文档内容
第一章 生物的生殖和发育
第一节 植物的生殖
教材分析：
本节的教学重点是植物的生殖，即：植物的有性生殖和无性生殖。有性生
殖涉及到植物花和果实的结构，但花的结构和果实的结构在七年级上册《被子
植物》已经学习过了，部分学生已经有所遗忘，果实和种子的形成过程复杂、
抽象，这就成为本节的教学难点，无性生殖部分包括“植物的营养繁殖”和
“植物的组织培养”两个内容，虽然内容具体，但涉及到的范围广，尤其是植
物的组织培养是现代生物技术的产物，这需要学生广泛收集相关资料，扩大知
识面，同时还可以利用这部分知识对学生进行情感、态度、价值观的教育，增
强学生学习生物学的兴趣，具体如下：
教学目标：
1、知识目标
（1）概述绿色开花植物的受精过程
（2）举例说明几种植物的营养繁殖。
（3）说出植物组织培养的过程。
2、能力目标
（1）通过对植物生殖过程的观察，尝试图与图之间的表达。
能够模仿人工营养繁殖的图示，进行植物的嫁接、插扦或压条等活动。
3、情感态度与价值观目标
（1）观察植物的组织培养过程，阅读人工种子形成的资料，体验新科技与
传统生产的差异。
（2）参与嫁接、扦插或压条等活动，体验植物新生命的诞生过程。
教学重点：
1、概述绿色开花植物的受精过程
2、举例说明几种植物的营养繁殖。
3、说出植物组织培养的过程。
教学难点：
11、通过对植物生殖过程的观察，尝试图与图之间的表达。
2、说出植物组织培养的过程。
教学用具：
教师：互联网课件、自制 PPT课件、学生微机室、盆载万年青、月季等花
卉、杨、柳的枝条。
学生：供观察的已经纵切开的各种水果。
教学方法：观察法、讨论法、谈话法等
课时分配：2课时
教学过程：
2教 学 内 教师活动 学生活动 设计意图
容
导入 ◆利用 PPT 课件出示各 ◆观看图片 ◆激发学生的
种植物的花、果实，果树、 求 知 欲 和 好 奇
杨树苗等。 心，产生学习兴
◆引导学生思考问题， ◆思考：1、植物的 趣，引出新课。
并做鼓励、评价。 花与果实之间是什么关
系？2、杨树苗是怎样培
授新课 ◆PPT出示桃花和桃的结 育出来的？ ◆通过直观手
一 、 植 构。 ◆辨认花和果实的各 段分解难点，达
物的有性繁 部分结构并回忆花的主要 到化难为易的目
殖（受精与 部分。 的，引导学生积
果 实 的 形 ◆PPT超链接到网络课件 ◆根据传粉动画，认 极思考，主动探
成） 《开花与结果》——传粉。 识传粉过程。（自花传 究，在师生互动
过 程 中 学 会 知
粉、异花传粉）
识。
◆ PPT 超链接到网络课 ◆观看动画，理解植
物的双受精过程及双受精
件《开花与结果》动画——
的部位，比较哺乳动物的
双受精过程。
受精与植物双受精发生部
位的不同。
◆观看动画，理解植
◆PPT超链接到网络课件
物经过双受精作用后，雌
《开花与结果》动画——果
蕊发生的变化。
实的形成。
◆四人一组，把本组
◆引导学生观察各种水
带来的水果纵切开来，辨
果的结构及各部分分别是由
认水果的结构并讨论各部
雌蕊的哪一部分发育来的。
分分别是由雌蕊的哪一部
分发育来的？
◆各组交流观察、讨
◆引导学生就观察、讨
论结果，组内成员相互补
达 标 检 论结果进行交流，并做鼓
充。
测 励、评价。
◆在白板软件状态
◆PPT出示双受精作用后
下，通过连线方式把雌蕊
雌蕊的结构图及果实的结构
3图。 的结构与果实的结构连接
起来。
◆PPT出示桃、李、杏、 ◆四人一组，观察、
西瓜、辣椒、茄子等果实的 讨论、交流答案。
纵切图片及其思考题：桃、
李、杏这些果实中只有一粒
种子，西瓜、辣椒、茄子这
小结 些果实中有多粒种子，这是
课 后 作 为什么？ ◆思考、回忆、交
业 ◆通过本节课你学到了 流。
什么？ ◆利用网络、调查、
◆了解3至5种与人们日 访问等形式了解。
◆充分利用网
常生活关系密切的植物的果 络资源，通过学
（ 第 二 实的形成。 ◆交流调查结果。 生 自 己 动 手 搜
课时） ◆鼓励学生交流所了解 索，获取知识，
二 、 植 的植物。 ◆阅读、明确营养繁 扩大知识面，体
物的无性繁 ◆引导学生阅读 P122 第 殖的概念。 验成功的快乐，
殖 二自然段。 ◆根据营养繁殖的概 激发学习兴趣。
1、营养 ◆引导学生例举营养繁 念，例举日常生活中所见
繁殖 殖的实例。 的营养繁殖的实例。
◆四人一组搜索、整
◆引导学生利用网络， 理并展示结果。
搜索营养繁殖材料。 ◆四人一组进行嫁
◆引导学生根据提供的 接、扦插、压条的实践操
盆载万年青、月季等花卉， 作。
杨、柳的枝条进行实践操
作。 ◆观察并说出植物组织培
2、植物
◆PPT出示植物组织培养 养的过程及技术的关键所
流程图。 在——无菌条件。
的组织培养
◆四人一组搜索、整
◆引导学生利用网络， 理并展示结果。
搜索植物组织培养资料。 ◆思考并交流答案，
◆PPT出示思考题：植物 明确植物的营养繁殖和组
织培养属于植物的无性繁
4的营养繁殖和组织培养过程 殖，而花与果实的形成则
中涉及到两性性细胞的结合 是有性繁殖。
吗？鼓励、评价学生交流。 ◆以四个大组为单
达 标 检 位，进行问题抢答。
测 ◆PPT 出示抢答题并鼓 ◆思考、回忆、交
励、评价学生答案。 流。
小结 ◆通过本节课你学到了
什么？
教学后记：
第二节 昆虫的生殖和发育
一、教材分析
人教版初中生物课程标准中将生物的生殖和发育按照人、动物和植物分成
了三部分。本节是讲解动物部分中的一个类群——昆虫的生殖和发育。教材中
以毛毛虫和蝴蝶之间的关系引入，分别以家蚕和蝗虫为例，介绍了变态发育和
不完全变态发育的概念和过程。因此教学的难点应是对学生课前对家蚕观察饲
养过程的指导和督促。让学生课前收集资料，课上通过启发、观察、比较、讨
论、探究等形式，以更好地激发学生的兴趣，给学生更多的感性认识，为学生
创造思维的空间，产生思维的火花，形成良好的问题意识和探究意识，感受到
生物的神奇与伟大，体验到生物学知识与人类关系的密切。本节课蕴涵着一个
巨大的爱国主义教育题材——中国的丝绸，中国的丝绸之路。这是一个将思想
教育融入学科教育的绝佳机会。
二、教学目标
(一) 知识目标
1.举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。
52.描述变态发育的过程，说明变态发育的概念。
（二）能力目标
1.观察昆虫的生殖发育过程，提高观察能力
2.通过观察图片、视频等相关资料，培养学生收集、整理、分析信息的能
力，锻炼学生的交流合作能
（三）情感目标
认同动物在生产和生活中的作用及危害，养成保护有益动物的意识。
三、教学重点
理解变态发育的概念，能够举例说出昆虫生殖和发育过程及特点。
四、教学难点
饲养家蚕的活动，观察家蚕的生殖与发育过程，理解家蚕完全变态发育的
真正含义。
五、学情分析
1. 生殖和发育是学生感兴趣的内容，对于昆虫的生殖和发育在不同程度上
有感性认识。
2. 观察图片的经验丰富，对身边的生物学现象也有一些了解，但深入观察
的意识不强，所以归纳生物学知识的能力要加强。
3. 能领会生物学与人类生活、生产的关系，但需要掌握更多的实例。
4. 学生在七年级的历史课上学习过“丝绸之路”，能理解教材中的诗句
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
六、课前准备
多媒课件、拍板教室。
七、教学过程
教学
活动设计 设计意图
流程
课入
教师活动 学生活动 从学生熟知的情景入
新
导
6多媒体课件展示蝴蝶幼
虫和成虫的图片。美丽的
观察图片，思考问
蝴蝶竟是由“毛毛虫”变
题。 手，提高学习兴趣。引入课
成的。提出问题：“毛毛
题：昆虫的生殖和发育。
虫”是从哪儿来的？它怎
么会变成蝴蝶呢？所有昆
虫都一样变化而来的吗？
教
7
授
新
程
展示多媒课件 “蝴蝶
蝴
的变态发育过程”， 提出 学生观看图片，分组
蝶
问题：图片中的蝴蝶一生 讨论找寻答案，说出蝴蝶
的 解答疑问，引入家蚕的
变 经历了几个阶段？昆虫的 的生长发育过程经历：卵 生殖与发育。
课 态 发育过程都是这样的吗？ →幼虫→蛹→成虫四个阶
段。
发
育
过
家
蚕
的
生
殖
与
发
课件展示有关“家蚕与
人类的关系” 图片，提出 学生观察课本 P9“家
问题：你养过家蚕吗？想 蚕生殖发育过程中各个阶
一想，蚕对人类有哪些作 段的形态图” 小组讨论 创设情境，引入家蚕的
用？家蚕的一生要经历哪 并将各图按家蚕的生殖发 生殖与发育，同时培养学生
几个阶段？请大家观察课 育过程进行排序：5→2 的分析能力，要学生学会迁
本 P9“家蚕生殖发育过程 → 1 → 6 → 4 → 3最 移应用，同时让学生自己动
中各个阶段的形态图” 小 后用自己的话描述蚕宝宝 手操作，提高学生学习的主
组讨论并将各图按家蚕的 的一生，分析归纳家蚕的 动性。
生殖发育过程进行排序， 发育经过：卵 →幼虫 →
最后用自己的话描述蚕宝 蛹 → 成虫四个时期。
宝的一生经历。
学生比较家蚕的幼虫
和成虫的形态特点和生活
习性的差异。得出变态发
出示家蚕的幼虫和成虫 通过观察图片，引导学
育的概念：在由受精卵发
的形态特点和生活习性的 生列表比较分析，归纳出变
育成新个体的过程中，幼
差异比较表，引导学生对 态发育的概念，提高学生获
育 体和成体的形态结构和生
家蚕发育过程各阶段的形 取信息、发现问题、分析问
活习性差别很大，这种发
态特点进行比较。 题、解决问题的能力。
育过程叫变态发育。蝗
8
虫
的
发
育
过
学生观察图片，列表
比较两种昆虫发育过程的
教师展示蝗虫发育过程
异同。归纳总结，蝗虫的
的图片，并和蚕的发育过
发育过程经历：卵 →若 通过观察图片，引导学
程图片进行对比，提出问
虫 →成虫三个时期。各 生列表比较，归纳出变态发
题：“蝗虫和家蚕的生殖
程 小组派代表列举完全变态 育和不完全变态发育的概
发育过程有什么异同？你
发育的昆虫有哪些，不完 念，达到突破本节重点的目
知道昆虫的变态发育有几
全变态发育的昆虫有哪 的。同时提高学生获取信
种类型吗？课本分别以哪
些，全班同学动手写出： 息、发现问题、分析问题、
种昆虫为代表加以介绍？
完全变态发育经过:卵 → 解决问题的能力。培养学生
什么叫“完全变态”？什
的发散思维能力。
幼虫 → 蛹 → 成虫
么叫“不完全变态”？你
对此还有什么疑惑吗？
不完全变态发育经过:
卵 → 若虫 → 成虫。
多媒体课件展示美丽的
注意从生活实际出发，
丝绸、蜜蜂采蜜、蝗虫对
学生举例，说明昆虫 关注生物在日常生产生活中
作物的危害等图片。
与人类的关系。 的作用，培养学生关爱生
命、保护生物的意识。
课
堂
小
一、昆虫的生殖方
式：有性生殖（卵生）
二、昆虫的发育方
式：变态发育
结
1、完全变态发育：昆 对课堂教学进行归纳梳
提出问题：通过这节 虫的发育经过卵、幼虫、 理，给学生一个整体印象，
课的学习，大家收获了什 蛹和成虫四个时期，这样 促进学生掌握知识总结规
么？引导学生归纳总结。 的发育过程称为完全变态 律。
发育。
２、不完全变态发
育：昆虫的发育经过卵、
若虫、成虫三个时期，这
样的发育过程称为不完全
变态发育。课
9
堂
练
多媒体课件出示练习
学生独立思考并按要 巩固学习知识，提高学
题，要求学生独立思考并
求完成作业。 习能力。
把答案写的作业本上。
习
八、板书设计
昆虫的生殖和发育
一、昆虫的生殖方式：有性生殖（卵生）
二、昆虫的发育方式：
1、完全变态发育：卵 →幼虫 → 蛹 → 成虫
2、不完全变态发育：卵 → 若虫 → 成虫
九、教学反思：
第三节 两栖动物的生殖和发育
【教材分析】
不同生殖方式的形成，既体现了生物对不同环境的适应，又展示了不同生
物类群在连续性方面所表现的发展和进化。两栖动物是从水生开始向陆生过渡
的一个类群，具有初步适应陆生生活的结构特征，但受精和幼体发育在水中进
行，幼体经变态而上陆生活。教材对该部分内容的处理是以蛙为例，着重从生
物与环境的关系来反映两栖动物生殖和发育的过程和特点。在探究两栖类生殖
发育对水环境的依赖时，从侧面的与人和环境呼应，进一步体现了整套教材以
人与生物圈为主线的思路。
【教学设计】学情分析：在知识方面，由于自小接触过相关的童话故事或观察饲养过蝌
蚪，学生都已知道青蛙是变态发育，但不能详细地描述它的生殖和发育过程及
特点；从思维方面看，由形象思维向抽象思维过渡，所以要提供充分的显示蝌
蚪发育过程的直观手段给学生观察，如录像或标本（因季节原因，不太可能取
到实物）。这个年龄的学生好奇但好动，有参与意识但不稳定，所以在教学中
要积极采用让学生广泛的、积极主动参与的方式，达到教学三维目标的实现。
