文档内容
20.1 数据的集中趋势
20.1.2 中位数和众数
第2课时 平均数、中位数和众数的应用
教学内容 第2课时 平均数、中位数和众数的应用 课时 1
1.在解决实际问题中，进一步认识平均数、众数、中位数，知道平均数、中位
数和众数在描述数据时的差异，培养类比归纳能力，发展创新意识.
核心素养 2.在应用平均数、众数、中位数解决实际问题时，锻炼学生的运算能力和综合
目标 应用能力.
3.在实际问题中能灵活应用这三种数据，发展初步的统计意识和数据观念，形
成合理的判断或决策.
1．进一步认识平均数、众数、中位数；
知识目标 2．知道平均数、中位数和众数在描述数据时的差异；
3．能灵活应用这三个数据代表解决实际问题．
进一步认识平均数、众数、中位数；知道平均数、中位数和众数在描述数据
教学重点
时的差异.
教学难点 能灵活应用这三个数据代表解决实际问题．
教学准备 课件
教学过程 主要师生活动 设计意图
一、新课 一、创设情境，导入新知
导入
设计意图：通过开放性思
思考： 有 6 户家庭的年收入分别为(单位：万
考问题，鼓励学生学生自
元)：
觉回顾平均数、中位数和
4，5，5，6，7，50．你认为这 6 户家庭的年收
众数的实际意义，为后面
入水平大概是多少？
的学习做铺垫；并在计算
中巩固平均数、中位数和
师生活动：教师提示，有多种方法表示年收入水 众数的运算方法；最后通
平.学生独立思考后小组讨论，选派代表回答，教 过追问，吸引学生的课堂
师总结. 注意力，激发学习兴趣.
追问：如果把数据 50 改成 9，结果又会怎样？
二、探究
新知
二、小组合作，探究概念和性质
设计意图：通过开放性思
知识点一：平均数、中位数和众数的应用
考问题，鼓励学生自觉回
顾平均数、中位数和众数
问题1：八年级某班的教室里，三位同学正在为 的实际意义，为后面的学
谁的数学成绩好而争论，他们的五次数学成绩分 习做铺垫；并在计算中巩
别是： 固平均数、中位数和众数
1小华 62 94 95 98 98 的运算方法；最后通过追
小明 62 62 98 99 100 问，吸引学生的课堂注意
小丽 40 62 85 99 99 力，激发学习兴趣.
他们都认为自己的数学成绩比其他两位同学好，
他们的依据是什么？
师生活动：教师引导学生先算出三位同学的平均
数、中位数和众数，再思考问题.选几名学生回
答，特意挑选有不同答案的.
预设1：小华的平均数最大，故认为自己成绩最
好.
预设2：小明的中位数最大，故认为自己成绩最
好.
预设3：小丽的众数最大，所以认为自己成绩最
好.
例1 某商场服装部为了调动营业员的积极性，决
定实行目标管理，根据目标完成的情况对营业员
进行适当的奖励．为了确定一个适当的月销售目
标，商场服装部统计了每个营业员在某月的销售
额(单位：万元)，数据如下：
17 18 16 13 24 15 28 26 18 19
设计意图：培养学生学会
22 17 16 19 32 30 16 14 15 26
运用图表整理和观察数
15 32 23 17 15 15 28 28 16 19
据，培养数形结合思想和
自主学习能力，感受图表
问题如下：
的直观在读取数据信息的
(1) 月销售额在哪个值的人数最多？中间的月销
作用.
售额是多少？平均的月销售额是多少？
(2) 如果想确定一个较高的销售目标，你认为月
销售额定为多少合适？说明理由．
(3) 如果想让一半左右的营业员都能达到销售目
标，你认为月销售额定为多少合适？说明理由．
师生活动：对于有困难的学生，教师可以提示把
数据制作成表格（或播放课件，让学生补充下
表），
再根据表格制作条形统计图，最后根据图表作答. 设计意图：通过实际应用
的例题，巩固学生对中位
数和众数实际意义的掌
握，感受所学在实际生活
中的作用.
解：(1) 样本数据的众数是 15 ，中位数是
_18__，
利用计算器求得这组数据的平均数是_20.3_.
可以推测，这个服装部营业员的月销售额为_15__
万元的人数最多，中间的月销售额是 18 万元，
2平均月销售额大约是 20. 3 万元.
(2) 这个目标可以定为每月 20. 3 万元(平均数). 因
为从样本数据看，在平均数、中位数和众数中，
平均数最 大 .可以估计，月销售额定为每月 20. 3
万元是一个较高的目标，大约会有 三分之一 的
营业员获得奖励. 设计意图：锻炼学生根据
图表读取信息的能力，发
(3) 月销售额可以定为每月 18 万元(中位数). 因
展数形结合思想，巩固学
为从样本情况看，月销售额在 1 8 万元以上(含18
生对中位数和众数实际意
万元)的有16人，占总人数的一半左右.可以估
义的掌握.
计，如果月销售额定为 18 万元，将有一半左右
的营业员获得奖励.
练习 1. 甲、乙两名队员参加射击训练，成绩分
别绘制成下列两个统计图：
三、当堂
练习，巩
固所学
设计意图：考查学生对中
根据以上信息，整理分析数据如下： 位数和众数实际意义的掌
握.
(1) 写出表格中 a，b 的值；
(2) 分别运用表中的三个统计量，简要分析这两
设计意图：考查学生对平
名队员的射击成绩，若选派其中一名参赛，你认
均数、中位数和众数的计
为应选哪名队员？
算方法和意义的掌握.
三、当堂练习，巩固所学
1. 校有 25 名同学参加某比赛，预赛成绩各不相
同，取前 13 名参加决赛，其中一名同学已经知
道自己的成绩，能否进入决赛，只需要再知道这
25 名同学成绩的( ) 设计意图：考查学生对平
A．最高分 B．中位数 C．众数 D．平均数 均数、中位数和众数计算
方法的掌握，以及运用平
2.公园里有甲、乙两群游客正在做团体游戏，两 均数、中位数和众数的实
群游客的年龄如下：（单位：岁） 际意义解决问题的能力.
甲群：13、13、14、15、15、15、16、17、17.
乙群：3、4、4、5、5、6、6、54、57.
（1）甲群游客的平均年龄是 岁，中位数是
岁，众数是 岁，其中能较好反映甲群游客年
龄特征的是 .
（2）乙群游客的平均年龄是 岁，中位数是
岁，众数是 岁.其中能较好反映乙
群游客年龄特征的是 .
3．某餐厅共有10名员工，所有员工工资的情况
如下表：
3请解答下列问题：
(1) 餐厅所有员工的平均工资是多少？
(2) 所有员工工资的中位数是多少？
(3)用平均数还是中位数描述该餐厅员工工资的一
般水平比较恰当？
(4)去掉经理和厨师甲的工资后，其他员工的平均
工资是多少？它是否能反映餐厅员工工资的一般
水平？
第2课时 平均数、中位数和众数的应用
板书设计
无
教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，梳理并完善知识思维导图.
课后小结
通过这节课的学习，学生的参与性很强，乐于与同伴交流、探索知识．需要
强调的是：学生有自己的看法和意见，教师不可一味的否定学生．教师要关
教学反思
注学生思考问题的过程，千万不要代替学生思考，更不可强加给学生固定的
思维模式．
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