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吉安市高一下学期期末教学质量检测
2025.6
语文试题参考答案
题号 1 2 3 6 7 10 11 12 15 20
答案 B A D B C BEG D A C A
1.B
【命题意图】本题考查学生理解分析文本内容，比对信息的能力。
【解题思路】A项，张冠李戴，“要不要讲《红楼梦》”有误，材料一第一二段针对与高一学生讲解
《红楼梦》要不要讲“宝黛爱情”的问题，而非“要不要讲《红楼梦》”。C项，混淆关系，“让冷子兴
与贾雨村对谈人物关系”是曹雪芹为了避免读者发晕努力做的调整，但是这种处理因为梳理故事性不强，
未必能提高青年读者的阅读兴趣。D项，混淆关系，“她就是曹雪芹在《红楼梦》要塑造的理想人物”缺
少了“可能在某种意义上”这一前提条件。
【评分标准】选对得满分3分。
2.A
【命题意图】本题考查学生根据信息内容理解、推理和判断能力。
【解题思路】A项，“读懂了爱情就明白真正的爱情是一种高级的精神境界”有误，材料一原文为“当
学生真正读懂了“宝黛爱情”，反而能明白真正的爱情是一种高级的精神境界”，“就明白”逻辑有误，
非充分条件。
【评分标准】选对得满分3分。
3.D
【命题意图】本题考查学生对核心概念的理解能力和迁移分析能力。
【解题思路】D项总结了《红楼梦》中大量诗词曲赋的体制形式，不属于“结构化设计”。A项描述
的是《红楼梦》的神话框架，是圆形循环的象征结构。B项描述的是《红楼梦》的人物关系网络，属于人
物关系结构化设计。C项描述的是《红楼梦》的网状多层次叙事结构。
【评分标准】选对得满分3分。
4.观点：作者詹丹认为《红楼梦》中的诗词曲赋容易成为阅读障碍，且不是《红楼梦》语言最成功的
部分，如若不感兴趣，可以略过不读。（2分）
论证分两层：①从作者角度分析了《红楼梦》诗词曲赋成为阅读障碍的原因是韵文的插入打断了情节
的发展，而且作者也没有考虑读者对这些诗词曲赋的接受能力；②从语言层面，引用鲁迅、聂绀弩等名家
观点，论证《红楼梦》中的诗词曲赋不是这部经典巨作语言成功的表现，鉴赏《红楼梦》的语言不必以此
为重点。（2分）
【命题意图】本题考查学生梳理、概括文章局部论证思路的能力。
【解题思路】对阅读《红楼梦》中的诗词曲赋的论证，主要在材料二第二、三自然段，先梳理出作者
观点，即鉴赏《红楼梦》，打断情节、语言不出色的诗词曲赋不是重点，可以略读。论证从分析成为阅读
障碍的原因和诗词曲赋的语言特点两个角度论证。
【评分标准】观点2分，每一点论证1分，共4分。
5.①找准阅读《红楼梦》的兴趣点，感悟作品中的精神内核，比如明白“宝黛”爱情是一种高级的精
神境界，或者从阅读中获得精神支持、生命启示、哲学思考等生命营养；②鉴赏《红楼梦》中最成功的人
物对话描写，体会小说通过人物对话塑造人物形象的特点；③借助作品的结构化设计寻找到阅读突破口，
例如可以通过《红楼梦》中的结构化设计梳理小说的人物关系和故事情节，理解作者深意；④读懂《红楼
梦》作为伟大著作，如何应对时代问题，如曹雪芹从“情”的立场充实原本客套虚伪的礼仪。
【命题意图】本题考查学生梳理、概括文章观点的能力。
【解题思路】题干要求考生结合材料梳理出《红楼梦》整本书阅读中的诸多要领。材料一从读懂《红
楼梦》里的爱情谈起，再谈及不同年龄阶段的阅读《红楼梦》不同心得，都从生命与生命之间的对话角度
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{#{QQABCQAEogCIABJAAQgCAQ0oCkIQkAGCCaoGgAAQMAIAyRFABCA=}#}挖掘《红楼梦》的阅读价值；材料二围绕着“《红楼梦》是否是一本让人读不下去的书”的疑问展开，梳
理了影响阅读《红楼梦》的诸多因素和解决策略，例如人物众多、关系庞杂，可以通过对小说中的结构化
设计突破，诗词曲赋的阅读价值不一阅读时可做取舍，站在时代的角度体悟作者曹雪芹的创作意图等。“阅
读要领”可以从《红楼梦》的阅读价值、人物对话、结构化设计和应对时代问题等角度作答。