教学思路：布置学生课前以小组为单位准备一些关于两栖动物生存状况的
资料，以备课堂上的深入讨论。在课堂教学中，关于两栖动物的生殖和发育过
程及特点的教学组织程序：观看录像标本——围绕问题，小组讨论——全班交
流；而两栖动物的生殖发育和环境的教学程序是：阅读资料，引出问题——小
组分析
教学目标
1、描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；
2、通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；
3、比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；
4、通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关
系
教学重点：青蛙的生殖过程和发育特点。
教学设计：
10学 生 活
教 师 活 动
动
一、创设情境、导入新课
猜谜，回答：青蛙
1、展示谜语：妈妈有腿没有尾，儿子有尾没有腿,
1、猜谜，回答：青蛙
儿子长大变了样, 脱掉尾巴长出腿。
2、回答：两栖动物
2、青蛙属于哪类动物？
3、回忆、回答
3、什么是两栖动物？
4、举例 青蛙、蟾
4、常见的两栖动物举例
蜍、大鲵、蝾螈
二、探究新知、展示交流
（一）青蛙的生殖和发育
1、青蛙的生殖
朗读分析
出示宋朝诗人赵师秀的《有约》
自主探究、然后进
展示下列问题：
行小组讨论
（1）、什么时候什么环境条件下才能听到蛙叫？
结合诗，生活经验
（描述的季节和地点）
回答
（2）、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。所有的
分析回答：
青蛙都会鸣叫？青蛙为什么鸣叫？（出示图片、鸣叫）
雄蛙，求偶，吸引
（3）、青蛙的抱对有何意义？比较特别精子和卵细
雌蛙进行交配。
胞排倒水中。
有利于精子直接排
（4）、归纳：
在卵上，这样就会提高
雌雄蛙成熟后，在 的池塘边， 通过
卵的受精率。
鸣叫来 ，雄蛙和雌蛙经过_____，分别把精子和卵
4、归纳生殖过程，
细胞排到_____中，精子和卵细胞在____中结合，形成
完成学案
受精卵，这种受精方式叫________。
总结：雌雄异体，
小结：青蛙的生殖特点：
体外受精，有性生殖
雌雄异体，体外受精，有性生殖
出示受精卵图，青蛙的受精卵能直接发育成青蛙 回答：不能，发育成
吗？ 蝌蚪
2、青蛙的发育 1、观看，并描述青
蛙的发育过程。
（1）、播放青蛙的生殖发育过程
11（ 2 ） 、 青 蛙 的 发 育 过 程 经 过 了 _______ 、 2、描述青蛙发育经
________、________、_______四个时期 历的四个时期、完成学案
受精卵→蝌蚪→幼蛙
→成蛙
小时候我们学过课文、动画片小蝌蚪找妈妈，为什
么历经艰辛才找到呢？
（3）、列表比较早期蝌蚪与成蛙
比较 早 期 成
蝌蚪 蛙
3、列表比较，完成
生 活 学案
环境
四肢
尾
运 动
器官
呼 吸
器官 对应展示的图片排出
正确的顺序
课件展示幼体和成体生活习性和结构特征差异很大.
回忆变态发育定义总
小结：青蛙的发育特点：
结
变态发育
完成达标检测，小组
从上面所学知识我们知道两栖动物的生殖和发育离 交流解决
不开水，那么水环境一旦破坏，会出现怎样的结果呢？
回答：两方面
俗话说：一只青蛙，四条腿。但下列资料中的青蛙却出
现了意外，出示图片 种类数量减少、出现
畸形
（二）两栖动物的生殖发育与环境
出示材料：用事实说话：保护青蛙，人人有责，请
阅读P14“资料分析”，讨论 ： 小组合作讨论交流
1、环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？ 交流展示
2、 某些地区出现畸形蛙，是什么原因造成的？
三、拓展应用：
如果你是一只青蛙…
辩论怎样做可以使青蛙的种群数量能够回升?
如果你是一名政府官员…
如果你是一名中学生…
四、我的收获： 总结归纳
五、达标检测 完成达标检测，小组
交流解决
板书设计： 第三节 两栖动物的生殖和发育
12一、青蛙的生殖和发育
1、生殖：雌雄异体，体外受精，有性生殖
2、发育：变态发育
二、两栖动物的生殖发育与环境条件
教学反思：
第四节 鸟的生殖和发育
教材分析：
本节是八年级下册“生物生殖和发育”的最后一块内容。学习本节时，学
生已经具备了有关生物生殖和发育的初步知识，因此，更有利于学生突破本节
的重难点。教材选用鸡卵作为代表材料，让学生通过“观察与思考”来获取相
关知识，贴近生活，增添情趣。同时，安排堂上练习，使学生在初步掌握有关
生物学基础知识的过程中，提高比较分析问题及解决问题的能力。
教学目标：
1、说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点；
2、描述鸟的生殖和发育过程。
3、通过探究和讨论锻炼学生的仔细观察和分析能力。
教学重点：
说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点；
教学难点：
观察鸡卵结构的实验
课时安排：一课时
教学过程：
13（一）、教学方法：实验法、讨论法、归纳法、谈话法等相结合。
（二）、教学策略：
鸟与人类的生活密切，是大家都比较熟悉的一大类群动物。而鸡等家禽更
是无人不晓。它们通过产卵来繁殖后代，基本上个个学生都知道，鸡卵更是吃
过无数。但很少同学会留意鸡卵的内部结构。本节通过对鸡卵结构的观察这一
实验，以小组同学合作、讨论等形式，探究鸟卵的结构、讨论各部分结构的功
能、认识鸡卵及其对环境的适应。
本节学习内容，除了让学生对鸟类的生殖和发育过程有了解之外，还要让
学生体会到，越是高等级的动物其生殖过程越复杂，对环境适应能力越强。
（三）、教学步骤：
教学目的
学 习 内
教师活动 学生活动
容
建立原有知
识和新知识之间
回顾前两次课所
联系的支点，为
温 故 知 学的昆虫和两栖类动
学生建立合理的
新 物的发育方式，由变 跟随老师思路一
知识框。培养学
态发育引导到直接发 起回忆原有知识，让
生自主归纳课内
育，从而引出本次新 思维逐渐从变态发育
课题：鸟的 课，鸟的生殖和发 过度到直接发育。 知识点的能力。
生殖和发育 育，再以鸡蛋为例开
始介绍鸡卵的结构。
一 、 鸡 充分调动学
思索、讨论，尝
卵的结构 生的积极性，培
提出问题：胚胎 试说出氧是从哪里来
探究：鸟卵 养学生独立思考
（鸡蛋）发育要不要 的，引发对卵壳结构
的结构 的能力。
养气，所需要的氧是 特点的思索。
从哪里来的？取一个 跟着老师的实验操 培养学生的
鸡蛋，将其由外至内 作，逐步观察鸟卵的 观察能力和语言
进 一 步 探
进行观察，解剖鸡 结构。 表达能力。
究：卵壳的
卵，观察内部结构， 讨论并分析每种结构
结构特点
思考各部分结构相应 的功能，说出结构名
的功能，针对讨论中 称和结构的功能。选
的问题进行讨论。 用以上材料，设计探
动动脑：鸟
究方案并讨论方案的
卵的结构为
与学生一同总结。 可行性，分组实验，
什么这样复
产卵只是生殖发育的 探究鸡卵的结构。
杂，这样的
一个阶段，引出下一 讨论说出鸟卵的结构
结构适合处
主题。 体现出鸟类适合陆地
在怎样的环
生活的特点。
境中？
二 、 知 播放鸟的繁殖行 根据问题和图片 培养学生的
14道鸟的生殖 观察能力和表达
和发育过程 能力。
包括求偶、
交 配 、 筑
为图片。然后课件展
巢、产卵、 观察说出相应繁殖行
示教材中的图片，提
孵卵和育雏 为。
出相应的问题，引导
几个阶段。 说出鸟的生殖和发育
学生说出相应的繁殖
的几个阶段。
行为。总结鸟的生殖
总结本节要
和发育的过程。
点 观看。
再次说出鸟的生殖发
引导学生再次总结鸟
巩固练习， 育过程的几个阶段。
的生殖和发育过程。
引导学生思 思索讨论回答。
索技能训练
指导。
科 学 、 技
提高学生对
术、社会：
知 识 的 归 纳 能
带你参观养
力。
鸡厂
充分调动学
根据老师的引导
三 、 课 生的积极性，培
根据课件，逐一 和自身生活经验的积
前问题回顾 养学生独立思考
分析课前三个问题。 累，独立思考回答问
解答，进行 的能力。提高学
并归纳小结。 题。自身尝试归纳小
小结 生对知识的归纳
结
能力
学生上讲台进行
填图，教师小结卵的
小结 思考、填图
各部分结构名称及功
能
P20 的练习 2、
练习 练习、巩固
3、4
七、板书设计
第四节 鸟的生殖和发育
观察鸡卵的结构：
卵壳（气孔）
卵壳膜
气室 提供氧气
卵白 保护、提供水分和营养
15系带 保护
卵黄 营养
胚盘 胚胎发育的部位
二、鸟的生殖和发育的过程：
求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏
八、教学反思：
第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
一．教材分析:
有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复
杂、 抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要
内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成
就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步
16深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以
及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的
生物学基础。在教学中因把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行
思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
二．教学目标：
（ ）知识与技能目标：
1
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
（ ）过程与方法：
2
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什
么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。
（ ）情感态度与价值观：
3
关注转基因技术给人类带来的影响。
(4)教学重点和难点：
、性状、相对性状的概念。
1
、基因控制性状。
2
3.课前准备：
( 1)、各组成员在上课前观察自己家庭成员的性状特点并填写以下表格：
性 状 兄
本人 父亲 母亲
弟姐妹
单眼
眼皮
皮
17双眼
皮
能卷
舌
舌
不能
卷舌
有耳
垂
耳垂
无耳
垂
会弯
拇指
不会
弯
有
酒窝
无
(2)、预习课本 第二章第一节基因控制生物的性状(P24---P28)
(3)基本概念理解 : 1)遗传与变异： 2) 生物的性状： 3)生物的相对
性状：
五 教学过程
.
教 教师活动 学生活
学环节 动
1、提问：我们知道生物个体的寿命 1、回答：因为
是有限的，而整个生物圈的生命却在不 生物个体会繁殖后
断的延续和发展，这是为什么呢？ 代。
2、陈述：是的。通过生命个体的生
殖与发育、遗传与变异，以及与环境变
2、学生听教师
化的相互作用，才使得生物圈的生命生
的陈述，并开始思考
生不息，绵延不绝。
遗传与变异的问题，
3、陈述：遗传和变异是生命得以延 在教师的引导下逐步
一 续和发展的重要内因。生物的遗传是在 进入新的教学环节。
、引入 生殖过程中完成的，生物的性状则是遗
传物质在发育中和环境相互作用的结
果。在前一章我们已经学习了生物的生
殖和发育，接着我们就要学习第二章的
内容------生物的遗传和变异。
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿
子会打洞”，反映了什么生物现象？
“龙生九子，九子九个样”说的又是什
么生物现象?
184、陈述：人们对遗传和变异的认
识，最初是从性状开始的，以后随着科
学的发展，才逐渐深入到基因水平，所
以今天我们的学习就从第一节基因控制
生物的性状开始，(出示本节课课题：
第一节基因控制生物的性状)
5回忆自己与父母有哪些相似的特 3、学生判断是
征,又存在哪些不同,为什么与父母既像 否有亲缘关系。
又不像?
