学生分批去当小记者、写宣传标语、制作社区导览手册。每个任务都会配一张“家长指导卡”，写明这个任务的目标是什么，家长如何才能做到帮忙又不代劳。这样一来，语文实践就在家庭和社区里真正流转起来了。
如实践任务“制作社区活动导览手册”，班级分成了五个小组，每个小组承包社区的一个区域。他们利用课后时间去采访居委会阿姨、拍照片、画地图、写介绍词。有一个小组发现社区图书室很少有人去，他们在手册里专门写了一篇“图书室使用攻略”，还建议居委会办一个“亲子读书会”。这份手册后来被社区印制成册，放在服务大厅供居民取阅。学生看到自己的作品真正帮助了他人，极大地增强了他们的成就感与获得感。
当研修成为教师发自内心的强烈意愿，这种内生性的意愿具有强大的驱动力，是实现教师专业自觉、生命自觉的基础[6]。因此，教研组建立了保障机制，将研修工作融入日常教学，守住研修“生命线”。为确保研修工作能扎实推进，教研组建立了一套“三定三有”的机制。“三定”：定人，就是组长负责统筹，骨干教师每人带一到两名青年教师，青年教师每学期至少主备一次课例；定时，就是每周二下午第二节课雷打不动搞教研，形成固定节奏，保证人人参与；定标，就是每次研修必须有明确的要达成的目标，不能稀里糊涂就散了，确保研一次就有一次的效果。“三有”：有记录，每次研修由轮值的教师写研修日志，把过程记下来；有反馈，每位教师研修结束写“一个收获+一个困惑”，组长汇总后有针对性地解决大家的问题；有迭代，每个月末根据这段时间的研修情况调整下个月的计划，让研修始终贴着教学实际和教师的需求走。为避免研修成果闲置，教研组搭建了“双轨四库”的平台，方便积累、分享和使用。“双轨”就是线上线下两条路。线上建了一个研修钉钉群，组员随时可以发教学片段、备课困惑、研修心得，有问题群里一说，一起想办法。线下每个月一次“痛点拍卖会”，大家匿名写出自己遇到的棘手问题，集体投票选出本月最值得攻克的痛点，现场一起出主意，这样每个人都有参与感。“四库”就是四个资源库：课例库、任务单库、学生作品库和痛点破解库。所有资料上传钉钉群文件里，组员们随时查用。为实现研修工作的持续优化，我们设计了两套评价体系：教师研修评价和学生实践评价，同时研修计划也实行动态调整。教师方面实行成长积分制，主要看研修参与了多少、范式闯关过了几关、产出了什么成果、给痛点破解贡献了哪些点子。每采纳一条痛点解决方案，就记相应的积分。这些积分作为教师专业成长评价的参考依据。学生方面主要评价实践作品。每学期末办一次“实用性语文成果博览会”，把学生写的倡议书、说明书、采访稿等作品进行展示，并采用学生互相评、家长参与评、老师再点评，综合起来看学生的实际运用能力。最后，两个月内根据教师的积分数据和痛点反馈，调整下一阶段的重点。循标深耕，才能行稳致远。学校教研组立足新课标理念，聚焦“实用性阅读与交流”任务群开展研修实践，系统探索出了组级研修的新范式，构建了“精准定位—创新赋能—实践落地—长效推进”的研修新样态。以此有效破解传统校本研修中理念脱节、形式单一、实效不强和落地困难等痛点难点问题，既促进了教师在任务群教学理念、课堂设计、实践能力上的专业成长，也切实推动了学生语文核心素养的落地提升，真正实现了以研促教、以教促学、提质增效。转载声明：本文刊登于《教学与管理》（小学版）2026年第11期，文章内容以正式出版物为准，平台仅作分享交流使用。著作权归原作者所有，转载请注明本文转自微信公众号"教学与管理编辑部"。
