真题深研|糖尿病综合情境试题评析与生物课堂优化策略

糖尿病是人类的一种常见疾病、目前、世界上糖尿病患者已多达数亿，并且还有不断增加的趋势。下面让我们从多个角度认识糖尿病，并感知其中蕴含的生物学基本观念。

（“□”中填写图中的序号或字母，后面的“_____”上填写结构名称）

（1）人体分泌不足时，会导致血糖浓度升高，引发糖尿病。由此可见，激素的作用对维持人体内部环境的稳定具有重要作用。

（2）糖尿病可引起多种并发症。糖尿病眼病患者的失明，是因为图1中感受光线刺激的结构[]受到损伤，丧失功能；糖尿病性心脏病患者会因心脏受损而出现功能障碍、若左心室发生障碍、将导致其收缩时泵入图2中[   ]的血液量不足；糖尿病肾病患者尿液中出现蛋白质，是因为图3中[   ]和肾小囊壁的通透性增大。上述并发症都是因为结构病变而导致功能障碍，这体现出人体的是相适应的。

（3）糖尿病患者对糖类的摄入应以定量为原则。糖尿病患者仍需摄入一定的糖类，以满足人体生命活动需要，这是因为糖类是主要的物质，分解后可释放能量供人体利用，由此体现出物质和能量的关系是。

 本题以糖尿病为真实生活情境，串联激素调节、眼球结构、心脏血液循环、肾单位结构、营养物质作用、结构与功能观、物质能量观7 大初中生物核心知识点，是典型的跨模块综合情境题，贴合山东中考生物命题特色：立足真实疾病、融合多单元知识、渗透生命观念核心素养。

2.核心素养考查

生命观念（核心）:结构与功能相适应、内环境稳态观、物质能量观三大必考观念；

1.情境一体化，打破单元壁垒

   三、给初中生物教师的课堂教学建议

1. 单元复习采用 “疾病主线整合教学”，打破章节割裂

针对人体生理循环、调节、排泄三大难点单元，摒弃按课本顺序逐课复习，采用"慢性病专题整合课".

示例专题：糖尿病、高血压、肾炎、近视四类常见病；

课堂操作：以一种疾病为线索，提问 “该疾病影响哪些器官？对应破坏什么结构？出现哪些症状？体现什么生命观念？”，仿照本题逻辑，当堂串联激素、循环、泌尿、视觉四大知识点；

配套任务：让学生自主绘制 “疾病 — 受损结构 — 生理异常” 思维导图，训练综合迁移思维。

2. 结构图教学落实 “识图 + 病理双向推理”，不只认图

日常讲眼球、心脏、肾单位时，增加逆向推理训练：

3. 生命观念教学拒绝机械背诵，结合真实情境落地

很多学生能背 “结构和功能相适应”，但不会结合实例作答，课堂改进方法：

4.融入健康育人，贴合社会责任考点

结合代谢类疾病，增加生活化实践作业：设计慢病食谱、梳理青少年控糖运动方案，把考点转化为生活素养，兼顾考试得分与育人价值。

中考生物早已从“考记忆”转向“考思维、考应用、考观念”，后续教学立足人体整体性，以情境串联知识，以病理赋能思维，才能真正适配山东中考命题节奏，稳步提升学生应试能力。

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