一起聊聊初中英语语篇阅读教学中词汇的处理方式

近期，在调研各校初中英语主题阅读常态课、与一线教师深度交流的过程中，我发现了一个值得我们深思的共性问题：很多教师在开展单篇语篇阅读教学时，整节课只聚焦文章大意、篇章结构、主题理解等宏观内容，几乎完全不见了文本生词认读、重点句型品读等基础语言落地环节。看似完整的阅读课堂，实则缺失了最贴合学情、最该扎实落地的词汇教学。

结合前段时间在卫辉市安都乡第一中学的和一线老师的交流，我更加清晰地看到当前阅读教学的一个尴尬现状：词汇教学，渐渐成了我们阅读课堂里“藏起来、不敢示人”的隐性环节。

这里我想特别说明：在日常常态课中，老师们都深知农村学生基础薄弱，一定会花时间讲单词、抠短语、解难句，踏踏实实帮学生补基础、扫障碍。但一旦到了优质课、公开课、展示课的舞台上，词汇教学环节就悄悄消失了。大家会刻意回避词句讲解，一味追求整体感知、思维进阶和主题升华，追求课堂的完整性与高阶性。久而久之就形成了一种割裂：常态课悄悄补词汇，公开课完全无词汇。词汇教学本该是阅读教学最基础、最正当的组成部分，如今却变得畏手畏脚、不敢展示、不好意思呈现，成了阅读教学中隐性的、边缘化的内容。

从课标理念来说，我们一直倡导“整体-局部-整体”的语篇阅读教学路径，这是科学规范的教学范式。但我们必须正视县域农村学情：学生词汇积累有限、语言输入不足、语篇解读能力偏弱。如果我们完全照搬理想化的整体阅读模式，不做任何词汇铺垫、不做词句突破，直接让学生通篇研读文本，大量生词会直接阻碍学生的阅读思维，学生读不通、读不懂，所谓的整体感知、深度理解、思维进阶都无从落地。

也正是基于这份现实学情，很多一线老师为了让学生听得懂、跟得上、学得会，不得已形成了传统教法：上新语篇前，先单独利用单词表集中过一遍生词。我非常理解老师们的初衷，这是贴合农村学生的务实之举。但这种脱离语境、单独背词的方式，弊端也十分突出：词汇与语篇完全割裂，学生只会机械记忆释义，无法理解单词在文本中的真实用法和语境含义，很难真正服务语篇阅读。

所以，我们当下最需要解决的，就是打通理念与学情的矛盾，在理想课堂与真实教学之间找到平衡点，让词汇教学从“隐性偷偷补”变回“显性堂堂学”，光明正大地融入阅读课堂。

第一，阅读课必须合理落地词汇教学。词汇不是阅读的负担，而是学生读懂文本、学好语篇的基础支架。我们可以分层分步处理生词：在读前读图预测、主题导入环节，适度渗透核心生词，提前搭建认知支架；次要生词不用全部前置，可以在扫读、细读文本的过程中随文理解、随文突破。既降低阅读难度，又不破坏语篇教学的整体性。

当然，这个方法存在的问题是，一个语篇用一个课时来进行“整体-局部-整体”教学路径，一定是完成不了的，尤其对于“外研版英语教材+县域学情”，如果学校能有连排课，也是非常不错的选择。

第二，优化传统词汇教学的方式。教材单词表中的所有词汇，全部源于本篇语篇的原生句子。我们不用放弃词汇铺垫，只需改变教学方式：不再脱离文本孤立背单词，不再随意自创课外例句。直接选用课文原句，让学生在文本小语境中识记单词、感知搭配、理解语义。这种语境化词汇学习，既能有效扫清阅读障碍，适配薄弱学情，又能助力学生深度理解语篇。学生掌握词句基础后，再回归整体研读文本，学习难度自然下降，阅读学习才能真正发生。同时，我们也要规避无效教学误区。脱离文本的自创例句，和本课语篇无关，只会增加学生的认知负担，对文本解读毫无帮助；部分不严谨的自编句式，还容易误导学生，影响学生的语言习得。这也是我当时在学校教课时的做法，与大家共勉。

总而言之，真实、扎实、有效的常态阅读课，不应该回避基础，不应该跟风形式。我们要打破“公开课不敢讲词汇、常态课悄悄补词汇”的尴尬现状，让词汇教学光明正大、有理有据地融入语篇，真正做到“词不离句、句不离篇”，让每一节常态阅读课，都贴合学情、落地有声、真实高效。