文档内容
《信息技术》三色速记手册
第八章 信息技术教材教法
【考点一】课程实施
（一）教学建议
（1）领会学科核心素养内涵，全面提升学生信息素养
全面提升学生的信息素养是普通初中信息技术课程的根本任务，学科核心素养是信息素养
的具体表现。为了将学科核心素养落实于课堂教学中，实现课程的根本任务，信息技术教师
首先需要领会学科核心素养的内涵。
（2）把握项目学习本质，以项目整合课堂教学
基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知
学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。项目学习很大程度上还原了学习的本质，这
种基于真实情境的学习能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解
的思考力的发展。在项目实施过程中，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养
的形成。开展项目学习时，要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开
展项目实践、形成作品。因此，项目学习应以信息技术学科核心素养的养成为目标，在项目
实践中渗透学科核心素养，整合知识与技能的学习。
（2）把握项目学习本质，以项目整合课堂教学
基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知
学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。项目学习很大程度上还原了学习的本质，这
种基于真实情境的学习能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解
的思考力的发展。在项目实施过程中，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养
的形成。开展项目学习时，要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开
展项目实践、形成作品。因此，项目学习应以信息技术学科核心素养的养成为目标，在项
目实践中渗透学科核心素养，整合知识与技能的学习。
（二）评价建议
评价是信息技术教学的有机组成部分，应基于信息技术学科核心素养展开。教师可以综合运
用多种评价手段，在教学中起到有效导向的作用。评价的主要目的是促进学生的学习，改
善教师的教学，完善教学方案的设计。评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。评
价内容要从单纯关注知识与技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题解决和团
队合作等多种能力的提升。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发
学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。
（1）评价的原则
初中信息技术教学评价应遵循以下原则。
①强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能在信息技术教学过程中，
应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，培养学生的信息素养。教师应注意观察
学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生典型的信息技术作品，全面考察学生信息技
术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向学生呈现评价结果时，多
采用评价报告、学习建议等方式，适当采用鼓励性语言，激发学生内在的学习动机，帮助学
生明确自己的不足和努力方向
②评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展
促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评价过程中，应尊重学生的水平差
异和个体差异，要创造条件让学生甚至家长主动参与到评价中，增强学生自主评价的积极性。
要以多样化的评价促进学生学科核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评估学生，要
多采用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了
某一共同标准。
75《信息技术》三色速记手册
③评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合
评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价方案要事先制定并及时公布，不仅
让教师、学生知晓，还应让家长、社会了解。信息技术学科具有很强的操作性和实践性，学
生经历的学习过程也是评价的重要依据，对学生的学业评价应尽量采用过程性评价和总结性
评价相结合的方式。要充分利用信息技术的学科优势，采用电子作品档案袋、学习平台记录
表等技术手段记录学生的学习状况，客观评估学生的学习过程与学习态度，力求全面、公平、
公正地评价学生的学业状况
④评价应科学合理，提高评价的信度和效度
评价内容的选择应从学科基本要求出发，评价情境创设要科学合理，注重评价的信度和效度。
信息技术学科具有很强的应用性，学习内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网络技