4、从游戏中学
6、说了这么多遗传和变异，那么大 生总结得出遗传和变
家来总结一下遗传和变异的概念。 异的概念。
遗传是指亲子间的相似性。变异是 5、让学生读课
指亲子间以及子代个体间的差异。 本上遗传和变异的概
念的
7、陈述：我们对遗传和变异的认
识，最初是从性状开始的，所以我们先
来讨论什么是性状的问题。
1、 列举一些常见的人体性状， 1、以小组为单
让学生以小组为单位调查这些性 位，对这些性状进行
状，请一个小组展示调查结果(展示 调查，并展示本组的
调查表2 调查结果。
2、 看书上的图作出解释.
3、上面我们谈的均是生物的性状，
这些性状有什么特点呢？总结概括什么
2、小组讨论人
是性状？
的性状。
4、加深理解，看看自己有哪些性
3、小组讨论：
状？
教师出示的问题。结
二 5、 看问题找规律，总结上面的例 合调查和课本归纳出
、生物 子引出什么是相对性状？先看概念，再 相关概念。
的性状 出示图片，加深对相对性状的理解。
6、检测学生掌握相对性状概念的程
度：判断下列几组图片哪些是相对性
状，哪些不是。
4、回答教师提
7、进一步理解相对性状概念：各位 出的问题。
同学展示调查表1家庭成员的性状特点
5、提问各小
调查表。
组，回答问题。
8、从调查表1中我们了解到父母的
6、各小组组长
很多性状都给了我们，所以我们很像父
负责统计人数。
母。那么父母究竟把什么传递给了后代
子女,才使子女象父母呢？ 7、学生思考教
师提出的问题。
三 1、我们来看课本P26页，转基因鼠 1、带着问题阅
、基因 的启示。解决P27的问题。 读课本“转基因鼠的
控制性 启示”。
2、讲解转基因超级鼠的产生过程，
状
19提出相关问题，让学生回答。教师进行 2、小组讨论：
适当的点拨。 描述转基因超级鼠的
产生过程。
3、教师归纳出结论“基因控制生物
的性状”。 3、各组选代表
回答问题。
4、提问学生：父母的性状是怎么传
给子女的？ 4、小组讨论。
小结：在生物传种接代的过程中，
传下去的是控制生物性状的基因，基因
控制生物的性状。
5、我们知道了基因控制生物的性状
这一真理，并且观看转基因超级鼠的产
生过程，那么我们能不能利用这种技术
应用到植物的栽培和动物的饲养方面来
为人类服务呢?回答是肯定的，能!这就
是转基因生物。
四 1、转基因原理: 转基因技术就是将 1、小组讨论：
、转基 人工分离和修饰过的基因导入到目的生 完成学案中的有关问
因技术 物体的基因组中，从而达到改造生物的 题。
的应用 目的。转基因最初用于研究基因的功
2、选代表回
能，即把外源基因导入受体生物体基因
答问题。
组内，观察生物体表现出的性状，达到
揭示基因功能的目的。 3、小组讨
论：根据你所看到
2、完成学案中的有关问题。
的情况，你还知道
3、课外阅读指导：浏览相关的书 有哪些转基因的例
籍和网页。 子？
教师出示问题：说说你所知道的
转基因例子。
总结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性
状，认识常见的性状。
课
堂小结
通过了解转基因超级鼠实验，理解基因控制性状。思考转
基因技术对人类社会的影响。
课
了解各种新科技对人类社会的影响，不断学习新知识。
处延伸
板书设计:
第一节 基因控制生物的性状
1、遗传的概念: 是指亲子间的相似性。
2、变异的概念: 是指亲子间以及子代个体间的差异。
3、性状: 遗传学上八生物所变现出来的形态结构、生理特征和行为方式统
称为性状。
204、相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状.
教学反思:
第二节 基因在亲子代间的传递
课型：新授课
教材分析：
关于基因和染色体（chromosome），教师可事先准备好图片，帮学生回
忆细胞核、染色体、DNA，以及DNA是遗传物质等知识。在此基础上，引导
学生猜测，基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？进而明确基
因、染色体、DNA三者的关系。通过观察人体染色体图以及染色体和 DNA之
间关系的示意图，让学生明白生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞
在亲子代间的传递。
学情分析：
学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活
21实际出发，通过观察、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标：
1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2、描述生殖过程中染色体的变化。
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
教学内容 学生活动 教师活动
性状都是由基因 激情、质疑 创设情景：基因通过什
控制的。 么途径由亲代传给子代？
激发兴趣 导入新课。
精子和卵细胞就
是基因在亲子间传递的 表述交流
“桥梁”。
得出结论
质疑：基因在什么地
1、基因和染色体 方？
看书
基因有规律地集中
在细胞核的染色体上。 分析讨论
组织学生看书p29
每一种生物细胞内 表述交流
染色体的形态和数目都 指导帮助
是一定的。 相互质疑
答疑解惑
得出结论
基因是染色体上控
制具体性状的 DNA 片
断。
质疑：基因、染色体、
表述交流 DNA三者的关系如何？
归纳整理 质疑：生殖过程中
染色体有什么变化？
2、基因经精子或卵 得出结论
细胞的传递 组织学生看书p30
看书
22体细胞染色体成对 分析讨论 指导帮助
存在；生殖细胞染色体
成单存在，数量减半。 表述交流 答疑解惑
如人的体细胞是 23 对
染色体，生殖细胞是23 相互质疑
条染色体。
得出结论 指导学生练习
完成书中的作业
练习
A A a
a
交流
得出结论
进一步明确
巩固新知
受精卵
知识回顾
感悟与收获
进一步探究
布置作业
板书设计：
23教学反思：
第三节 基因的显性和隐性”
一、教材分析：
（一）对教材的认识
为体现现代生物科学深入到基因水平的特点，人教版《义务教育课程标准
实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章“生物的遗传和变异”，重在
引导学生从基因水平认识生物的遗传。关于生物的遗传，学生常常有许多疑
问，性状和基因的关系如何？为什么有的性状像父亲有的性状却像母亲? “基因
的显性和隐性”重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什
么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。本节内容是前两节内容的
综合和深入，是本章的难点之一。
二、学情分析：
学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。所以，教师应注意多从生活实际
出发，通过分
析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌
握。
教学目标
1．知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一
对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
2．过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，
24逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3．情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命
科学的有关问题。
教学重点和难点：
重点：控制相对性状的一对基因的传递特点。
难点：禁止近亲结婚的道理。
教学策略
创设情景----观察思考----分析讨论----解决疑难----得出结论
课前准备：
教师：PowerPoint课件
学生：调查班级同学及其父母眼睑性状，并统计；调查近亲结婚的事例。
教学过程：
学习内容 学生活动 教师活动 设计意图
检查课后调查工作的 学生汇报调查结 让学生展示课后小组 为学生提供一个
落实情况 果 调查的遗传现象。 展示自己的平台，激
发学生的学习兴趣。
创设问题情景，导入 讨论交流，分析 教师设疑：刚才有两 调动同学参与课
新课 有 可 能 出 现 的 原个小组提到，他父母都是堂的积极性
因 ， 作 出 多 种 猜双眼皮，而他却是单眼
——基因的显性和隐
测。 皮，这是怎么回事呢？
性
孟德尔的豌豆杂交实 阅读课文，小组 介绍孟德尔的故事以 明确这类问题的
验 讨论以下四个问题及他做的多种植物的杂交解决，不能靠推测，
①如果高豌豆控制实验。 而是要通过实验来研
（一）
高度的一对基因是 究的，培养学生实事
孟德尔的豌豆杂交实AA，矮豌豆控制高 求是、吃苦耐劳的科
验 度的基因是 aa，两 研态度。
者杂交，后代的基
因会是怎样呢？
②杂种豌豆为什
么只表现高的呢？
难道控制矮形状的
基因（a）没有传给
子代？
③高和矮这对性
状 ， 谁 为 显 性 性
状 ， 谁 为 隐 性 性
状？
④隐性性状在什
25么情况下，才能表
现出来？杂种豌豆
的后代为什么高的
多矮的少？
学生汇报讨论结 教师引导学生归纳： 教师 起引导 作
果（讨论结果记录什么是相对性状？在什么用，培养学生分析问
在 准 备 好 的 纸情况下会生物表现出显性题与解决问题的能
上），整理知识要性状？什么情况下表现为力。
点 隐性性状？
（二） 学生讨论交流： 现在我们再来分析单 通过实例分析，
分析单眼皮与双眼眼皮和双眼皮的问题。请检查学生学以致用的
深化显性基因和隐性
皮问题；。 你根据刚学的知识解释。能力
基因的内在关系
禁止近亲结婚 学生独立思考， 教师提问：看来双眼 引发学生深思，
陈述个人观点：有皮的父母也会生单眼皮的形成独立思考的好习
可能。像这样由隐孩子，眼皮的单双并不重惯
性基因控制的遗传要，但如果隐性基因控制
病，我们称它为隐的是致病的性状该怎么办
性遗传病。 呢？也就是说一对健康的
夫妇有没有可能生下有病
的孩子呢？
学习内容 学生活动 教师活动 设计意图
学生观看视频 教师播放视频：达尔 让故事说话，找
文和他表姐（“甜蜜的爱出他俩种下苦果的原
情，苦涩的结果”的故因。
事）。
学生小组讨论， 教师小结：人类的某 通过图片，给予
达成共识：禁止近些遗传病是由隐性基因控学生更多的视觉刺
亲结婚，即直系血制的，而同家族中携带同激，引起心灵上的震
亲和三代以内旁系样的隐性致病基因的可能撼。
血 亲 之 间 禁 止 结性很大当近亲结婚后，两
婚。 个隐性致病基因相遇的机
会大大增加，所以才会有
这样的悲剧。怎样防止这
样的悲剧发生呢？（出示
白化病、苯丙酮尿症患者
图片）教师深化主题：同
学们明白了这个道理，不
仅要自己以身作则，还应
该在你的周围做好宣传工
作噢。
学生即兴演讲 教师安排学生讨论： 升华：尊重他
怎样对待有遗传缺陷的人人，培养学生形成良
——（亲友、自己或他好的道德品质
人）
26课外拓展 学生上网收集资 课外延伸：“人类 开阔学生视野，
料 基因组计划” 拓展所学知识
五、教学反思
第四节 人的性别遗传
一、教材分析：
就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的
重点.通过学习本节内容,要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观
念.另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用为高中阶段学习人体的遗传规
律打了一个很好的基础.因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,
本节都是具有重要意义的一课.
二、学情分析：
要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生。本节内容的授课对象是
初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在
授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积
极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄
弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难
27度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具
体化，以更利用于学生掌握。
三、学习目标：
知识目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
能力目标
通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，学生具有分析资料获取
知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。
情感目标
1.能用科学的态度看待生男生女问题。
2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定
的作用。
四、教学重难点：
教学重点：
1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。
2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。
教学难点：
学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。通过“模
拟生男生女的实验”来突破。
五、教学方法：活动探究法、学生讨论法
六、教学过程
教 学 教师活动 学生活动 设计意图
时间
导入：【情境导入】出 展 示 图 片
示一个孕妇图片，提问： 创设情境，然
她生的是男孩还是女孩？ 学生回答 后以问题的形
问题：生男生女到底是 式引出课题，
怎么回事？人的性别到底 可以激发学习
是怎样决定的呢？ 兴趣，增强探
带着这个问题来学习我 究欲望。
28们今天的内容：人的性别
遗传。
示标
课题：人的性别遗传
学习目标
讲授
一、男女染色体的差别
1.提问：男女性别是人 利 用 原 有
的一种性状，性状是由什 生：基因。 知 识 引 出 新
么决定的？基因又位于那 知。
儿？ 生：染色体上。
下边咱们首先看一下男
女染色体的图片，展示图
片，并提出问题：问题:在
男性和女性的染色体中哪 学生发现并表述
一对有差别？这对染色体 出 1—22 号染色体
的差别可能与什么有关？ 在形态、大小上男 通 过 观
女基本上相同。但 察、比较男女
没有标号的那对差 染色体图谱，
异较大。并大胆猜 分析人体的性
测这对染色体可能 别与性染色体
学生阅读课本 37 页内 与性别有关。 的关系
容，回答问题：
（1）两幅图中，哪幅 阅读教材的文字
是男性的染色体？哪幅是 叙述，逐渐认识 X
女性的染色体？ 染 色 体 和 Y 染 色
（2）哪些是常染色 体，从而能区分出
体？哪些是性染色体？ 两幅图中，哪幅是
（3）图中哪条是 X 染 男性的染色体，哪
色体，哪条是 Y 染色体？ 幅 是 女 性 的 染 色
29二者在形态上有什么区 体。
别？ 学生观察并回答
3.图片展示放大之后的 问题。
X染色体和Y染色体。
学生讨论。
学生回答：有 1
4.学生描述出正常男女 条染色体，男性精 通 过 观 察
体细胞中染色体的组成。 子有 2 种，一种是 正常男女体细
5.学生讨论:就性染色体 含有 X 染色体的， 胞中染色体的
来说,在男性的精子和女性 一种是含有 Y 染色 组成，让学生
在原有知识基
的卵细胞中,应该各有几条 体 的 。 女 性 有 一
础上说出生殖
性染色体?男性有几种精 种，是含有 X 染色
细胞中性染色
体的。
子?女性有几种卵细胞?
