文档内容
2.小数的性质和大小比较
第 1 课时 小数的性质(1)
【教学内容】
教材第38至39页的例1、例2，第41页第1~3题。
【教学目标】
1.引导学生通过小组合作学习的方式，初步理解小数的性质。
2.了解小数在日常生活中的具体应用，能运用小数的性质解决生活中的实际
问题。
【重点难点】
让学生理解并掌握小数的性质。
【教学准备】
米尺、数字卡片。
【情景导入】
同学们，你们节假日和爸爸妈妈一起逛街时，你在哪些地方看到过小数呢？
能跟老师同学们说说吗？
学生分组自由讨论，代表发言。
教师评价小结。引导观察下列小数：
辣椒：2.50元/千克充电器：18.00元
电视机：3680.00元
提问：2.50=2.5 18.00=18 3680.00=3680，可商店在标价的时候为什
么这样标呢？
【新课讲授】
知识点1 小数的基本性质
1.投影仪显示米尺的一部分，引导学生观察。回顾长度单位米、分米、厘米、
毫米之间的进率。
小结：1米=10分米=100厘米=1000毫米引导学生根据小数的意义逐个将1分米、10厘米、100毫米改写成用米作单
位的小数。
（1）1分米用“米”作单位，是几分之几米？用小数表示是多少?( 米，0.1
米)
（2）1厘米是 米，那么10厘米是百分之几米？用小数表示是多少？（
米，0.10米）
（3）1毫米是 米，那么100毫米是多少个 米？用小数表示是多少米？
（ 米，0.100米）
1分米是 米，可写成0.1米。
10厘米是10个 米，可写成0.10米。
100毫米是100个 米，可写成0.100米。
提问：0.1米、0.10米和0.100米的大小是怎样的？请把你的想法告诉同桌。
小结：0.1米=0.10米=0.100米
方法一：从观察米尺直接得出。
方法二：1分米=10厘米=100毫米。
观察讨论等式“0.1米=0.10米=0.100米”中三个小数分别是几位小数。从
左至右看，从0.1到0.10，从0.1到0.100，小数末尾的“0”有什么变化？小数
的位数有什么变化？小数的大小呢？学生主动探究，得出结论：
小数末尾添上“0”，小数的大小不变。
2.例2：
把两个同样大小的正方形分别平均成100份、10份，分别将其中的30份和3
份涂成红色和蓝色。让学生说出涂色部分用小数表示分别是多少。（学生说，教师
板书：0.30、0.3）
组织学生展开讨论，相互说明0.3与0.30的涂色部分有什么关系,理由是什
么？学生汇报。
小结：0.30是30个 ，也就是3个 ，而0.3也是3个 ,所以0.30=0.3。
小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
小结：小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
【课堂作业】
1.判断题。（对的打“√”，错的打“×”）
（1）0.080＝0.8（ ）
（2）4.01＝4.100（ ）
（3）6角＝0.60元（ ）
（4）30＝30.00（ ）
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（ ）
2.完成教材41页第1题，独立完成后交流说明理由。
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？还有什么问题？
小结：这节课我们学习和了解了小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉
“0”，小数的大小不变。
【课后作业】
1.完成教材第41页练习十第1~3题。
2.完成练习册本课时练习。
第 1 课时 小数的性质（1）
小数的基本性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
本节课的教学设计既培养了学生解决简单生活问题的能力，也为新知识的出
现精心创设了一个生活化的情境。以商店标价添零引出课题，从而提出猜想、验
证猜想、运用猜想，学生通过自己的猜想、思辩、探索，展开同桌交流、小组讨论，
积极主动地掌握小数的性质，感受新知识获得的过程，培养了创新能力。这样的
设计意在使学生明确生活与学习、创造的关系。总之，这节课强调生活与学习的关系，以猜想为中心，着力培养学生的创新能力，很好地体现了《数学课程标准》
的理念。