【评分标准】每点2分，答对任意3点即可得满分6分。
6.B
【命题意图】本题考查学生理解文学作品思想内容的能力。
【解题思路】“这一细节暗示她在秀才家三年劳作换来微薄的报酬” 表述不准确。从文本中 “秀才
悄悄地走向她，从她背后的腋下伸进手来，在他的手内是十枚双毫角子，一边轻轻说：‘拿去罢，这两块
钱’”可知，这两块钱是秀才在春宝娘离开时偷偷塞给她的，这一细节的重点在于凸显秀才对春宝娘的“施
舍”，并非对她三年劳作的 “报酬”。结合小说背景，春宝娘被丈夫典给秀才，典身钱为100元且归丈
夫所有，而且她在秀才家的身份是“生育工具”而非“劳动者”，其遭遇的核心悲剧是被当作商品买卖的
命运，而非“劳作报酬微薄”。
【评分标准】选对得满分3分。
7.C
【命题意图】本题着重考查学生对小说艺术手法的辨识与鉴赏能力。
【解题思路】A选项，梳理文中对春宝娘的描写，如“她的泪如溪水地流下”等动作描写、内心想对
秋宝说的话等心理描写，以及与他人的对话，多种描写手法共同作用，生动展现其悲惨遭遇和复杂情感，
可判断该选项正确。B选项，作者以客观冷静的叙述方式展开故事，如对春宝娘被驱赶、与孩子分离等情
节的描述，但字里行间蕴含着对其悲惨命运的同情，这种表达方式增强了作品感染力，该选项正确。D选
项，从文中人物语言“伯伯，请你代我就近叫一顶轿子罢，我是走不回去了！”等日常化表述，以及对生
活场景的描写，可体会到语言质朴自然、贴近生活，传达出时代背景与人物情感，该选项正确。C选项，
分析小说整体叙事，重点在于展现春宝娘在秀才家及回到原家庭各自遭遇的苦难，二者是并列呈现封建制
度对其压迫，并非通过对比揭示主题，由此可知C选项错误。
【评分标准】选对得满分3分。
8.①窦娥：对命运是坚决抗争的态度。她敢于指责天地的不公，并在临刑前发下三桩誓愿，以证明自
己的冤屈，希望通过这种极端方式来反抗这不公平的命运，展现出强烈的反抗精神和不屈的意志。②春宝
娘：对命运主要采取逆来顺受的态度。她因家境贫困被丈夫典给秀才，在秀才家遭受诸多苦难，却只是默
默忍受。在被送回原家时，尽管内心痛苦，也只是被动地听从安排，体现出她面对命运折磨时的无力与顺
从。（4分）
【命题意图】本题通过文本对比，考查学生对不同文学作品中人物形象的深度分析能力，以及对人物
命运与社会背景关系的理解，培养学生的比较阅读思维和对文学作品主题的归纳总结能力。
【解题思路】窦娥方面：回顾《窦娥冤》中窦娥“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做
天！”等对天地不公的指责，以及血溅白练、六月飞雪、大旱三年三桩誓愿情节，从这些内容可分析出窦
娥坚决反抗命运的态度和强烈的抗争精神。春宝娘方面：从文中春宝娘被丈夫典卖毫无反抗，在秀才家面
对大妻冷待默默忍受，与秋宝分离时只能被动接受安排，回到原家面对困境也只是无奈顺从等情节入手，
总结其逆来顺受的性格特点和对待命运的态度。据此，概括整合即可。
【评分标准】窦娥态度分析及举例概括正确得2分；春宝娘态度分析及举例概括正确得2分。如有其
他答案，只要言之成理，可酌情给分。
9.①封建制度的压迫。在封建制度下，女性社会地位低下，被视为男性的附属品，没有自主权利。春
宝娘被丈夫典卖，完全失去了对自己命运的掌控；祥林嫂同样夫死之后被婆家强行改嫁，没有拒绝与反抗
的资格。②封建礼教的毒害。封建礼教所倡导的贞节观、夫权思想等严重束缚着她们的身心。春宝娘被迫
与孩子分离，承受着情感上的巨大痛苦却无力反抗；祥林嫂因再嫁被视为不洁之人，在精神上饱受折磨，
最终被封建礼教吞噬。③社会的冷漠与麻木。春宝娘被丈夫典卖，周围无人伸出援手；祥林嫂的悲惨遭遇
成为众人茶余饭后的谈资，鲁镇的人们不仅没有给予同情与帮助，反而参与到对她的精神迫害中，使她孤
立无援，最后在绝望中走向死亡。
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{#{QQABCQAEogCIABJAAQgCAQ0oCkIQkAGCCaoGgAAQMAIAyRFABCA=}#}【命题意图】本题旨在引导学生从社会层面深入探究文学作品中人物悲剧命运的根源，培养学生对封