体的组成。
学生思考
图片展示
问题：当含X染色体或
Y染色体的精子和卵细胞相
遇时，结合的机会均等
吗？结合形成的受精卵是
什么样子的呢？发育成男
性还是女性呢？
二、生男生女机会均等
1.教师出示资料：生殖
学生分小组进行
中的问题。
探究活动
2.学生进行模拟实验，
教师出示实验步骤。
实验步骤：
①、抽取：请两位同
学分别从两个纸盒中随机
各小组记录、汇
抽出一个棋子。
总实验数据，并将
②、判断：若都是白
生 男 生 女
所得数据填写在表
色棋子，则表示为“生
是一个教难理
格中。
女”，若是一黑一白，则
解 的 抽 象 问
表示为“生男”。请一名
30同学记录 题，通过设计
③、统计：共抽取 20 模拟实验，让
次，统计“生男”和“生 学 生 通 过 实
女”的次数，在下表中的 验，使问题直
相应位置打“√”。 观化，有助于
注意事项：一次实验完 学生理解。通
成后，必须把抽取出的棋 过这种游戏式
子放回纸盒中并重新搅 的学习方式，
匀。 提高学生的学
教师进行数据汇总，并 习兴趣，寓乐
引导学生寻找男女比例接 于学，体验学
近于1:1，得出生男生女机 习的快乐。同
时在探究的过
会均等。
程中培养学生
2．通过模拟受精过
的 合 作 、 分
程，我们知道生男生女的
析、归纳等能
比例是1:1，纳为什么是：
力。达到顺利
1:1接下来请咱们以图解的
突破难点的目
形式分析这一自然规律。
的。
让学生板演。
4．学生分组讨论：
在这个游戏过程中，你
发现了什么规律？
这个游戏与生男生女的
奥秘有什么关系？
5.展示引入的孕妇图
片，回答提出的问题：生
男生女的几率有多大？
6.男女比例是 1:1，那 学生讨论
么在现实社会中是这样的 生：取决于男性
吗？出示一则资料：第五 的哪一种精子与卵
次人口调查数据显示，全 细胞结合。
国出生婴儿男。而其中海
南省出生婴儿男女性别比 学生回答问题
31为135.64：100,居全国最高 让 学 什 么
水平。 亲身参与，体
问 女 性 别 比 为 会学习知识的
117:100 ，比正常值102至 快乐。
107高出很多题：为什么会 学生分析
出现这种情况呢？ 学生思考
7．对于性别比例失调
有什么危害呢？
出示资料。
8．针对这些问题国家
出台了一些法律法规，
如：禁止胎儿性别鉴定、
男女平等是基本的国策。
9．男女性别是由性染
色体决定的，和基因有没
提 出 一 些
有关系？展示资料。
具有现实意义
的问题，有助
于对学生进行
思 想 情 感 教
育，培养学生
科学的思想观
念，确立男女
平等和正确的
生育观，培养
学生的社会责
任感。
复习：引导学生总结本 学生谈本节学习 让 学 生 及
节课的收获。 收获，总结知识获 时对自己的学
取 过 程 和 学 习 方 习进行反思，
32法，并提出新的疑 促进自己不断
问。 进步。
课堂小测
填空：
正常人的体细胞中的染 检 测 和 巩
色体可以分为两类：一类 独立完成后交流 固学习效果
是与性别决定无关的染色
体叫（ ）；一
类是与性别决定有关的染
色 体 叫
（ ），它
有两种，即（ ）染色
体和（ ）染色体。
练习：1、从理论上
讲，生男生女的可能性为
（ ）
A、1：1 B、2：1
C、3：1 D、4：1
2、一对夫妇生出的儿
子 体 内 性 染 色 体 为
（ ）
A XX B XY C YY
3、如果一对夫妇第一
胎生了一个女孩，那么第
二胎生一个男孩的几率是
（ ）
A、50% B、100%
C、75% D、25%
六、教学过程
33板书设计：
男女染色体的差别
男性体细胞：22对常染色体+XY
女性体细胞：22对常染色体+XX
二、生男生女机会均等
X
X
精子
Y
卵细胞
X
教学反思：
34第五节 生物的变异
一、教材分析
重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：
1．生物的变异是普遍存在的。
2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其
次与环境有关。
3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传
变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。
难点：针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。
教学目标
知识目标：
1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述：
（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，
其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗
传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。
4．让学生了解遗传育种的几种方法。
能力目标：
1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力
的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以
及运用所学知识解释调查结果的能力。
情感态度价值观目标：
1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物
35学的热爱之情。
课前准备
1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋 。
2．多媒体课件。
3．测量用具 ( 量角器、 直尺、三角饭 ) 每组两套。
4．红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。
5．学生活动记录用表。三、教学过程
CAI 教学内容 教师活动 学生活动 诊 断 性
评价
课件
第 1 ． 特 征 1．介绍游戏要求: 玩一玩找 观 察 能
——性状 2． 在教师的头部找出6处 特征? (分两步 力
一
同一性状的不 明显的特征,1组找l处, 进行)第一步,
屏 同表现——相 不准重复。 找 老 师 的 特
对性状 3．同 征。第二步,找
2．根据学生列举的
种生物的个体 老师和另外一
性状教师在黑板上写板
之间存在各种 名同学的同一
书。
各样的差异,这 部位有差异的
种现象叫做生 特征。
物的变异。
第 生 物 变 异
的原因：首先教师：导致老师和同学的学生分析老师的人工
二
决定于遗传物头发卷曲的原因相同吗? 卷发和学生生来就有观 察 、 分
屏 质基础的不同, 的卷发的形成原因。 析能力。
其次与环境也
有关系。
第 生 物 变 异
的类型： 请学生判断以上哪些变异学生根据板书列举的
二
是可以遗传的?哪些变异是特征分小组讨论回学 以 致 用
可 遗 传 变
屏 不可以遗传的?并请分析可答。 的能力。
异(由于遗传物
遗传和不可遗传的原因。
质 的 改 变 造
成)。
不 可 遗 传
变异(仅由于环
境 的 改 变 造
成)。
第
生物性状的变要求：找出图片中同种生玩一玩 找差异? 观 察 、 归
三
异是(普遍)存在物的个体之间存在的差异! 纳 、 总 结
学生观察四幅图
屏
36的。 片并作出描述。 的能力。
※ 知识点过渡
同学们，既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻
的探究吗 ? 如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。
1．因为生
物性状的第
1．屏显“晓刚和同学
变 异 是 普
四
们在奶 奶家吃花生的场
遍存在的。
、 景”的图片。 1．阅读图片的标 再现知
2．生物性 注文字。
识 和 运 用
五 2．每小组各分发两个
状的变异是可 知 识 的 能
品种的 花生，并请同学们 2．小组讨论回
屏 以遗传的 力。
运用刚才所学的生物学知答。
3．因为环识科学解释图中人物的语
境的变化会 影句。
响生物性状的
表 现。
※ 知识点过渡 在这幅图的插话中，其中一框有个问句，请同学们读出
来！
1．回答这个问题的内容即是
假设的内容。针对这个问题的回
1．提出问题：答可能有多个答案,每个答案都是 学生:摆在桌
怎样区分大花生假设。根据生活经验选择最有可上的大品种的花
第和小花生? 能的答案作出假设。 生中就有小个的善 于 用
花生，小品种的事 实 说
六 2．作出假 2．教师举例:针对“怎样区 花生中就有大个明 问 题
屏设：大花生和小分大花生和小花生?”的问句,我
的花生,事实说明的能力
花生的依据是果可以这样回答:个大的花生就是大
你 的 假 设 不 成
实的平均值,大花生,个小的花生就是小花生。你立。
花生的果实平均们说这样的答案是最有可能的假
值大。 设吗?
※ 知识点过渡 老师：针对“怎样区分大花生和小花生？”的问句，张明已
经作出了假设，为了证明他的假设是否正确，我们下一步该怎么办？学生：做实
验。
3．制定计
第
划
选择自己在探 积 极 参
七 屏显分工情况
究活动中的角色 与的态度
(1) 明 确
屏
分工
①这个调查我们要探究
第
的内容是什么 ?
小组讨论实验
八 (2) 小 组 解 决 问
②调查探究时，需要哪探究方案
学会讨论确定 题的灵活性
屏
实验探究方案
些材料和用具?
和创造性
③调查时，应该测量果
实的长轴还是短轴，怎样
37记录 ?
④设计适当的测量方
法，你们小组的测量方法
是？
⑤最后你明确该调查的
操作步骤是 ?
4 ． 实 到各小组指导、了解情 1．各小组 高度团
施计划，收 况。 收集数据，表 结协作出效
集数据。 格中划“正” 率的意识，
第 字记录，一定 收集和记录
要记录真实数 数 据 的 能
九
值 ! 力。
屏
2．根据小
组收集的数据
描点画图，大
品种的花生用
蓝 笔 描 点 连
线，小品种的
花生用红笔描
点连线。
第 5 ． 分 教师要求:各组组长把 汇集各小 处理和
析数据得出 本小组大小品种花生的短 组的平均值， 分析数据的
十
结论。 轴长平均值录入到老师的 整理全班数据 能力。
屏 电脑中
表达与 (1)让学生用语言描述 用准确的
第 交流。 两个品种花生果实在不同 语言描述实验
长度范围内的数量分布状 结果。运用实
十一 图形分
况。 验结论进行科
析的能力。
屏 学解释
(2〉从大花生中选择一 运用知识的
能力。
粒饱满粒大的种子种下去,
所收获的种子一定都是大
的吗?为什么?