术、数据管理技术等，因此评价内容的设计与选择应贴近学生的学习和生活，注重评价的实
用性和导向性。评价情境的创设既要有利于评价目标的落实，更要有利于引导学生学习能
力的提高。
依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算
法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，
组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。
（1）数据：数据来源的可靠性一数据的组织与呈现一数据对现代社会的重要意义。
（2）算法：问题的步骤分解一算法的描述、执行与效率一解决问题的策略或方法。
（3）网络：网络搜索与辅助协作学习一数字化成果分享一万物互联的途径、原理和意义。
（4）信息处理：文字、图片、音频和视频等信息处理一使用编码建立数据间内在联系的原
则与方法一基于物联网生成、处理数据的流程和特点。
（5）信息安全：文明礼仪、行为规范、依法依规、个人隐私保护一规避风险原则、安全观
一防范措施、风险评估。
（6）人工智能：应用系统体验一机器计算与人工计算的异同一伦理与安全挑战。
如图1所示，具体学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成。“六三”学制第一学段包
括“信息交流与分享”“信息隐私与安全”“数字设备体验”，第二学段包括“在线学习与生
活”“数据与编码”“数据编码探秘”，第三学段包括“身边的算法”“过程与控制”“小型系
统模拟”，第四学段包括“互联网应用与创新”“物联网实践与探索”“人工智能与智慧社会”
“互联智能设计”。
（一）教学建议
信息科技课程的教学要以落实立德树人根本任务为导向，以培养学生数字素养与技能为目
标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突
出用信息科技解决学习、生活中的问题，为学生创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、
76《信息技术》三色速记手册
意、行融合发展的成长环境。
1.围绕核心素养确定教学目标
教学目标的确定要充分考虑核心素养在信息科技教学中的达成。每一个特定的学习内容都具
有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养的关联，在制订教学目标时将
核心素养体现在教学要求中。
制订教学目标，要注重与学生数字生活经验、现实社会信息科技应用场景的关联，引导学生
认识信息科技的价值和作用；要注重学习要求的全面性，体现科学原理与实践应用的统一；
要注重反映技术更新和迭代迅速的特点，特别要注重体现我国最新的信息科技成果，引导学
生认识自主创新的重要性。
2.推进以学生为主体的学习方式创新
要注重把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，运用线上实验、模拟、
仿真等方式，引导学生自主学习、合作学习；注重发挥数字化学习跨时间跨地域、随时随地
等优势，适应个性化培养需要，指导学生结合自身实际合理规划、管理学习，帮助学生学会
学习。
3.注重以科学原理指导实践应用
强化信息科技学习的认知基础，注重基本概念和基本原理学习。探索“场景分析一原理认知
一应用迁移”的教学，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已
有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释
相关现象或解决相关问题。
4.自觉适应信息科技的快速更迭
了解信息科技发展历程，深入领会发展特点，及时关注发展动态，增强积极应变意识。在把
握育人要求和学科原理基础上，注重体现最新成果，优化教学内容，更新教学手段，创新教
学模式。
（二）评价建议
要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教—学—评”一致性。要引导
教学落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观；引导教学顺应时代发展、技术创
新和社会变革，推进教与学方式改革，着力发展学生核心素养。
要加强过程性评价，完善终结性评价。过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的
学习进步情况，应贯穿整个教学过程；终结性评价侧重反映学生阶段性学习目标达成度。
1.过程性评价
（1）总体要求
过程性评价的主要目的是提升学生对自我的认识，促进学生的学习，改进教师教学和优化
教学环境。评价的主要内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、学习
能力和认知能力的发展等方面。
过程性评价应遵循以下原则。
——评价情境应体现真实性。评价情境创设应基于评价目标，贴近学生学习和生活，反映真
实问题。要注重建立情境与问题或任务之间的关联。
——评价主体应体现多元化。要尊重学生在学习过程中的主体地位，营造开放、宽松的评价
氛围，鼓励学生、教师、家长共同参与评价，要积极创造条件，让学生参与评价结果的判断
和解释过程。要注重校内评价和校外评价相结合，引导家庭、社区、校外实践基地等多方共
同参与。
——评价方式应体现多样性。要综合运用观察、实验、模拟、仿真等方法，采用纸笔考试、
上机实践、作品创作等方式，借助电子档案袋、学习系统等平台记录学生过程性学习数据，
注重收集和记录学生在其他课程中运用信息科技的相关表现，全面客观地评估学生的学习过
77《信息技术》三色速记手册
程和学习态度。
——评价内容应体现全面性。要从考查知识和技能具体掌握情况入手，注重分析学生能力表
