夜雨聆风【摘要】当前教师专业发展存在着方式缺乏可持续性、内容缺乏时代性、目的具有功利性等问题，幼儿园教师专业发展的过去、现在与未来是割裂的，而人工智能为教师的专业发展给予了强有力的支撑，带来了前所未有的学习资源与工具。人工智能赋能幼儿园教研，将人工智能技术与教学实践相结合，提升教师的数字化素养，深入理解幼儿教育的本质与规律，更好地服务于幼儿的学习与发展。
关键词：人工智能；新教研；童谣；
2022年1月发布的《“十四五”数字经济发展规划》明确指出：“加快推动文化教育等领域公共服务资源数字化供给和网络化服务”。2023年2月，怀进鹏在世界数字教育大会中指出发展数字教育，推动教育数字化转型，是大势所趋、发展所需、改革所向，更是教育工作者应有之志、应尽之责、应立之功，可见积极推进教育数字化，是党的二十大的重大战略决策，教育数字化转型是助力教育现代化和教育高质量发展的重要步骤。学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿也是人工智能环境下的“原住民”，以人工智能赋能幼儿园教育不仅是响应时代的要求，更是符合当下幼儿的发展特点和需求。
一、问题提出
幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要途径，教师可以根都要
（一）问卷星调查
AI赋能童谣教学是全新的教学模式，为了发现老师们的困惑和想法，我们运用问卷星的方式，调查教师对AI的了解程度和使用方式，主要的问卷结果如下：
1.您在日常教学中使用AI辅助工具的频率是？（偶尔使用有4人，经常使用有2人）
2.您对AI赋能童谣教学的了解程度如何？（完全不了解2人，略有了解3人，比较熟悉1人）
3.您是否愿意尝试将AI技术融入童谣教学？（一般1人，比较愿意3人，非常愿意2人）
4.您认为AI在童谣教学中可能发挥的作用包括哪些？（认为个性化教学方案生成的有6人，认为可以进行互动式童谣学习游戏的有4人，认为可以进行语音识别与发音纠正的有4人，认为可以进行教学效果实时反馈的有3人，认为是童谣创作的辅助工具的有4人）
5.您认为当前AI技术应用于童谣教学的主要挑战有哪些？（其中认为技术操作复杂，教师学习成本高的有2人，认为缺乏适配幼儿认知特点的AI工具有6人，认为会有数据隐私与安全问题的有1人，认为教学效果不如传统方法的有1人，认为机构经费或设备不足的有3人，认为家长接受度低的有3人）
6.您使用过以下哪些AI教学工具？（使用过智能语音助手的有1人，使用过教育类APP的有4人，未使用过AI工具的有1人）
7.请评价AI在以下童谣教学环节中的潜在价值？（教师都认为可以激发幼儿学习兴趣、提升童谣记忆效果、增强互动参与感、支持个性化学习、降低教师备课负担）
8.您认为AI工具在童谣教学中应优先满足的需求是？（认为操作简单易上手的有3人，认为内容趣味性强的有2人，认为实时反馈精准性的有3人，认为与现有课程体系融合的有3人）
9.您对AI技术未来在童谣教学中的应用前景持何种态度？（非常乐观有4人，比较乐观有1人，中立有1人）
10.您希望获得哪些方面的AI支持？（免费试用账号或资源有5人，系统化教师培训有4人，教学案例共享平台有4人，技术问题即时响应有5人）
结合调查问卷，我们进行分析，我园教师对AI赋能童谣教学还是具有一定的信心，部分教师也在尝试进行AI教学，对AI软件较为熟悉，老师们对AI培训和学习AI有着饱满的热情，这也为下一步的专题教研提供方向。
（二）走进教研现场——AI赋能童谣教学
实践根据问卷星的调查结果，我们全面分析了教师对AI的熟知能力以及需要学习的方向，真正要学习AI，将AI运用到教学实践中，就需要教师进行大胆尝试，发现AI教学的更多可能性。
我们开展了一次童谣《山村咏怀》的教学活动，此次教学活动中，教师首次运用AI技术生成课件，AI课件让观摩教师眼前一亮，原来AI并非遥不可及，AI也并非那么高深，只要有一颗积极进取的心，敢于尝试的胆魄、乐于钻研的精神，AI赋能童谣教学不是梦想，而是盘活集体教学的方向。