第 人类应 小组作出
分析、
用遗传变异 显示高产奶牛培育的图 高产奶牛培育
十二 运用知识的
原理培育新 片 的科学解释
能力。
屏 品种。
第 人类应
小组作出 分析、
用遗传变异
十三 显示太空椒培育的图片 太空椒的科学 运用知识的
原理培育新
解释 能力。
屏 品种。
第 人类应 显示杂交水稻培育的图 小组作出 分析、
38十四 用遗传变异
杂交水稻的科 运用知识的
原理培育新 片
屏 学解释 能力。
品种。
总结本 1．举例说出可遗传变
节课的教学 异和不可遗传变异,并能说
内容。 出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性
第
状既受遗传物质的控制,又
十五 受环境因素的影响。
识记、
屏 3．初步体验调查生物 学 生 回
再现知识的
忆、回答。
变异的方法,提高处理调查 能力。
数据和分析数据的能力,以
及运用所学知识解释调查
结果的能力。
4．举例说出遗传育种
的方法，以及在生产中的
应用。
屏显：
第
培养热爱 1．色彩纷呈的玫瑰花
热爱大自然
大自然和生 图片。 欣赏图片并产生共
十 和 生 物 学 的 情
物 学 的 情 鸣。
六 2．结束话：大自然是 感。
感。
屏 如此的千姿百态丰富多彩,
那是因为生物的变异。
教学反思
39第三章 地球上生命的起源
一、教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”
中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，
可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传
统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学
的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种
教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生
学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教
学目标。
二、学情分析：
生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学
就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清
楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题
进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学
生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌
握关于生命起源的有关假说。
三、教学目标：
401、 知识目标：
（1）关注生命起源的不同观点
（2）描述地球生命起源的过程
2、能力目标：
（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
四、教学重点、难点：
重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
五、教学准备：
教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源
的各种信息，特别是最新的报道。）②将学生分成7个大组预习教材内容，分
配各组的收集相关资料。③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准
备做肉汤实验
学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个
肉汤的对比实验。②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集
有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报
道。③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
六、课时按排 1课时
七、教学过程设计
教 学 教师的主导活动 学生的主体 旁注
过程 活动
一 、 图片展示（广袤的宇宙、绚丽
创设创设 的银河、灿烂的太阳系行星、蔚
情景，设 蓝的地球……）
疑导入
设疑：
地球上最初并没有生命。
41人类经历了漫长的进化过程，其 学生欣赏并
他生物也是经过这样的过程，那 进行质疑
通过设
么地球上最初的生命是怎样形成
疑 激 发 学
的呢？这就是人们普遍关心的地
生 的 学 习
球生命起源的问题。地球上的生
兴 趣 ， 然
命是如何起源的？地球上的生命
后 导 入 本
为什么这么繁盛？外星球上有没
节 课 题 ，
有可能出现生命？
进 入 新 课
的学习
教师组织学生以小组为单位分
别将各组收集到的关于生命起源
学生分组进 本环节
的不同观点的资料进行交流、汇
行资料交流， 是 这 节 课
二 、 报，
了解生命起源 的 重 点 环
学习新课
推测判断一：“神创论” 的不同观点 节 ， 通 过
——地球
采 用 教 师
上生命的 你们相信这种说法吗？理由是 不相信。因
引 导 、 讲
起源 什么？ 为没有确凿的
解 与 学 生
科学证据，只
结论：神创论的观点是完全不 小 组 合 作
是神话传说。
正确的。 交 流 学 习
生 命 人类的原始祖
相 结 合 的
起源的不 推测判断二：宇生学说 先 是 森 林 古
方 式 ， 充
同观点 猿。
同学们，通过分析陨石的成 分 体 现 教
分，大家可以对宇生学说作出什 师 主 导 、
么推测？ 学 生 主 体
小组 2：学
的 教 学 模
结论：人类在不断探索地球外 生代表介绍宇
式。
的生命，付出了许多艰辛的工 生学说资料
作，取得了可喜的成绩；地球外
小组2分析
天体存在生命是完全可能的。
陨石成分，作
出推测陨石中
培养学
含有构成生物
生 的 分 析
体所需要的有
能 力 和 逻
机物。
辑 推 理 能
学生的推测 力 运 用 证
判断 据 和 逻 辑
推测判断三：自然发生说
作出推测
1.地球上的
有的科学家认为生物是从非生
生物可能来自
物环境中自然发生出来的。我国
星外天体；
古代认为有：腐草化萤 腐肉生
蛆 淤泥生鼠等.这个观点能证明
2.星外天体有
形成新生命的
生命是自然发生的吗？并提问：
可能；
“肉汤中的微生物是不是肉汤自
己产生的？”
小 组 4 学
推测判断四：化学进化论学说 生：介绍斯巴
兰让尼和巴斯
德的鹅颈的肉
42汤 实 验 的 过
程、展示汇报
实验结果、得
引导学生根据 5、6两组介绍 出的结论：肉
的情况 汤中的微生物
不是自发产生
讨论交流：
的，而是来自
1、分析原始大气中有哪些主 瓶外。从而证
明“自然发生
要成分？
论”是不可信
2、地球上原始大气的成分与
的。
现在的大气成分有什么明显的不
小组5学生
同？
进一步
介绍：关于化
3、你认为原始地球上存在生
学进化论学说
培 养 学 生
命吗？请说出你的理由。 的相关资料 分 析 ， 推
测 ， 发 散
小组6学生 思 维 的 能
老师给同学们收集的资料。。 介绍展示：原 力。
始 地 球 的 情
播放有关原始地球和原始海洋 况：
的景观录像片，然后配合以下问
学生的推测
题引导学生分析、讨论：①资料
判断
描述的是什么现象? ②这种情况
是科学家自己看到的吗？ 1.H2O 、
③原始地球上有生命吗？为什 H2 、 NH3 、
么？ CH4 、 CO2 、
H2S；
④原始地球和现在的地球相
比，最大的不同是什么？ 2.现在的大
气成分中有氧
⑤现在的地球会不会再形成原
气，而原始的
始生命？
成分中没有氧
⑥原始海洋是怎样形成的？ 气。
原始地球上形成生命有没有科 3.原始地球
学依据呢？我们看看米勒是怎么
上 不 存 在 生
回答的？并思考问题：
命。因为原始
地球上没有生
1.米勒实验中运用了哪些气
命存在的环境
体？
条件。
2.米勒实验中火花放电模拟了
什么？
学生观看观
3.米勒实验中合成了什么物
看视频分析、
质？
讨论问题
4.分析米勒的科学实验验证明
了什么？
学生小组代
学习结论：米勒实验证明了化
表交流
学进化论中，从无机小分子物质
→有机小分子物质是有可能实现
43的。
那么从有机小分子 （氨基
酸） 有机大分子（蛋白质）有
没有可能呢？
引导学生得出结论：
结论：通过介绍结晶胰岛素的
合 成 可 以 理 解 从 有 机 小 分 子
（氨基酸） 有机大分子（蛋
白质）是完全可能的。
我国在探索生命起源问题上的
成果，走在世界前列。我国的这
些成就，不是模拟实验而是人工
合成，为将来人工合成新的生命 小组6组：
物质，改造和创造生命，都有着 负责汇报“米
重要的理论价值和实践价值。然 勒实验”：
而，目前由有机大分子物质到多
学生小组讨
分子体系再到原始生命的进化过
论推测得出；
程，人们还没有找到科学的证
据。许多科学家推测在原始海洋 1、甲烷、
当中形成了原始生命。 氨、氢、水蒸
汽等气体
2、闪电
培养学
3、多种氨
生 尊 重 客
基酸
观 事 实 、
4、原始地 不 迷 信 权
威 、 敢 于
球上尽管不能
怀 疑 的 思
形成生命，但
维品质
能形成构成生
物体的小分子
对学生
有机物。
进 行 爱 国
主 义 情 感
学生交流
教育
达成共识
44四 、 回顾本节的
课堂小结 有关内容
五 、 课件出示练习题 进行练习， 及时总
小 试 身 交流答案。 结并练习.
手、展示
才智
八、板书设计
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、生命起源的的观点： 神创论
宇生学说
热泉生态系统
自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧
气
化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形
成
3根据米勒等人的实验：生命
的起
源从无机物生成有机物，这
一阶
段是完全能够实现的。
二、原始生命的诞生过程：
原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物 雨水汇集到原始海洋 有机物
45不断相互作用 原始生命
九、教学反思：
第二节 生物的进化历程
教学内容分析
本节教材是义务教育课程标准实验教科书（济南版版）《生物》八年级下
册第五单元第二章第3节内容
根据课标要求，在知识目标上，概述生物进化的主要历程；在能力目标上
通过观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的
进化趋势进行推理；在情感目标上，引导学生破除对生命的神秘感，形成生物
进化的观点，树立科学的态度和价值观，关注生命科学发展中的热点问题。
学情分析
学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和
变异”的学习，知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相
关知识，为学习本节内容奠定了基础。
教材分析
在内容安排上首先是生物进化的总体趋势，其次才是进化的主要历程。目
的是组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境进行比较和
分析，从而发现各类生物的相同和不同点，找出不同类群生物的关系和进化发
展的趋势。使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。
生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容
可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。这里面涉及到的生物种类虽
然基本上都是学生曾经学习过的内容，但是已经隔了一段时间。为了学生能更
好地掌握这个知识，我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特
点。在完成进化树的填图之后，纵观全局，引导学生总结出进化的总趋势，并
且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护
我们的家人。教育学生热爱生命，关爱生命。
46二、教学目标
知识目标
1．举例说出生物进化的总体趋势。
2．概述生物进化的主要历程。
能力目标
提高分析比较信息的能力，学会使用比较的方法。
情感目标
明确保护生物就是保护我们的家人，教育学生热爱生命，关爱生命。
三、重点难点
1．说出研究生物进化的主要方法，提高具体分析问题的能力。
2．说出生物进化的总趋势。
四、教学媒体
多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本
五、教学方法
本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物
进化的主要历程 ，所以教学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒
体放映
六、学习方法
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养学生的自主学习的习惯和能
力，体会同学间合作的魅力，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。
七、课时安排：1课时
八、教学设计过程
教 学 教师活动 学生活动 设 计
内容 意图
47创 设 创设情境 导入新课 ：多
情境 导 媒体展示各种多姿多彩的生物 引 起
入新课 。 学生的兴
师:通过上节课的学习我 趣，提高
们初步了解了有关地球上生命 学生的注
的起源的内容，那么，现在地 意力
球上形形色色的生物，究竟是
怎样由地球上最初的生命演变
来的？
引入课题
㈠ 生 ⑴展示绿色植物不同类群 ⑴回忆学过的 通 过
物进化的 的图片。 绿色植物的主要 观察、讨
总趋势 类群的知识，并 论、分析
指导学生的讨论，帮助学 结合课本 13 和 14 去发现知
生得出正确结论； 页的图文资料， 识，逐渐
完成下列表格， 培养学生
思考问题，组内 的自主学
⑵展示脊椎动物心脏结构 交流。 习的习惯
图 总结出植物进 和能力。
化的趋势。
⑶ A、若将这些植物按照 ⑵仔细观察，
从低等到高等的顺序排列，说 比较几种动物心
明生物进化的趋势是什么？ 脏的结构，找出
B、从你已排列好的动物或 各类动物心脏结 提 高
植物的复杂程度进行考虑，你 构的区别，推测 学生分析
认为生物进化的趋势是什么？ 哪类动物的血液 问题的能
C、如果再从生活环境的不 输送氧气的能力 力
最强？试从图中
同方面考虑，你为生物进化的
动物的心脏结构
趋势是什么？
特点推测它们的
进化趋势？
⑶综合动、植
物的进化趋势，
然后学生自己总
48结出生物进化的
总趋势是什么?
教师通过多媒体展示帮助 说出植物几大
学生回忆已学习过的植物的几 类 群 的 进 化 顺
㈡ 生 大类群。 序，并试着填到
物进化的 教师通过多媒体展示帮助 进化树上。
主要历程 学生回忆已学习过的动物类群 根据特征，将
脊椎动物按照从
用进化树的方式表示生物 低等到高等的顺
的进化历程比较复杂，你能用 序排列，并试着
一种更简捷的方式表示吗？试 填到进化树上。
试吧！ 用一种简捷的
生物进化树够全面吗? 方式把动物和植
物的进化历程表
示出来。
锻 炼
学生讨论:说
学生的语
出你的观点。并
言表达能
请一位同学将其
力。
展示在黑板上。
这节课的内容大家都学会 回顾总结本节 锻 炼
了吗？快总结一下吧! 课所学内容，形 学生的总
成知识网络。 结能力
九、板书设计
一、生物进化的总体趋势
从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生
二、生物进化的主要历程：
藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→种子植物
49单细胞动物→无脊椎动物→鱼类→两栖类爬行→鸟类→哺乳类
十、教学反思：
第三节 生物进化的原因
50一、教材分析
《生物进化的原因》是鲁教版《生物学》初三下册第七单元第三章最
后一节，是生物进化的核心内容。本课的教学，一是向学生传授科学模拟
探究的过程；二是让学生理解遗传和变异是生物进化的内因，环境的变化
是生物进化的外在动力；三是了解达尔文自然选择学说的基本内容。对本
课的学习有利于学生形成科学的进化论观点。由于本课有模拟探究实验和
