[答案解析在最后面]初中语文题库_初中物理教资面试_05试讲板块_05试讲：真题参考_重要各地随机真题题库

1、 2、 1/1332/1333、 3/1334、 5、 6、 4/1337、 5/1338、 6/1339、试讲题目： 1.题目:《背影》(节选) 2.内容: 我说道:“爸爸， 你走吧。”他往车外看了看说: “我买几个橘子去。 你就在此地,不要走动。”我 看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上 去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他 戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大 难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台，就不容易了。 他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的 背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看 时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱 起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上, 将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。 于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过-会说:“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。他 走了几步，回过头看见我，说:“进去吧， 里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找 不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 3.基本要求: (1)有感情地朗诵本文; (2)带领学生仔细揣摩文中对于父亲背影的描写; (3)在10分钟之内完成试讲。 10、 7/1338/13311、 9/13312、 10/13313、1.题目：少年正是读书时 2.内容： 11/1333.基本要求： （1）培养学生的阅读兴趣； 12/133（2）积累关于读书的名言警句； （3）十分钟完成试讲。 答辩题目：1.说一说你本堂课的教学目标和重难点? 2.你还能提供哪些活动形式? 14、1.题目：行路难 2.内容： 行路难 李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难!行路难!多歧路，今安在? 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 3.基本要求： （1）有感情地朗读此诗。 （2）学习本诗以乐写哀情得艺术特点。 （3）十分钟内完成试讲。 答辩题目：1.请回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学的目标是什么，你是如何实现的。 2.你认为这首诗中你最想和学生分享的闪光点是什么? 15、1.题目：苏州园林 2.内容： 苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠 嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才 能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园 林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往 安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少 砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这 也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花 或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 3.基本要求： （1）有感情地朗读课文； （2）带领学生体会说明文语言的准确性； （3）根据教学内容有适当的板书。 答辩题目：1.概括下苏州园林的整体特征。 2.在品读课文的提问式引导过渡环节，你设计的目的是什么? 16、 13/13317、 14/13318、 19、1.题目：《天净沙 秋思》 2.内容： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 3.基本要求： (1)有感情地朗读课文，理清文意; (2)引导学生体会作者的“秋思”; (3)合理的板书设计。 答辩题目 1.你会怎样指导本课的朗读? 2.对于新字讲授环节，你是如何设计的? 20、1.题目：《电视机旁的一家子》 2.内容： 组织学生进行写作练习，命题作文，题目为“电视机旁的一家子”。 注重具体的事件表现人物，例如人物的外貌、动作、语言等。 3.基本要求： (1)指导学生进行写作; (2)设置互动; (3)要有板书。 15/133答辩题目 1.写作教学主要培养学生的什么能力? 2.细节描写要注意什么? 21、1.题目：《紫藤萝瀑布》(节选) 2.内容： 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发 端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条 幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部 分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹! “我在开花!”它们在笑。 “我在开花!”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在 最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船 舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去， 想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼 前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑， 关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的 宁静和生的喜悦。 3.基本要求： (1)引导学生有感情朗读课文。 (2)设置课堂活动，让学生感受散文的语言美。 (3)要求配合教学内容有适当的板书设计。 答辩题目 1.这节课的教学重点是什么，你是如何突破重点的? 2.本节课你是如何设计导入的? 22、1.题目：《水调歌头》 2.内容： 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处 不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事 古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 3.基本要求： (1)有感情地朗读课文，理清文意; (2)学习文章中作者运用想像的写作手法; (3)合理的板书设计。 答辩题目1.请你谈谈你为什么设计这样的导入? 16/1332.请你谈谈这篇词中虚实结合的方式对整体表达有何优点? 23、1.题目：《唐雎不辱使命》 2.内容： 学生已经学习完《唐雎不辱使命》，请指导学生完成练习题： 下列文言虚词(也、哉、乎、矣)表示什么语气?相当于现代汉语中的什么字? (1)安陵君不听寡人，何也? 此庸夫之怒也，非士之怒也。 (2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉? 技亦灵怪矣哉。 (3)大王尝闻布衣之怒乎。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎? (4)与臣而将四矣。 泯然众人矣。 3.基本要求： (1)要读句子，并且注意读音和停顿; (2)结合语境，明确答案; (3)要有板书。 答辩题目1.用一句话概括本文的主要内容。 2.以“而”为例，讲解词义及一两个出处。 24、1.题目：《曹刿论战》 2.内容： 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食 者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对 曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神 弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请 从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公 将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 3.基本要求： (1)按第二课时进行讲解; (2)重点把握本文的写作特点; (3)设置互动环节。 答辩题目1.这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分? 2.请谈一谈你对《左传》的认识? 25、1.题目：《春》 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起 来了。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满 是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软 17/133的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞， 白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百 的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散 在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混 着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中， 高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧 童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织 着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上 灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞 慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默 着。 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似 的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去， “一年之计在 于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 要求： （1）试讲约10分钟 （2）讲拟人的修辞手法，读课文前三段 （3）配合教学内容有适当的板书 26、1.题目：酬乐天扬州初逢席上见赠 27、1.题目：《社戏》 18/13319/13328、1.题目：《阿长与山海经》 《阿长与山海经》原文： 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲 和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿 妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候， 就叫她阿长。 我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己 说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终 于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工， 身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因 为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。 虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服 她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上 下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切 察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去 了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻 身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 “长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上的睡相，怕不见得很好罢？……” 母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她 不开口。但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在 我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。 但是她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节，自然要数 除夕了。辞岁之后，从长辈得到压岁钱，红纸包着，放在枕边，只要过一宵，便可以随意使 用。睡在枕上，看着红包，想到明天买来的小鼓、刀枪、泥人、糖菩萨……。然而她进来， 又将一个福橘放在床头了。 “哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得 对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！ 说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头， 顺顺流流……。” 梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我 按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。 