建制度、礼教等社会因素的批判性思维，以及归纳总结和综合分析能力，深化对文学作品社会意义的理解。
【解题思路】封建制度压迫：对比春宝娘被丈夫典卖和祥林嫂被婆家强行改嫁的情节，分析封建制度
下女性作为男性附属品，在婚姻、人身自由等方面没有自主决定权，从而得出封建制度压迫是悲剧根源之
一。封建礼教毒害：从春宝娘被迫与孩子分离不能反抗，以及祥林嫂因再嫁被歧视、精神遭受折磨的情节，
剖析封建礼教的贞节观、夫权思想对她们身心的束缚和伤害，明确封建礼教毒害是悲剧成因。社会冷漠麻
木：分别梳理春宝娘被典卖时周围人的漠视，和祥林嫂在鲁镇遭受众人嘲讽、成为他人消遣对象等情节，
总结出社会群体的冷漠麻木加剧了她们的悲剧，使其孤立无援。据此，概括整合即可。
【评分标准】每点准确答出根源并结合人物情节分析得2分，共6分；若只答出根源，未结合情节分
析，每点得1分。
10.BEG（解析：以敬承命则不违，以恪守业则不懈，以恭给事则宽于死，以俭足用则远于忧。）
【命题意图】本题考查学生文言断句的能力。
【解题思路】材料一画波浪线部分为排比句，每句均以 “以…… 则……” 的结构呈现，句式一致。
“以敬承命则不违”“以敬承命”为状中结构，构成假设情景，“则不违”（就不会违背）为结果，句意
完整，应在 “则不违” 后断句（即B处）。据此类推，分别在E、G处断。
【评分标准】每涂对一处给1分，共3分。涂黑超过三处不给分。
11.D
【命题意图】本题考查学生对文言词语的理解和对古代文化常识掌握的能力。
【解题思路】A选项，孰”在“鲁大夫孰贤”和《鸿门宴》“孰与君少长”中均表示“谁、哪一个”，
该选项正确。B选项，“且”在“且夫人臣而侈”和《六国论》“且燕赵处秦革灭殆尽之际”中都表递进，
意为“况且”，对比分析可知该选项正确。C选项，“居”在“假贷居贿”中是“囤积”之意，在《子路、
曾皙、冉有、公西华侍坐》“居则曰：‘不吾知也！’”中表示“平日、平时”，二者词义不同，该选项
正确。D选项，“以”在“以亡于楚”中是连词，表结果，可译为“最终”；在《与妻书》“汝不必以无
侣悲”中是介词，意为“因为”，二者用法不同，该选项错误。
【评分标准】选对得满分3分。
12.A
【命题意图】本考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
【解题思路】A项，文中刘康公是根据鲁国大夫“季文子、孟献子皆俭，叔孙宣子、东门子家皆侈”
的节俭与奢侈表现来判断其未来命运，而非“收受礼物时的表现”，该选项表述错误。B项，从材料二叔
向向韩宣子讲述栾氏家族不同人物兴衰历程，如“昔栾武子……及桓子……及怀子……”，并说“今吾子
有栾武子之贫，吾以为能其德矣，是以贺”，可看出是引导韩宣子关注德行培养，该选项正确。C项，依
据材料二“及桓子，骄泰奢侈……赖武之德以没其身。及怀子，改桓之行……而离桓之罪，以亡于楚”，
可知桓子因父德善终，怀子受父罪孽连累，该选项正确。D项，根据材料二“夫郤昭子……其身尸于朝，
其宗灭于绛……莫之哀也，唯无德也”，能得出郤家因无德行被诛灭无人同情，该选项正确。故选 A。
【评分标准】选对得满分3分。
13.（1）叔孙、东门奢侈，奢侈就不会体恤贫困者，贫困者得不到体恤，忧患必然会降临，这样必然
会危及自身。
（2）我韩起差点儿就灭亡了，全靠您（的帮助）才保存了下来，这不是我韩起一个人敢独自承受这
份恩惠的，恐怕从我的祖先桓叔以下的子孙，都赞美您的恩赐。
【命题意图】本题考查学生翻译文言句子的能力。
【解题思路】翻译要结合语句所在语境，整体把握大意，注意关键词的落实翻译，另外要关注是否有
特殊语法现象，比如活用、通假、特殊句式等。
【评分标准】（1）给分点：“恤”，体恤；“匮”动词活用为名词，财务匮乏的人，即贫困者；“忧”，
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{#{QQABCQAEogCIABJAAQgCAQ0oCkIQkAGCCaoGgAAQMAIAyRFABCA=}#}忧患。各1分，句意1分。（2）给分点：给分点：“赖”，依靠；“其”，语气词表猜测，可译为恐怕；