实例分析，还要概述自然选择学说的基本内容，渗透环保教育，时间较
紧，采用两课时。
二、学情分析
在学习本课之前，八年级学生已经学习了关于遗传、变异、可遗传的变
异、地球上生命的起源、生物的进化历程等生物知识，并亲手做过了许多
生物探究实验，形成了合作交流的良好学习习惯，为学好本课打下了坚实
的基础。学生能否达到教学目标的要求，关键在于教师能不能进行高效的
学习指导。
三、教学目标
知识目标
通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理
性的层面上去分析生物进化的原因。
2、了解达尔文及他的进化思想。
3、概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
能力目标
①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手
实践能力和提高学生分析数据的能力；
②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。
③培养学生收集、分析资料的能力。
情感态度价值观目标
①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团
结合作的精神；
②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类某些领域的仿
生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。
51③通过对达尔文的故事的学习，培养学生尊重客观事实，热爱科学，献
身科学的态度。
四、教学重点难点
1、模拟探究实验的过程和分析实验结果的过程。既是本节课的重点又
是本节课的难点（理由是生物进化的原因是生物进化的核心内容，学习这
一内容，有利于学生形成科学的进化论观点。这两个过程都较复杂抽象，
需要教师的高效指导，需要同学间的分工合作，默契配合。）
2、概述自然选择学说。
3、通过对达尔文进化思想的学习，形成生物进化的基本观点。
五、教学方法：
实验探究、分析法、谈话法、归纳法等。
六、教学准备：
学生：学生分成 10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环
境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。
七、教学内容
教师活动 学生活动 设计意图
一、知识
上节课我们学习
回顾 思考、回答 巩固旧知，为
了生物进化的大致
问题 下面的导入做好铺
历程，对于生物进
垫。
化的大致过程我们
有了简单的了解，
52接下来让我们一起
复习上节课的有关
内容。
出示问题：根据
动植物进化的大致
过程，总结生物进
化的总体趋势。
完善、补充，给
予鼓励性、赞赏性
的评价。
二、导入 1、出示“恐龙 观察、思考 三个问题的提
新课 灭绝”，“各品种 出，给学生以思维
鸡的形成”和“生 的冲击和震动，从
物进化树”三组图 而激起学生的学习
片。 欲望。顺势导入新
2、提出问题： 回答问题 课。
在漫长的生物进化
过程中，为什么有
些 生 物 种 类 会 绝
灭？新的生物种类 产生疑惑
又 是 怎 样 产 生 的
呢？推动生物进化
的原因是什么呢？
引出课题:第三节
生 物 进 化 的 原 因
（板书）
能熟练进行资料
三、讲授 阅读课本 分析，提高观察能
新课 1、指导学生自 66页，，之后就 力、逻辑思维能力
一、分析 主阅读 66 页桦尺蠖 问题进行小组讨
生物进化的 的工业黑化事例。 论交流。
原因： 2 、 展 示 讨 论
1、 桦 题：
53尺蠖工业黑
（1）黑色桦尺
化的原因
蠖的出现对于后代
的生存有何意义？
（2）黑色桦尺
蠖的数量由少数逐
汇报、总结
渐变为多数，而浅
色桦尺蠖数量的减
少，主要是受什么
的影响？
（3）请你试着
解释桦尺蠖体色变
化的原因？你从中 帮助学生理清知
思考、回
受到哪些启发？ 识结构
答
3、教师对学生
的解释作出及时的
评价归纳总结并板
书：
一、分析生物进
化的原因: 激发学生热爱大
1.遗传和变异是 自然，加强学生的
桦尺蠖体色变化的 环保意识。
解疑
基础 2.环境的改变
是它体色变化的外
在动力 顺势导入保护色
设疑：如果要 的学习
使英国曼彻斯特地
思索
区的浅色桦尺蠖又
重新恢复为常见类
型，你认为该怎样
2 、 做？
“保护色” 引领过渡：由桦
的概念学习 尺蠖体色变化的分 使学生认识到保
析，我们可以推想 护色有利于动物避
54敌和觅食
生物圈中不同种类 观察、思考
生物的进化原因，
是否与这一事例相
类似呢？ 表达、交
流
1 、 出 示 图 片
“冬天的雷鸟”、 顺势导入实验探
“夏天的雷鸟”和 究
“几种不同环境中
的蛙”等具有保护
色的动物图片。 聆听
2、引导学生归
纳出保护色的概念
及意义。 思索
引领过渡：保 通过让学生探究
护色有利于动物的 活动，分析保护色
避敌和觅食。动物 的形成原因，提高
的这种保护色是如 语言表达能力和信
3、 模 何形成的？接下来 小组讨论、 息交流能力，培养
拟探究保护 我们模拟保护色的 交流 学生的合作态度和
色形成的过 形成过程来探究保 提出问、做 自主学习的习惯。
程 护 色 是 如 何 形 成 出假设、制定实 使学生对保护色
的。 验计划； 形成过程在感性认
识的基础上上升为
1、引导学生对 汇 报 、 交 理性认识。
保护色的形成提出 流，发现问题、
问题、作出假设、 修改实验计划；
制定实验计划。
巡视、指导 实施实验计 培养学生搜集资
2、对学生的汇 划； 料的能力
报，进行点拨、总
结
3、注意学生探 讨论交流并
55究实验的实施情况
及数字记录，并从
中加以点拨。 推测出保护色形
4、对学生的推 成的过程。
测结果给予合理的
评价。
小结：保护色的
形成过程是与周围
环 境 相 适 应 的 结
果。这是自然环境
梳理知识并进一
对生物进行选择的 交流展示课
四、课堂
步 巩 固 所 学 新 知
一个方面。设疑： 前搜集的有关资
小结
识，解答学生的疑
除了保护色之外你 料
惑。
还能举出其他方面
的例子吗？
学以致用，进一
引导学生交流课
五、巩固
步巩固所学知识。
前搜集的资料
练习
谈本节课的
评价并与学生一 体会、收获并提
起小结本节重要知 出疑惑
识
做练习题，
巡回指导；订正 并对部分习题说
答案并引导学生说 出解题思路。
出部分题的解题思
路
六、板书设计
56《第三节 生物进化的原因》 第一课时
一、分析生物进化的原因
1．生物进化的基础：遗传与变异
2．生物进化的外在动力：环境的改变
3．生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍
《第三节 生物进化的原因》 第二课时
提出问题：上节课我们
一、 思考、回 进 一 步 巩
通过对英国曼彻斯特地区桦
知 识 回 答问题： 固旧知识，为
尺蠖体色变化的分析，以及
顾，导入新 导致生物 学好新知识做
模拟保护色的探究活动，了
课 进化的基础 好铺垫。
解生物进化的原因。哪位同
是遗传与变
学试着分析一下生物进化的
异，动力是
原因。
环 境 的 改
引领过渡：我们所了解
变，生物只
的这些观点主要来自于达尔
有适应不断
文的自然选择学说，他的进
变化的环境
化思想是以大量的事实为依
才能生存和
据，因此，具有科学性、客
繁衍。
观性的特点，也就被广大的
科学家及人们所接受。那么
达尔文和他的进化思想是怎
样产生的呢？
激 发 学 生
教师板书（二、了解达
学习兴趣，顺
尔文和他的进化思想）同时
势导入新课
出示问题：
1.达尔文花费毕生的精
力著成了一部巨著是什么？
认 真 聆
在这部书中他提出了什么样
听、思考
的进化观点？
2.通过对达尔文小故事
的学习，你受到哪些启发？
对学生的回答给予赞赏
57性评价
二、了解 引领过渡：了解了达尔
通 过 对 达
达尔文和他 文这位伟大的科学家历经千
尔文的故事的
的进化思想 难万苦，呕心沥血完成巨著
学习，培养学
《物种起源》，你们想了解
生尊重客观事
他在这本书中提到的被人们
实 ， 热 爱 科
普遍接受的一种进化学说
学，献身科学
——自然选择学说吗？
的态度。
阅读课本
板书：三、自然选择 72 页“科学
出示问题并组织学生小 家 的 故
组讨论： 事”。
1.你是如何理解生物普
遍具有很强的繁殖能力的？
2.生物的繁殖能力是如 讨论后回
此强大，但是事实上每种生 答问题
物的后代能够生存下来的却
顺 势 导 入
很少，这是什么原因呢？
自然选择的学
3.引起生物变异的根本
习
原因是环境条件的改变。有
的变异可以遗传，有的不能
够遗传。但哪些变异可以遗
传呢？
4.试着概括达尔文的自
然选择学说。
5.对于长颈鹿长颈的形
成原因，请用自然选择学说
解释。
6.课后练习 2、3、4、5
题。 聆听 培 养 学 生
对这几位同学的回答给
的合作态度和
三、自然 予补充、肯定或鼓励。教师 自主学习的习
选择 归纳总结同时板书： 惯，提高语言
58表达能力。
阅读课本
70—71 页，
自然选择学说其主要内
然后思考投
容有四点：①过度繁殖；②
影片上的问
生存斗争；③遗传和变异；
题。
④适者生存。
设疑：根据你对本节内
小 组 讨
容的理解，如何理解自然选
论，讨论完
择？
毕，选派代
小结：生物的进化就是
表 进 行 回
通过遗传、变异和自然选择
答，其他组
来实现的。
员 进 行 补
充。
评价，与学生一起小结
本节知识；解答疑惑。
巡回指导
订正答案并引导学生说
出部分题的解题思路
59帮 助 学 生
理清知识结构
加 深 学 生
对自然选择的
理解
和老师一
起总结
梳 理 知
识，
并 解 答 学
四、课堂 生的疑惑。
小结
学 以 致
解疑
五、巩固 用，进一步巩
练习 固所学知识。
聆听、体
60会
谈本节课
的体会和收
获，并提出
疑惑。
做 练 习
题，并对部
分习题说出
解题思路。
板书设计
《第三节 生物进化的原因》 第二课时
二、了解达尔文和他的进化思想
三、自然选择 ①过度繁殖
自然选择学说的主要内容 ②生存斗争
③遗传和变异
④适者生存——自然选择
61第八单元 健康的生活
第一章传染病和免疫
第一节 传染病及其预防
一、教材分析
传染病及其预防的知识是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要
组成部分，在初中生物中占有极其重要的位置。学习本节内容，为使学生日后
珍惜健康，关爱生活，养成良好的生活习惯打下基础。
二、教学目标
举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。
列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。
说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。
调查当地常见的几种传染病。
三、重点和难点
重点：密切联系生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流
行的三个环节以及预防的措施。
难点：了解和关注艾滋病的传播途径及其预防措施，培养学生正确对待艾
滋病人，关心和帮助他们的生活，关怀他人的情感。
四、课前准备
学生：课前和家人共同填写教材中的表格。
调查当地常见的几种传染病。
教师：准备常见传染病的数据、挂图或幻灯片。
搜集有关艾滋病的资料和录像片。
62五、课时分配 1课时
六、教学过程设计
学习内容 学生活动 教师活动
读第八单元的开篇语，明确健康是一种
身体上、心理上和社会适应方面的良好状 指导学生看图、提
走进新单元
态。要想全面理解如何才能健康地生活，并问 、 朗 读 ， 引 出 主
导入
关心和帮助他人增进健康，就必须了解本单题。
元的内容。
交流课前调查的传染病及生活中采取的
创设问题情境、激
应对措施。
发学生的兴趣。
①观察课本上常见的几种病原体图片，
一、传染病 ①出示图片，提
说出这些病原体分别引起的疾病以及传播途
的病因：由细 示、补充、引导学生
径。
菌、病毒和寄生 进行观察和描述。
虫引起 ②列举身边常见的传染病，并分析其病
②引导学生进行分
因。增强感性认识。归纳出传染病可以分为
析，归纳出传染病的
三种类型：细菌性传染病、病毒性传染病和
类型。
寄生虫性传染病。
分析资料：①（1）流行性感冒的起因、
特点、传染源、易感人群、传播的途径。 出示事例，补充、
（2）肝炎的传播途径、采取的预防措施。引导学生分析出传染
二、传染病概括出传染病流行的三个环节。 病流行的三个环节。
流行的基本环
②学生在阅读课本资料的基础上，结合 鼓励学生大胆进行
节：传染源、传
身边的实例，进行角色扮演，增强学生对传想像、创新。
播途径和易感人
染病流行三个环节的感性认识。
群 提供资料、播放有
③分析严重威胁人类健康的传染病──关的录像片，对学生
艾滋病，进一步理解传染病流行的三个环进行教育。
节。了解艾滋病的几种传播途径。
三、传染病 ①观察分析课本的图片资料，归 ①针对图片提出问
的预防措施：控纳出几种常见的预防措施。 题。
制传染源、切断 ②结合身边的实例，分析几种常见传染病②结合“非典”等疾
传播途径、保护的预防措施。 病对学生进行教育。
易感人群 ③观看并归纳出预防的措施，进行自我教③播放各类传染病的
63录像。
育。
④提供给学生一些艾
④观看并充分认识到艾滋病对人类健康的
滋病的资料（最新报
危害以及预防的重要性和紧迫性，并分析出
道）和播放艾滋病的
艾滋病的传染源、传播途径、易感人群以及
宣传短片，对学生进
采取的预防措施。
行教育。
指导学生间的补充
归纳本节课学到的知识、想到的问题，和交流，并鼓励他们
课堂小结
以及今后注意的方面。 把所说的落实到实际
行动中去。
七、板书设计：
第一节 传染病及其预防
一、传染病：指由病原体引起的能人与人或人与动物之间传播的疾病。
二、病原体：这些引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物称为病原体。
三、传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群。
预防传染病的一般措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群
八、教学反思：
第二节 免疫与计划免疫
一、教材分析
本节是人教版《生物学》八年级下册第八单元第一章“传染病和免疫”第
二节的内容，是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，在
64初中生物中占有极其重要的地位。它位于传染病及其预防一节之后。传染病的
预防措施之一是接种疫苗，那么，疫苗为什么可以预防一些传染病呢？这就涉
及到免疫的相关知识。
本节内容的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解，如抗原、抗
体、特异性免疫等，因此，怎样把抽象的知识形象化和具体化，是本节面临的
最大难题。
本节需要2课时。
二、教学目标
1、知识与能力：
1、能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能。
2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3、会描述免疫的概念，功能。
4、说明计划免疫的意义，会用免疫的知识解释一些人体的现象。
2、过程与方法：
1、通过分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合作的能
力。
2、培养在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。
3、情感、态度与价值观：
1、通过免疫知识的学习，确立"对传染病积极预防"的思想。
2、通过学习免疫对人体的利和弊，学会一分为二地辩证地看待问题。
（二）教学重点与难点：
三、教学重点：
1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。
2、免疫的含义及功能。
四、教学难点：
1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。
2、抗原、抗体与吞噬细胞间的关系。
五、学情分析
学生七年级下学习第四单元《生物圈中的人》，已经结合人体生理的内容
学习有关卫生保健知识，但不系统和全面；学习免疫的知识必须以七年级下册
65人体结构、生理及上节课传染病等知识为基础，学习本节内容，还可以为学生
日后珍惜健康，关爱生活，养成良好的生活习惯打下基础。
八年级学生仍然是感性思维强于理性思维，学生不易理解本节内容，多次