现、思维过程、情感态度等发展状况，全面评价学生信息意识、计算思维、数字化学习与创
新、信息社会责任，把握核心素养整体发展情况。
——评价反馈应体现指导性。评价结果反馈应尊重学生，根据学生的差异灵活采用口头或书
面、鼓励或引导、个别或全体等方式，引导学生树立信心、积极反思、改进学习方法，发挥
评价的促学功能。
（2）主要环节评价
评价主要包括课堂评价、作业评价、单元与期末评价。
——课堂评价。要根据课堂教学的目标要求和进展情况，使用观察、提问、记录等方式，对
学生的价值观念、学习态度、活动行为、交流合作、技能掌握等状况作出评判。充分发挥信
息科技的优势，实时反馈学生学习目标的达成情况，调整教学进度，优化教学流程，提高
教学活动的有效性。
——作业评价。重视作业的评价功能，作业设计强调技术原理的理解和在实际生活中的应用，
体现综合性、探究性和创新性。针对不同学习内容要求，设计形式多样的作业类型，既包括
任务实践类作业，如电子作品创作、仿真实验、系统搭建等，也包括信息科技原理认知类
作业，如数据分析、现象解释、实验报告等。针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，
供学生选择。
——单元与期末评价。单元与期末评价是对学生阶段学习情况的总体评价，结合课堂表现、
平时作业，将过程性评价与终结性评价相结合，全面考查学生核心素养的阶段性发展水平。
【考点三】教学设计
教学设计前期分析
一、教学设计的定义
教学设计主要是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资源、教学
活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
二、教材分析
（一）教材分析的目的
教材分析的过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析的过程，就
是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的
素质都具有十分重要的意义。
（二）教材分析的要求
教材分析总的要求是：要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个
教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分
析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教
材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。
（三）教材分析的内容
1.教材来源。
2.结构特点，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点。
3.该教学内容在教材、单元乃至整个学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间
的联系。
4.对教材的处理，二次开发。
三、学习者分析
（一）学情分析的目的
学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习能力与学习风格，为教学内容的
78《信息技术》三色速记手册
选择和组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依
据。
（二）学情分析的内容
学习者特征分析主要包括三方面内容：起点能力分析、一般特征分析和认知风格分析。
1.起点能力分析
起点能力分析是指学生已经具备的知识与技能基础，以及具备对有关学习的认识水平、态度。
2.一般特征分析
一般特征分析指对学习者从事该学习产生影响的心理和社会的特点进行分析，不同学段的学
生心理和认知特点如下：
3.认知风格分析
认知风格（Cognitive Style），指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面
持久一贯的特有风格。
（三）学情分析注意事项
1.知识技能基础分析时，不要泛化，空洞抽象；要有针对性，针对本节课。
2.学生心理认知特点及学习风格分析时，要用积极正面的语言，不要用负面语言。
（四）学情分析案例
确定教学目标
一、教学目标的功能
教学目标具有如下4大功能：
（一）导向功能
（二）控制功能
（三）激励功能
（四）评价功能
二、教学目标的体系
课程改革以来，提出了信息技术课程三维目标体系，即知识与技能目标、过程与方法目标
和情感态度与价值观目标，简称三维目标。
79《信息技术》三色速记手册
（一）知识与技能目标——结果性目标
知识与技能目标是指通过一定时间的学习，学生学习行为变化达成要实现的结果，也叫结
果性目标。
《演示文稿中自定义动画的设计》
【知识与技能目标】
1.学会自定义动画的详细设置方法
2.能够利用所学的知识分析、设计复杂动画
（二）过程与方法目标——体验性目标
过程与方法，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考
问题的认知建构过程，是学生学会“学习”的过程。所以在制定教学目标的时候要确定目标
的主体为学生。
（三）情感态度价值观目标——体验性目标
情感态度价值观目标是指学生在学会知识和技能、理解获取信息、处理信息、加工信息的
过程和方法的基础上，通过体验信息技术蕴涵的文化内涵，养成积极的学习态度，形成与
信息社会相适应的价值观和责任感，能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，
负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
三、教学目标的表述
（一）行为动词表格
80