“赐”，恩赐。每点各1分，句意1分。各1分，句意1分。
14.①刘康公和叔向都认为节俭能免于灾难，奢侈会导致灾祸甚至灭亡。②刘康公指出鲁国季文子、孟
献子因俭能足用庇族，叔孙宣子、东门子家因侈将导致自身甚至家族灭亡。③叔向列举栾武子因德正（包
括节俭在内的美德）而使晋国免难，桓子、郤昭子因奢侈致祸的例子，说明奢侈的危害。（每点1分）。
【命题意图】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。
【解题思路】首先通读两则材料，找出刘康公和叔向关于“俭”与“侈”的相关论述。从刘康公对鲁国大
夫的评价中，明确其指出季文子、孟献子因俭能保家族，叔孙宣子、东门子家因侈将遭祸。叔向的言论通
过具体事例说明栾武子因德（含节俭）使晋国安定免难，桓子、郤昭子因奢侈而招祸，从而总结出相同点。
【评分标准】每准确答出一个相同点得1分，共3分；若回答不完整或不准确，酌情扣分。
【参考译文】
材料一：
周定王八年，派刘康公出使鲁国，向鲁国的大夫分送礼物。季文子、孟献子都俭朴，而叔孙宣子、东
门子家却很奢侈。
回来后，定王询问鲁国的大夫哪位贤德，刘康公答道：“季孙、仲孙可以在鲁国长期保持地位，叔孙、
东门可能会败亡。即使家族不亡，本人必不能免祸。”定王说：“那是什么原因呢？”刘康公答道：“我听说，
为臣必须遵行臣道，为君必须恪守君道。宽厚、严整、公正、仁爱，是君道；忠敬、谨慎、谦恭、俭朴，
是臣道。忠敬用以承受君命，谨慎用以守护家业，谦恭用以执行公务，俭朴用以丰足财用。以忠敬来承受
君命就不会违抗，以谨慎来守护家业就不会荒怠，以谦恭来执行公务就不会犯法，以俭朴来丰足财用就不
会担忧。现在季孙、仲孙俭朴，他们将财用丰足，因而家族能得到荫护。叔孙、东门奢侈，奢侈就不会体
恤贫困，贫困者得不到体恤，忧患必然会降临，这样必然会危及自身。况且作为人臣而奢侈，国家不堪负
担，这是在走向败亡。”定王问：“他们能维持多久呢？”刘康公答道：“东门子家的地位不如叔孙宣子，但
比叔孙宣子奢侈，所以不可能连续两朝享有俸禄；叔孙宣子的地位不如季孙、仲孙，但也比他们奢侈，所
以不可能连续三朝享有俸禄。如果他们死得早倒还罢了，假若他们有长久的年寿来多干坏事，一定会败亡。”
周定王十六年，鲁宣公去世。告丧的使者还没有抵达王都，东门家的人已来报告发生变乱，东门子家
逃往齐国。周简王十一年，叔孙宣子也逃奔齐国，这正好是鲁成公去世的前二年。
材料二：
叔向去拜见韩宣子，韩宣子正为贫困而发愁，叔向却向他表示祝贺。
宣子说：“我有卿大夫的虚名，却没有卿大夫的财富，没有条件跟其他的卿大夫们交往，我正为此发
愁，你向我祝贺，这是为什么呢？”
叔向回答说：“从前栾武子没有一百顷田，家里穷的连祭祀的器具都备不齐全；可是他能够传播德行，
遵循法制，名闻于诸侯各国。各诸侯国都亲近他，一些少数民族都归附他，凭借这些使晋国安定。执行法
度，没有弊病，因而避免了灾难。传到桓子时，他骄傲自大，奢侈无度，贪得无厌，犯法胡为，放利聚财，
该当遭到祸难，但依赖他父亲栾武子的余德，才得以善终。传到怀子时，怀子改变他父亲桓子的行为，学
习他祖父武子的德行，本来可以凭这一点免除灾难；可是受到他父亲桓子的罪孽的连累，因而逃亡到楚国。
那个郤昭子，他家的财富抵得上公室财产的一半，他一家人可以抵得上半个三军的数目，他依仗自己的财
产和势力，在晋国过着极其奢侈的生活。最终，他被杀，尸首在朝堂上示众，他的宗族在晋国故都绛被灭
门。如果不是这样的话，郤家八人中有五位大夫三位卿相，他们的权势够大的了，可是一旦被诛灭，没有
一个人同情他们，只是因为没有德行的缘故！现在你有栾武子的清贫境况，我认为你能够继承他的德行，
所以表示祝贺。如果不忧愁德行的建立，却只为财产不足而发愁，我表示哀怜还来不及，哪里还能够祝贺
呢？”
宣子于是下拜，行稽首大礼，说道：“我韩起差点儿就灭亡了，全靠您（的帮助）才保存了下来，这
不是我韩起一个人敢独自承受这份恩惠的，恐怕从我的祖先桓叔以下的子孙，都赞美您的恩赐。”