使用形象生动的卡通动画，尽量把抽象的知识形象化和具体化。另外，八年级
学生已初步具有合作探究的能力，在本节课教学中，主要以学生已有的生活经
验和知识为基础，结合中学生的心理特点，采用课上分组讨论、合作探究、分
析归纳、班级交流的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体
作用。
六、教学策略选择与设计
在教学中，尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性
认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。运用生动、风
趣、活泼的语言感染学生。充分解读课本上卡通插图的含义。利用多媒体手
段，呈现一些器官结构的形状、位置和功能。通过带着问题阅读教材，培养学
生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题的能力，体现了学生的主体作
用。
在教学过程中解决难点，主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、
讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作
的能力；其次，整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片，配合教师生动的
比喻、举例，用谈话的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等
抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短了抽象知识
与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和
发散思维的能力。
七、教学资源与工具设计
启发引导法、多媒体演示法、合作交流法。
教师准备：自制多媒体课件及教具。
学生准备：复习传染病的知识。
八、教学过程：
1、教学过程
教学 教师活动 学生活动 设 计
内容 意图
引入 问： 大家知道器官移植吗？ （ 知 创 设
66新课 道。） 与学生实
际生活紧
当一个人因肾功能衰竭
密相连的
而急需肾移植时，医生是
问 题 情
否可将任何一个健康人的
境，以激
肾脏移植给病人呢？
发学生的
为什么不能？ （ 不 学 习 兴
能。） 趣。
为什么会出现排斥反应
呢？ （ 会 出 现
引出
排斥反应。）
这与人体的免疫有关。
第二
节 免疫
引出
与 计 划
人之所以能在有大量病
免疫
原体存在的环境中健康生
培 养
一． 活，是因为人体具有保卫
学生的阅
人 体 的 自身的三道防线。
阅读 读能力。
三 道 防
第77页、第78页前两
线
段，结合图片，思考： 带 着 问 题
认真阅读，积
（课件呈现问题）
极思考。
1．人体有哪三道防
线？
2 非特异性免疫与特异
性免疫的区别是什么？
3 这三道防线哪道是非
培 养
特异性免疫，哪道是特异
学生的识
性免疫？
图能力。
看图 （时间5分钟。）
Ⅷ-4，前两个病菌在干
什么？说明皮肤有什么作 看图思考
用？
第一
培 养
第三个病菌怎么了？为
道 防
学生运用
问： 什么会这样？
线 ： 皮
所学知识
肤 和 黏 有人曾经做过这样的实
解决实际
膜。 验：把一种致病的链球菌
问题的能
涂在健康人的清洁皮肤
思考 力。
上，2小时以后再检查，发
现 90%以上的链球菌都被
消灭了。被谁消灭了？
问：
哪有黏膜？
思考
呼吸道黏膜 适 时
看图 进行行为
Ⅷ-5,呼吸道黏膜上的纤
习惯教育
毛将病菌扫地出门，以什
67么形式排出体外？
为什么不可以随地吐 （痰液）
痰？
真 正 理
解，养成良好
指出
的行为习惯。
消化道黏膜
培 养
尿道黏膜 识 图 能
过渡
力。
皮肤破了的地方特别容
易感染、化脓，为什么？ （ 没 有 了
第一道防线的
没有关系，还有第二道
保护。）
看图 防线。
Ⅷ-7，吞噬细胞从哪儿
来的？ （血液）
血液中有几种细胞？那 （三种）
吞噬细胞是怎么回事儿？
讲： （是白细胞的一种）
吞噬细胞吞噬病菌时，
第二
培 养
自身也会受到损伤，聚集
道 防
学生运用
在伤口处，形成脓液。
线 ： 体
所学知识
液 中 的 问： 人体的哪些组织器官中
解决实际
杀 菌 物 分布有吞噬细胞？
问题的能
质 和 吞
力。
狗会经常用舌舔伤口，
噬 细 问：
这对伤口的愈合有一定的
胞。
作用，怎么解释？
外界的病菌很容易进入
（ 唾 液 中
眼内，但人很少得眼病，
的溶菌酶）
为什么？
当侵入人体的病菌数量
过度 非常多，毒性又非常大
（ 眼 泪 中
时，前两道防线已无能为
的溶菌酶）
力，第三道防线就该闪亮
登场了。
免疫器官有哪些？
问 （课件展示各器官形状
和位置） 用 形
象的图形
免疫细胞指的是淋巴细
讲 讲解，学
胞，是白细胞的一种。
生易于理
刺激 解。
讲
病原体 A（ ） 淋
巴细胞 产生
68（抵抗病原体A的特殊
蛋白质）
第三
道 防 即 （二者结合）
线 ： 免
疫 器 官
和 免 疫
细胞。
病原体B（ ）刺激
淋巴细胞
产生
(抵抗病原体B的
特殊蛋白质)
适 时
即
地呈现概
（二者结
念，并加
合）
以应用，
抗体、抗原的概念
与 实
抗
际生活相
体 ： 病 总结 上述图解中的抗体、抗
联系，学
原 体 侵 原分别是什么？
问 生非常想
入 人 体
得过麻疹的人一般不会
搞清楚、
后 ， 刺
再得麻疹，而患过感冒的
弄明白，
激 了 淋
人还会再患感冒，为什
问 激发学生
巴 细
么？
的 求 知
胞 ， 淋
欲。
巴 细 胞
就 会 产
生 抵 抗
前 半 问 ，
该 病 原
仿照书中的天
体 的 特 培 养
花病毒的例子
殊 蛋 白 学生总结
容易解答，后
质。 天花病毒刺激人体的淋 概括的能
半问就有点难
巴细胞能产生抵抗水痘病 力。
度了，学生进
毒的抗体吗？
问 行大胆的推测
抗
特异性免疫的概念和特 后，找到了答
原 ： 引
点。 案。
起 人 体
产 生 抗 非特异性免疫的概念和
体 的 物 总结 特点
质。
完成表格：
69建立的时间 抵抗的病原体 属于该免疫类
型的人体防线
非特异性免
疫
特异性免疫
八、板书设计：
组成
第一道防线
功能 概念
非特异性免疫
人 体
免疫
的 三
组成
道 防
第二道防线 功能
线
功能
3、板书 组成
第三道防线 特异性免疫 计划免疫
功能
第二节 免疫与计划免疫
一．人体的三道防线
第一道防线：皮肤和黏膜。
第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
第三道防线：免疫器官和免疫细胞。
抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生抵抗该病
原体的特殊蛋白质。
抗原：引起人体产生抗体的物质。
建 立 的 时 抵 抗 的 病 属于该免疫类型的人体防
间 原体 线
70非 特 异
性免疫
特 异 性
免疫
七、教学评价设计
评价细目 自我评价信息
学生的参与意识
合作意识
对活动过程的
交流与表达能力
评价
查阅和整理资料的
能力
收集的资料对所学
的知识的学习、理解的
帮助
对活动结果的 是否能说出人体保
评价 卫自身的三道防线的名
称及功能
区别人体的特异性
免疫和非特异性免疫
八、教学反思：
第二章 用药与急救
教材分析
《用药和急救》一节内容是人教版生物学第八单元《健康地生活》第二章
的教学内容。本章是从传染病到健康问题的一个过渡部分，主要介绍了安全用
71药常识和一些急救方法。内容比较丰富活泼，密切贴近生活，对学生今后的健
康生活有很重要的指导作用。这就要求教师在教学中，知识与能力并重。
学情分析
初二学生已经掌握了较丰富的生物学知识，对日常用药也有了一定的生活
经验。他们思维敏捷，能够通过对以往学过知识的分析得出正确结论，但系统
的医药知识是首次接触到。他们具备了基本的生物学学习方法，如实验法和观
察法。但是将生物学知识运用在实际中的能力较弱。
教学目标
知识目标：
1.说出药物分为处方药和非处分药，初步了解二者的区别。
2.概述安全用药的常识。
3.举例说出配备家庭小药箱的基本常识。
能力目标： 1.通过“解读与运用药物使用说明书”的活动，提高观察、对
比、分析、判断、归纳与应用知识等能力。
2.通过“设计家庭小药箱”的活动，了解一些常见药物的名称、作用和使
用方法，提高运用知识解决实际问题的能力。
情感目标：
1.认同安全用药的重要性，丰富医药卫生常识，提高对医药的兴趣。
2.关注自己、亲友与他人的健康，形成对健康负责、关爱他人、珍爱生命
的情感与认识。
3.在小组合作学习的过程中，促使学生形成善于与人合作及乐于帮助弱者
的态度。在交流中，鼓励学生敢于发表自己的见解，培养创新的精神。
教学重点和难点
教学重点
1.概述安全用药的常识；
2.解读药物使用说明；
3.设计家庭小药箱；
教学难点
1.设计家庭小药箱；
四、教学过程
72教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
合作小组走访药
店，调查“在药店人
们是否可以随意自行 通过生活实践使
发放调查表，交待调查
课前准备： 购买调查表中所列的 学生对处方药和非处
任务与注意事项，并督促学
“购药小调查 若干药物”；如果有 方药有初步的感性认
生按时完成。
的药物不能购买，要 识。
了解原因，填写好调
查表。
1、提出思考题；
2、听取学生的交
流，适当
创设情景，
结合自己的经 给予纠错，补充和肯
导入新课：
历，回顾一下生活中 定； 联系生活实际导
安全用药
当你或家人出现身体 3、归纳并强调： 入新课，让学生体念
不适，如：感冒、发 “合理应用药物，可以 到安全用药就在我们
热腹泻时是如何处理 防治疾病；反之，则危害健 的身边。
的？ 康。在日常生活中，一定要
做到安全用药！”
4、设问过渡：
什么是安全用药？
73一、什么是安
全用药？
1、阅读课本p81
a、出发点： 进行学习能力训
第三段；
根据病情的需要 1、指导学生阅读课本； 练，指导学生阅读时
2、分析把握
b、恰当选择： 要抓住重点、理清条
段落中的关键字词
药物的品种、剂量 理，理解内容的含
与条理，梳理要
和服用时间。 2、引导学生梳理知识要 义。
点，划记号，对安
c、目的： 点。
全用药的含义加深
发挥最佳疗效，
理解。
避免不良反应和
危害。
741、交流与汇报课
前调查结果，总结得 1、讲述：“要做到安全
出：“药物分为处方 用药，首先必须对药物的类
二、如何做到
药和非处方药”。 型有基本的了解。”
安全用药？
2、阅读课本p81 2、组织学生交流汇报。
第四段， 3、结合课本，引导学生 学生通过课前调
1、区分处方药和
分析与交流： 归纳处方药和非处方药的区 查，再运用比较法，
非处方药。
（1）在管 别。 能清楚地认识到处方
理和使用上二者 药和非处方药的区
有什么区别？ 别。
答：处方药：必
须凭医生处方才能购
买，按医嘱服用；
非处方药：不需
处方即可购买，按药
物说明书服用，适用
于自我诊断治疗的小
伤病。
751、资料分析：以 1、强调讲述：
合作学习小组为单 a、处方药严格按医嘱服
位，阅读课本p82内 用；b、各种药物在使用前都 1、“解读”活动
容，讨论分析p82的 要 使学生能看懂说明书
2、认真阅读药物
讨论题，并在全班进 认真阅读药物使用说 中的重要信息，训练
使用说明：
行交流： 明。 了观察、对比、分
（1）认识药物使
（ 2、组织“解读药物使用 析、归纳等能力
用说明书中的基本内
说明”的活动.并引导学生分 同时激励了学生
容。
析：说明书中的信息有助于 积极大胆地表达与交
患者对症下药、正确服用、 流。
2、各合作学习小 识别过期、假冒与劣质药 2、补充中西药
(2)、知识应用：
组依据老师分发的以 物。 的常识有利于丰
“帮患者找到适合服
及自备的药品说明 （2）强调： 富学生的医药卫生知
用的药物”
书，并根据教师展示 识，激发对医学的兴
的患者症状，分析判 3、创设一名咳嗽患者 趣。
断： 的症状； 3、本活动能帮助
（1）本组 组织学生进行讨论交 学生加深理解，提高
中的药物是否 流， 运用知识的能力，并
适合患者服 完成应用知识的任务。 增强对健康负责的意
用？ 识。
（2）用法
用量如何？
76三、配 备
家庭小药箱：
1、需配备的
1. 创设情景，
具体内容：
1、情景感受： 使学生感受家庭小药 1利用情景激发学
认识配备家庭小 箱的重要性： 生共鸣，形成关注健
医用器械，
药箱的重要性。 情景a： 康，关爱家人的情
外用药，
2、学生根据生活 母亲切菜时切到手，家 感。
内服药，
经验和教师的提示， 里没有创可贴，药店又很
特殊药品。
提出家庭小药箱的适 远，怎么办？ 2、从生活经验入
用范围，可能有外 情景b： 手，并通过启发式谈
伤，蚊虫叮咬，感冒 半夜拉肚子，去买药 话与讲述法可帮助学
发烧，呕吐腹泻，特 呢，药店已关门了，去医院 生避免设计药箱时的
殊病人如高血压、心 呢，又太远，还下着大雨， 盲目性，降低难度。
脏病等。 怎么办？
3、实习演练与交 情景c：
流： 有冠心病的爷爷因
（1）、以学习小 激动发病了，没有备用
组为单位，要求：把 药物，怎么办？
所需的用品与药物在 2、根据学生提出的家庭 3、本活动使学生
2、配备原则：
纸条上写出名称以代 小药箱适用范围，引导学生 把课本知识与生活经
实用性，
替实物，并在药箱中 归纳出家庭小药箱的配备原 验相结合，既了解了
急救性，
排放好，向全班展 则。 一些常见药物的名
针对性。
示。 3、组织学生成果展示并 称、作用和使用方
（2）归纳配 点评. 法，又训练了应用知
备原则 4、进行修正、补充与归 识的能力，并促进了
（3）、观察老师 纳。 团队的合作。
课前准备好的小药 5、展示课前准备好的
箱，强化认识。 药箱。起到直观示范的作
用。
77回顾与梳理知识 利用板书指导
四、课堂总结：
框架与重点
五、课堂练习：
资料一、青岛打工妹王雪艳的痛苦
2006年3月，18岁的青岛打工妹王雪燕被送进医院急救，她全身的
皮炎非常严重，皮肤焦黑、溃烂脱落，生命垂危！
什么原因造成的呢？原来，前一天她感冒了，发烧到40.3 ℃，就到 前后呼应：
附近的药店开了药，晚上共吃了4片青霉素v钾片和扑热息痛片，但随后 1、回归本课题的
皮肤就出现红疙瘩与水泡，继而发展到成片发黑、溃烂脱落的严重程 重点之一，强化安全
度。 用药常识。
1、结合本节课知识，帮助青岛患者王雪燕找出自身不良的用药习 2、通过对一些用
惯， 药误区的判断与纠
并指导她采用正确的做法。 正，
2、判断题：（判断对错，如有错误，请纠正） 补充安全用药常
（1）家里没有开水了，妈妈让小明用可乐服药。（ ） 识。
（2）小陈中午忘了吃药，晚饭后赶紧补服了二顿的药。（ ）
（3）张明看到某广告宣传的药物疗效奇佳，就购买了许多此
药，
存放在药箱里。（ ）
（4）因为家中拥挤，有的人把药箱放在墙角，有的人把药箱
放在阳台上，有的人把药箱放在卫生间里。（ ）
通过本活动，提
高运用知识的能力和
六、布置作业：
自我保健素质，使学
课后兴趣活动——设计旅行小药箱
生体会学以致用的乐
要求：设计旅行小药箱，以手抄报形式在班上展出，交流与评比。
趣；并可了解学生对
本节内容的掌握情
况。
78板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
第二章 用药和急救
一、安全用药：
1、什么是安全用药？
2、如何做到安全用药？
（1）区分处方药（rx）和非处方药（otc）
（2）认真阅读药物使用说明
3.学生活动：家庭小药箱备配
教学反思：
教学反思
79第三章 了解自己 ，增进健康
第一节 评价自己的健康状况
一 教材分析：
本节是人教版生物七年级下册第五单元《健康地生活》第三章《了解自己
增进健康》第一节《评价自己的健康状况》的内容。通过健康状况的测试活
动，引导学生关注健康问题，了解健康的全面定义，理解心理健康和社会适应
在个人健康方面的重要作用。青少年最常见的心理问题是情绪问题，因此，本
节还介绍了保持愉快心情的方法，帮助学生主动调节不良情绪，保持心理健
康，具有很强的现实意义和指导意义。
二 学情分析：
目前，社会上普遍关注健康问题，学生作为社会的一员，在此形势下，也
在通过各种途径接触并了解着与此有关的话题，健康和长寿也是每一位学生的
追求。学生很希望通过课堂教学获取关于健康的知识，他们对此部分内容比较
感兴趣，因此，学生的已有认知基础和认知动力为课堂注入了活力。教师在此
基础上，如能采取有效的教学手段切实关注到学生的健康问题并真正使其受益
的话，就比较容易调动学生的主动性，让学生自己发现各自身上的健康问题，
同时在与同伴的切磋中寻找解决的办法。
三、教学目标：
(一)知识目标
1.学习综合评价自己的健康状况,关注健康问题.