本次教学活动中，教师非摒弃原有课程的课件，结合原有课件进行AI创新，加入了童谣中的数字意象与实物结合的画面以及童谣句式的动画效果，音画同步的效果赋予童谣教学更多的趣味性，幼儿也被这种新颖的教学模式深深吸引，表现出高昂的学习热情。
活动开展当中的亮点，第一个图片上的就是AI生成的这个数字的山村图，让小朋友去感受这个山村里面的数字，从而去进行一个导入，引发他们对这个数字的兴趣。第二个亮点就是在小朋友学习古诗当中，录制了一个AI视频。通过视频动画，音像结合的方式，还有音乐辅助的方式，让他们能够在音画同步的过程当中感受古诗的意境，有一种身临其境的感觉。
观摩教师认为从观摩成效来看，AI技术的融入显著提升幼儿的活动参与度。活动中，幼儿主动举手参与语音互动，对数字与画面的对应关系表现出浓厚的兴趣，大部分的幼儿能完整朗诵全诗并说出诗中描绘的乡村景物。最具有传统教学不可比拟的创新点，是教师加入了幼儿生活中的动画元素，引导幼儿以《山村咏怀》中的数字形式创编童谣，教师运用AI策略将幼儿个体置身于幼儿上下学途中，公园场景中以及附近的景点之中，动画的效果结合场景的真实性，极大的调动幼儿的创编激情，也降低了幼儿的创编难度，当幼儿创编出了生活中的童谣，成功与骄傲洋溢在他们脸上，也进一步激发了幼儿乐于传唱童谣的乐趣，进一步证明了AI赋能童谣教学的有效性。
（三）专题教研—AI赋能童谣教学中的问题与解决路径
专题教研围绕着童谣教学进行，通过探讨，教师认为童谣教学中的一些问题需要解决，于是我们利用人工智能搜索“AI赋能童谣教学中的问题与解决路径”，提出了三个问题：
1.AI生成的童谣动画与课件如何与幼儿园现有课程目标有效融合，避免技术使用与教学主线脱节？
2.在童谣教学中,AI如何补充而非替代教师的情感互动？如何设计AI功能来强化师幼的情感联结？
3.如何系统提升教师在AI童谣教学中“技术——教育”的整合能力，避免过度依赖AI导致教学设计能力的退化？
这些问题虽由AI生成，但是也是童谣教学中的共性问题，有一定的研讨价值，于是，我们围绕着三个问题进行展开交流：老师们一致认为AI生成的童谣动画始终为教学目标服务，教学目标是纲，纲举目张是活动达成的重中之重，因此，无论使用何种教学手段，都要回归教学目标，去比对AI生成的童谣动画是为什么教学目标服务的，达成的预期效果如何。师幼的情感互动是人与人之间特有的情感传递，这是任何AI工具无法替代的，教师要用AI辅助教学而非替代教师进行情感互动，在设计AI教学中，教师要以儿童视角去解读幼儿的心理，从而增进教学的趣味性，师幼也在AI教学手段的加持下，增进互动的频率，传递积极美好的情感。教师在使用AI辅助教学中，依赖人工智能确实会造成教师的思维僵化，专业能力退化等现实问题，根据此类问题，教师也要多进行实践，解读幼儿的年龄特征和个体的差异性，在实践中发现真问题，开展真教研，让AI成为一种工具，而非被工具所奴役。
专题教研中，利用人工智能搜索问题虽有一定的教研价值，但是毕竟较为宽泛，范围较大，针对性不是很强，如何根据AI赋能童谣教学实践中的观摩活动来分析AI赋能教学的实践效果，反思AI在使用的不足，方能更加有效的提升教师运用AI教学的能力。我们利用钉钉直播投屏，再一次还原教学活动现场，研讨教师认为：用数字谜画的导入，利用孩子喜欢探索的特点，快速激发幼儿的兴趣。后续利用AI古诗视频，城市街景的运用也让传统的古诗更具有现代性，有AI感。活动的层次从谜语导入到感知学习，再到合作绘画活动，延伸覆盖了幼儿听说看画多种感官，符合了大班幼儿的学习特点。尤其是师幼讨论对应画画，画面构图的设计，把抽象的童谣转化为具象的创作，让幼儿理解童谣表达的意义。
但是，研讨教师也提出了活动中的问题以及自己的困惑，需要运用集体智慧去研究、去实践、去解决：
1.教师在教学实践中，提前制作的AI动画与生成式的人工智能相悖，在生成式人工智能探索方面，我们还有待进步的空间。