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{#{QQABCQAEogCIABJAAQgCAQ0oCkIQkAGCCaoGgAAQMAIAyRFABCA=}#}15.C
【命题意图】本题考查学生综合理解、赏析古代诗歌的能力。
【解题思路】颈联为写景句，“宿”“分” 描绘鹭鸟栖息、猿猴分走的画面，并未暗含“人生聚散
无常”的隐喻。此选项强行附会情感，与诗歌内容不符，表述错误。故选C选项。
【评分标准】选对得满分3分。
16.①对自然美景的喜爱与赞美：首联、颔联描绘了暖翠浮岚、桃花流水、青草白云等诸多清新自然的
美景，展现出春天山林的蓬勃生机与绚丽色彩，流露出诗人对大自然的喜爱与赞美之情。②对宁静闲适生
活的向往：颈联营造出一种清幽宁静的氛围，如雨后的石林、栖息的鹭鸟、月光下的山树、分栖的猿猴等，
构成了一幅宁静而深远的画面，表达了诗人对宁静闲适生活的向往。③对归隐生活的向往：尾联诗人希望
能在清溪之上建造房屋，身着鹤氅、手持筇枝，像隐士一样生活，表达了对归隐生活的向往。
【命题意图】本题考查学生对诗歌情感的理解和分析能力，要求学生通过解读诗歌意象、意境，把握
诗人的情感脉络。
【解题思路】从诗歌整体意象入手，诗中“暖翠浮岚”“桃花流水”“青草白云”等意象描绘出美丽
的自然景色，由此可分析出诗人对自然美景的喜爱与赞美之情。 “雨后石林群鹭宿，月中山树两猿分”
等诗句，描绘出雨后、月夜下山林的宁静场景，结合这些意境可体会到诗人对宁静闲适生活的向往。尾联
诗人直接表明想要在清溪旁建房，效仿隐士生活，从而得出对归隐生活的向往之情。
【评分标准】每准确答出一种情感并结合诗歌内容分析得3分，共6分；若分析不完整或不准确，酌
情扣分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
17.（1）管弦呕哑，多于市人之言语
（2）竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路
（3）（示例一）六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿
（示例二）世间行乐亦如此，古来万事东流水
（示例三）流水落花春去也，天上人间
【命题意图】本题考查学生默写常见名句名篇的能力。
【解题思路】（1）题根据“杜牧《阿房宫赋》”“从声音的角度，用对比手法写出秦始皇骄奢淫逸”
的提示，准确填写“管弦呕哑，多于市人之言语”。（2）题结合《谏太宗十思疏》“运用对比，强调了
真诚和傲慢两种待人接物方式的不同结果”的提示，填写“竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路”。（3）
紧扣“流水寓盛衰无常”的诗文默写出准确的句子。
【评分标准】每答对一空给1分，共6分；有错字、别字、添字、漏字，则该空不给分。
18. 第二段①“实践形势”中的“形势”应为“形式”。②“慰籍”应成“慰藉”。第三段③“宣泻”
应为“宣泄”。④“陶治”应为“陶冶”。
【命题意图】本题考查学生对汉字字形的正确书写和辨析能力。
【解题思路】结合语境，“形势”指地势或事物发展的状况，“形式”指事物的形状、结构等，此处
说艺术疗愈的实践“形式”，应将“形势”改为“形式”。“慰藉”有安慰之意，“籍”为错误写法，应
改为“藉”。“宣泄”表示使积水流出去，引申为舒散、吐露，“泻”常用于形容液体快速流出，此处应
将“宣泻”改为“宣泄”。“陶冶”本义为烧制陶器和冶炼金属，比喻给人的思想、性格以有益的影响，
“冶炼”的“冶”意为销熔。
【评分标准】每准确找出并改正一处错别字得1分，改对三个即可得满分；若只找出未改正或改正错
误，不得分。
19. ①示例一：这种体验恰似暖阳在心底缓缓晕染，带来融融暖意；这种体验犹如晨露在灵魂的花瓣
上轻轻滚动，润泽而清新。
②示例二：这种体验如同溪流在石间叮咚跳跃，涤净心灵的尘埃；这种体验如同清茶在喉间徐徐
漫润，舒展倦怠的灵魂。
【命题意图】本题考查学生分析句子表达效果的能力。
【解题思路】通过分析原句“这种体验如同清泉在心间潺潺流淌，畅通心灵的脉络，增强自我价值的