2.全面理解健康的定义,认识到心理健康对个体健康的重要意义.
(二)能力目标
1.学会自我调节情绪,缓解压力,保持心理健康.
2.培养与周围的人建立良好的人际关系的能力.
(三)情感目标
1.正确对待各种不良情绪,培养积极向上的乐观主义思想.
2.了解人人都可能有情绪问题,从而建立对他人的理解和关心,学会
设身处地地为他人着想的良好品质及尊重他人和他人的隐私.
80四、教学重点：
1.评价自己的健康状况。
2.全面理解健康的定义，认识心理健康对个体健康的重要意义。
五、教学难点
学会自我调节情绪。
六、教学方法
讨论法，归纳总结法。
七、教具准备
1.教师准备：多媒体课件。
2.学生准备：收集调节情绪的多种方法。
八、课时安排： 1课时
九、教学设计
环 教师 学生 教学
节 活动 活动 效果
创 播放《健康歌》 齐唱《健康歌》，畅谈什 以 情 激
视频，与学生一起跟 么是健康。 情，激发学
唱，创设情境，引出 生的求知欲
设健康话题。 和 研 究 热
情，使学生
快速进入状
情 态。
境
“健康是人生的
第一财富”，引导学
学 生 热
生用科学的方法测
给 情高涨，庄
试。（温馨提示：1 根据要求做测试题。
自 重严肃地进
独立完成 2 如实评价
己 行健康小测
3 尊重隐私，分数不
的 试，提高了
用公开。）
健 参与的积极
康 性，理解健
引导学生分析健 分组讨论 25 个测试题的
打 康的概念，
康定义。对勇于提出 类型，并做好记录。以小组为
分 了解保持健
异议的学生给以肯定 单位，汇报讨论结果。
康的方法。
课件出示卫生组 分析交流，理解健康定义
织对健康的定义。 包括身体、心理、社会适应能
81力三个方面。理解健康3个方
面的相互关系。
畅谈增进健康的锦囊妙
引导学生谈如何
计：加强体育锻炼，搞好个人
增进健康？
卫生，要保持心情愉快，学会
与人和谐相处等。
如 马 克 思 说 过 ： 典 型 事
“一种美好的心情， 例为学生敲
畅谈从资料获得的启示：
能够比十副良药更能 响了警钟，
何解除生理上的疲惫和 他们是由于心理压力过大 知道有心理
痛楚。” 造成的。认同心理健康非常重 问题要及时
要。 排遣，否则
（课件：警钟长
保 会引起多种
鸣）从资料中你获得
后果。
了什么信息？
持
心 心情愉快是青少 踊跃举手，纷纷诉说平常 来 源 于
年心理健康的核心。 自己的排遣高招，畅谈如何保 身边生活，
情
古诗云：少年不识愁 持良好的心情，课堂气氛达到 关 注 度 最
愉滋味，为赋新诗强说 高潮。 高。
愁。你们有烦恼吗？
快 “听音乐、打篮球、大
哭一场、散步、在 QQ 上大
骂、大吃一顿、打游戏、大
喊、爬山、自我安慰、、、”
组长和老师一起记录。
提出异议：QQ 上大骂、
暴饮暴食等以损害别人、自己
的健康为代价，不可取。归纳
保持心情愉快的3种方法：
心 灵 上
引 起 了 共
鸣，纷纷诉
教师用心倾听，
说平常自己
真诚对待每一位学
的 排 遣 高
生。
招，畅谈如
何保持良好
的心情，课
堂气氛达到
高潮。
拓 介绍心理咨询师 惊讶，议论，阅读 “与 拓 宽 学
目前在我国的需求 生物学有关的职业”。(心理 生视野，了
量。引导学生阅读 咨询师) 解新职业的
“与生物学有关的职 特点，激发
82宽业”。 学生的学习
欲望。
视
野
融 1、引导学生联系 1、交流分析搜集的俗 教 育 只
会 本节知识，解决生活 语： 有回到生活
贯 中的问题。 中，学生所
（1）广告“何以解忧，
通 掌握的知识
唯有杜康”对不对？为什么？
才 是 生 动
(2)“范进中举”中的范进 的 、 鲜 活
的，也使学
为什么疯了？
生感到“学
(3)《三国》中周瑜为什 有所用”，
么被诸葛亮气死了？如你和周 对学生的生
瑜是朋友，打算怎样帮助他？ 活具有指导
作用。
2、对家人的健康状况做
学
出评价，并提出改进意见。 在 彼 此
2、运用本节课所
以
（课后） 衷心的祝福
致
学的内容, 对家人的
中，师生之
用 健康状况做出评价， 3、一学生自告奋勇起
间的情感达
并提出改进的建议。 头，师生一起大声朗诵。
到共鸣，每
3、朗诵也可以增 若要活得乐与健，树立健 个人的健康
进健康，它能提高肺 康新观念。 意识得到深
活量，让我们的心情 华。
合理膳食是基础，食品安
更加愉快，让我们大
全更重要。
声朗诵吧！
沉迷电脑玩游戏，懒得运
4、请记住：健康
动病来找。
是人生的第一财富！
祝在座各位天天拥有 忧思悲恐似毒药，冲动发
好心情” 怒是魔鬼。
千金难买是朋友，适度发
泄莫自怜。
管住嘴巴迈开腿，大家一
起跑跑跑。
大唱开心欢乐歌，哈哈一
笑无烦恼。，齐声说：祝老师
心情愉快！
【教学反思】
83第二节 选择健康的生活方式
教材分析：
从生活实际出发入手，让学生了解不健康的生活方式对人体的影响，并确
立哪些生活方式式健康的。
学情分析：
学生对健康的生活方式虽有所了解，但对不健康的生活方式对人体的影响
却不甚清楚。所以教师要注意多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于
理解、掌握
教学目标
认识、理解生活方式的概念；认识生活方式对健康的影响；了解健康生活
方式的内容与作用。
认同酗酒和吸烟对人体健康的危害，选择健康生活方式的重要性。
教学重点和难点
重点：认识不良的生活方式对人体健康的影响；
确立应该选择什么样的生活方式才是健康的。
难点：探究酒精对水蚤心率的影响，并完成一份完整的探究实验报告。
课前准备
教师：收集有关不健康生活方式的图片、资料（包括形成原因、症状和危
害）；
准备探究酒精对水蚤心率的影响实验的材料和用具；
拒绝毒品的宣传资料；
学生：收集有关不健康生活方式的图片、资料。并引用课余时间完成本课
探究实验的准备工作。
预习教材
P94～97的内容。
课时分配：1课时
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、创设情境，引 观看“虎门销烟”的历史故 根据学生的回答，引入
入新课 事，认识故事的时代根源――国生活方式与人体健康的关
84民吸食鸦片。 系。
了解生活方式的内容。 展示有关不健康的生活
方式及其危害的图片资料。
观看有关不健康的生活方式
及其危害的资料。
二、新课学习 资料分析：1957年和1999年 引导学生分析教材 P94
中国城市前七位主要疾病死亡的资料，并组织学生进行讨
（一）生活方式对
率。 论。
健康的影响
讨论：（1）40多年来，导致 对学生的讨论结果进行
资料分析：1957 年
我国城市居民死亡的主要疾病种积极肯定，同时举出现实生
和1999年中国城市前七
类发生了哪些变化？ 活中的一些具体事例，再与
位主要疾病死亡率
学生一起阅读教材 P95 的第
（2）为什么会发生这些变
认识到：在现代社 一、二自然段的内容。
化？这些变化说明了什么问题？
会中，影响人们健康的
小结：在现代社会中，
疾病已经发生了变化，
影响人们健康的疾病已经发
生活方式已经成为影响
生了变化，生活方式已经成
健康的主要因素
为影响健康的主要因素。
探究活动：探究酒 进行探究活动：探究 指导学生进行探究活
精对水蚤心率的影响 酒精对水蚤心率的影响，并完成动：强调学生在探究活动中
探究实验及实验报告。（课余时制定实验步骤和具体操作时
间完成） 需要注意的一些细节。
表达交流：探究活 汇报探究活动的过程、方法 认真听取学生汇报探究
动的过程及方法 和结果并讨论教材P96的第1题:活动的过程、方法和结果。
酒精或烟草浸出液对水蚤心率有
组织并参与学生的讨论
什么影响？第2题:酗酒和吸烟对
交流活动。
人体的健康可能有哪些危害？
85（二）健康的生活 分组讨论：生活中哪些生活 在学生讨论的过程中，
方式 方式是健康的？哪些生活方式是播放拒绝毒品的宣传片，指
不健康的？待讨论结束后，各组出毒品对人体健康和社会稳
生活中哪些生活方
派一名学生代表将本组的讨论情定的危害，从而引入健康的
式是健康的？哪些生活
况向全班汇报，不完善的地方同生活方式。
方式是不健康的？
组的同学可进行补充。
最后师生共同总结应该
健康生活方式的意
了解健康生活方式的意义，选择什么样的生活方式才是
义。选择健康的生活方
从而选择健康的生活方式。 健康的（营养配餐好，坚持
式
体育锻炼，按时作息，不吸
烟、不喝酒，拒绝毒品，积
极参加集体活动等）。
三、知识回顾与信 1.设计健康生活的一周。 小结：积极评价学生的
息反馈 知识巩固情况。
2.完成八年级生物同步智能检
测问题。
板书设计：
教学反思：
86