2.AI动画与童谣的意境需要进一步适配，教师的AI动画吸睛度较高，在一定程度上弱化了童谣的意境，幼儿对文学作品的情感体会需要加强。
3.在后期的童谣创编环节，教师预先设计好的AI创编动画与幼儿对文学的再造想象有冲突，AI创编的动画演绎在一定程度上阻碍了幼儿创造力和想象力的发展。
生成式人工智能可以辅助教师优化教学，为教师提供丰富的教学工具和资源，主要通过人机协同、数智融合等方式，支持教师优化和探索新的教学理念和方法。教师的生成式人工智能就好比教师在集体教学活动中的教育机智，那些突发的教学现场是教师教学机智展现的最好平台，那些幼儿的兴趣点都在教学现场发生，在教师的教学第一现场使用生成式人工智能，让AI实时走进教学活动，会让教学活动更具有人机对话的真实感。与AI零距离的教学方式更让集体教学活动焕然一新。
童谣的动画效果是为了达成教学目标，而语言活动的情感目标是了解作品人物的心理，体会作品所表达的情绪情感。要以AI动画为支架，教师的情感传递是帮助幼儿体会文学作品情感目标的有效方法，比如教师的教师的眼神传递，教师的朗诵感情，教师的肢体语言等都是唤起幼儿内心情感的方式，能够引导幼儿深入体会文学作品情感，形成积极的共鸣效果。
《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书指出：幼儿的文学想象核心经验分为再造文学想象和创造文学想象核心经验。创编童谣环节是属于再造文学想象，儿童是天生的艺术家，有着天马行空的想象力，教师要给予自由想象的空间。创编环节的AI动画运用，是一个幼儿进行再造文学想象的脚手架，教师可以在幼儿娴熟创编句式之后，鼓励幼儿进行想象与创造，尊重每一位儿童的想象和情绪体验，赞赏他们感同身受的美好情感，突破语言领域教学活动中的难点。
三、人工智能赋能新教研—对未来的展望
人工智能赋能新教研，我们处在起点的摸索阶段，但是，我们已经感受到了人工智能时代赋予教育教学的蓬勃生机。在未来的教育教学中，我们也将不断更新自己的知识结构，站在时代的前沿，AI的前沿，让AI辅助教学，提升集体教学活动的质量，让集体教学活动更具创新性。在使用AI的同时，我们也要谨记自己的教育初衷，作为幼儿园教师，AI只是辅助教学的手段，教师是幼儿的引导者，任何AI工具都无法替代人与人之间的情感互动。
人工智能赋能新教研，我们已经在路上，这是对传统教研模式的革新，是教研活动的大改革，相比于以往的传统教研，新教研赋予教师成长更多的可能性。在新教研的探索中，我们也将不断去汲取优秀园的教研经验，因地制宜的做好我园的教研工作，推动我园教师的智能素养提升，科研力量的提升，加快教师数字化转型的步伐，相信在不久的将来，我们运用人工智能赋予新教研的模式会更加成熟，更具时代性与创新性。
参考文献：
[1]谢云天,李家黎,金群,等. 幼儿园教师的五种人工智能能力——基于联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》报告[J]. 陕西学前师范学院学报,2025,41(1):69-77.DOI:10.11995/j.issn.2095-770X.2025.01.008.
[2]房欣.数字技术赋能幼儿园保教质量评价研究[D]. 广西:广西师范大学,2024.
[3]高宏钰,宋高阳,常馨文.数字化转型中幼儿园教师智能教育素养指标体系的构建[J]. 中华女子学院报,2025,37(1):7485.DOI:10.13277/j.cnki.jcwu.2025.01.009.
[4]郭红霞,岳乐泰,牛月蕾. 生成式人工智能赋能教师数字素养提升:价值、困境及策略[J].周口师范学院学报2025,42(2):99102.DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2025.02.019.
[5]易晶晶. 人工智能在幼儿园教学活动中的应用与思考[C]//智慧教育论坛(第二期)论文集.2025:1-4