认同”的结构，先运用比喻，将“体验”比作某事物，然后描述该事物带来的效果。选取合适的喻体，如
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{#{QQABCQAEogCIABJAAQgCAQ0oCkIQkAGCCaoGgAAQMAIAyRFABCA=}#}“月光”“暖阳”“晨露”等，仿照原句结构进行创作，注意语言表达流畅，比喻贴切，能体现艺术疗愈
带来的积极效果。
【评分标准】每句比喻贴切、表意完整、语言流畅得2分，共4分；若比喻不当、表意不清或语言不
通顺，酌情扣分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
20.A
【命题意图】考查考生对文中人称代词“我们”的指代范围、语法功能及语境意义的理解能力。
【解题思路】首先明确画横线句中“我们”是泛指，然后逐项分析选项中“我们”的用法，A项“我
们”泛指全体国民或具有共同理想的群体；B项“我们”是老师对学生的特指；C项“我们”限定为“我
们班”的成员，是特指；D项“我们”是科学家提醒的对象（如“听众”“读者”），是被动接受信息的
群体，与文中“主动采取行动的主体”用法不同。故选A项。
【评分标准】选对答案得3分，选错不得分。
20. 序号①语序不当，“美术馆不仅充分发挥自身优势”改为“不仅美术馆充分发挥自身优势”。序
号③并列不当，“医院、学校、社区和机构” 改为“医院、学校、社区等机构”。
【命题意图】本题考查学生对语言表达的逻辑性和规范性的把握能力。
【解题思路】文中画波浪线的部分存在两种语病：①句关联词语序不当，正确语序为“不仅美术馆充
分发挥自身优势”。③句不合逻辑，应把“和”改为“等”。“医院、学校、社区” 都属于“机构”的
范畴，它们之间是包含与被包含的关系。
【评分标准】每改对一处得2分。
22.艺术疗愈是一种能促进身心健康的方式，早在《黄帝内经》就有相关记载。它从最初的绘画发展到
如今涵盖音乐、舞蹈等多种形式，通过感官的非语言表达，鼓励发挥创造性，能宣泄情感、调节心境，还
能让你对审美有更深理解，融入传统文化后，具情感治愈与传承技艺的双重作用。
【命题意图】本题考查学生提取关键信息、整合文本内容以及用简洁语言进行说明介绍的能力。
【解题思路】首先，确定核心信息：通读文本，找出关于艺术疗愈的起源（《黄帝内经》有记载）、
发展形式（从绘画拓展到音乐、舞蹈等）、作用机制（通过感官非语言表达，鼓励发挥创造性）、功效（宣
泄情感、调节心境、加深审美理解）以及融入传统文化后的意义（情感治愈与传承技艺双重作用）等关键
信息。其次，组织语言：按照一定逻辑顺序，先介绍艺术疗愈是什么，再依次阐述其起源、形式、作用和
意义，用简洁、通俗易懂的语言将这些信息串联起来，确保不超过 150 字。
【评分标准】能准确提及艺术疗愈的起源得1分，清晰阐述发展形式得1分，正确说明作用机制得1
分，完整表述功效得2分，准确指出融入传统文化后的双重作用得1分，若语言表达不通顺、信息缺失或
不准确，酌情扣分。
23.作文
【写作指导】这是一道思辨作文题。材料通过镜子的双重特性构建思辨空间：“完整映照世界”象征
客观认知与开放包容的态度，“不走出自己的框”暗指自我限制与恒定准则。核心矛盾在于“突破边界”
与“恪守本分”的辩证关系，可引申至个人成长、文化传承、科技发展等维度。考生需建立事物“有限与
无限”的辩证认知，避免陷入单一批判或赞美的窠臼。
【参考立意】①守界者方能越界（恪守本质规律的突破才具有建设性）；②破除认知之框的勇气与智
慧（批判固步自封的精神局限）；③框是镜子的眼睛（必要的限制成就真正的自由）；④在映照中重构世
界（从被动反映到主动创造的转化）；⑤万物皆有框（普遍性法则与个性化突破的辩证统一）等等。
【评分标准】
（1）作文评价整体要求
文风端正，文脉清晰，文气顺畅。
思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点
明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。
（2）作文等级评分标准
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{#{QQABCQAEogCIABJAAQgCAQ0oCkIQkAGCCaoGgAAQMAIAyRFABCA=}#}一等 二等 三等 四等
项目
（20～16） （15～11） （10～6） （5～0）
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
内
中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
容
内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
基 20
思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
础 分
感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
等
表 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
级
达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
20 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通，语病多
分 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草、难辨
发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好
等 20 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
级 分 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意
【评分说明】
（1）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择角度符合材
料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等
级”不给分）。
（2）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
①深刻：A.透过现象看本质；B.揭示事物内在的关系；C.观点具有启发性。
②丰富：A.材料丰富；B.论据充足；C.形象丰富；D.意境深远。
③有文采：A.用词贴切；B.句式灵活；C.善于运用修辞手法；D.文句有表现力。
④有创意：A.见解新颖；B.材料新鲜；C.构思新巧；D.推理想象有独到之处；E.有个性特征。
（3）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。
抄袭作文的判定与处理要十分慎重。只是怀疑而没有实据的不能判为抄袭；整体构思、主要情节，或者主
要观点、论证模式、重要论据、70%以上的文字雷同，则视为抄袭。抄袭作文最多只能给10分。抄袭试卷
上阅读题材料的作文，扣除抄袭部分字数后再进行评价。
（4）关于未完卷作文
①缺标题扣2分。
②字数达到600以上而不足800字的，按正常卷评分，每少50字扣1分，扣完4分为止。字数在200～
600之间的，内容项和表达项原则上不得超过三等以上，发展项不给分。不足600字的，得分不超过20分。
不足400字的，得分不超过10分。不足200字的，得分不超过5分。
（5）关于三、四等内容的作文
①内容项三等的作文，表达项判分无限定，不过实际操作中基本上顶多相邻项给分，不可跨类给分。
内容四等的表达项不超过二等中。
②与材料内容及含意范围沾边的套作在三等及以下评分。
（6）每一个错别字扣1分，重复不计分；标点错误多的，酌情扣分。
范文另外提供
答案与解析 第 7 页 共 7 页
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