她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了—— “阿妈，恭喜……。” “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点 冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头 的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。 她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子 20/133的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底 下，是万不可钻过去的……。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总 之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。 然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛”。她之所谓“长毛”者，不但洪 秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。她说得长毛非 常可怕，他们的话就听不懂。她说先前长毛进城的时候，我家全都逃到海边去了，只留一个 门房和年老的煮饭老妈子看家。后来长毛果然进门来了，那老妈子便叫他们“大王”，——据 说对长毛就应该这样叫，——诉说自己的饥饿。长毛笑道：“那么，这东西就给你吃了 罢！”将一个圆圆的东西掷了过来，还带着一条小辫子，正是那门房的头。煮饭老妈子从此就 骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色，自己轻轻地拍着胸埔道：“阿呀，骇死我了，骇 死我了……。” 我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即 觉到了，说道：“象你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要 掳。” “那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好 看，况且颈子上还有许多炙疮疤。 “那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用处？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长 毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！” 这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不 料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开 手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。 这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时 就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不 怕炮炸，我惧惮她什么呢！ 但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个 远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰、茉莉之类， 还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将 晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”这老人是个寂寞 者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅 子里，只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看 见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花 镜》，上面有许多图。他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头 的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜现在不知道放 在那里了。 很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真 实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一 年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。 玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说 过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回 来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买 21/133来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略 略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神 力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本 子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但 那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没 有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。 此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了 《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的 画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的 却已经记不清是什么时候失掉了。 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名， 她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 基本要求： (1)学习“欲扬先抑”的写作手法 (2)品析“阿长”的任务形象 (3)试讲约10分钟 29、1.题目：孙权劝学 2.内容： 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博 士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更 刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。 3.基本要求： （1）流利地朗读课文； （2）疏通文意，体会文章深意； （3）根据教学内容，合理设计板书。 答辩题目：1.结合本课请你谈谈如何才能提高文言文教学的乐趣? 2.请谈一谈你的教学重难点? 30、试讲题目1.题目：《列夫·托尔斯泰》(节选) 2.内容： 列夫·托尔斯泰 他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖 了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约 一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆存额头上。不管 从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰 给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。 22/133人们无不试图用自己的想像除去他那盖着面孔的头发，修剪疯长的胡须，以他年轻时刮去胡 须的肖像作为参照，希望用魔法变出一张光洁的脸。----这是引向内心世界的路标。这样一 来，我们不免开始畏缩起来。因为，无可否认的是，这个出身于名门望族的男子长相粗劣， 生就一张田野村夫的脸孔。天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉 尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古 希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁----小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈 成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四力脸中 间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬 蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。留 给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。 这副劳动者的忧郇面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑：住他脸上找不到一点奋发 向上的灵气，找不到精神光彩，找不到陀斯妥耶夫斯摹眉宇之间那种像大理石穹顶一样缓缓 隆起的非凡器宇。他的面容没有一点光彩可言。谁不承认这一点谁就没有讲真话。无疑，这 张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢;这张脸蒙 昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。从青年时代起，托尔斯泰就深深意识到自己这副嘴脸是不讨 人喜欢的。他说，他讨厌任何对他长相所抱有的幻想。“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰 色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗?”正因为如此，他不久就任凭须发长得满脸都是，把自 己的嘴唇隐藏在黑貂皮面具般的胡须里，直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分 慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋，俊 秀之光才使这块悲凉之地解冻。 3.基本要求： (1)阅读课文，掌握生字词; (2)了解文章生动细致的外貌描写; (3)合理的板书设计。 答辩题目1.请你谈谈对于本篇课文的理解? 2.列夫·托尔斯泰的三大巨作是什么? 31、试讲题目1.题目：《秋天的怀念》 2.内容： 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸 碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出 去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红 红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可 自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿， 喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好 儿活，好好儿活……” 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿 翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海 的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿 意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会 儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也 笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的 23/133豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一 个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了，就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车 远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉 我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深 沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿， 要好好儿活…… 3.基本要求： (1)有感情地朗读课文; (2)引导学生体会母爱; (3)试讲在10分钟以内。 答辩题目1.史铁生《秋天的怀念》当中看菊花这件事贯穿整篇课文，你认为它还代表着什么? 2.请你就《秋天的怀念》这一篇课文谈谈语文教育中的情感体验? 32、 33、 24/13334、 25/13335、 26/13327/13336、 37、 28/13338、 39、 40、 29/13341、 30/13342、 31/13343、 32/13344、试讲题目：《木兰诗》 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二 卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘 唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑 鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰 千里足，送儿还故乡。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我 东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴， 火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 3、基本要求： 1.熟读课文 ，理解文章大意 2.分析人物形象，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神， 3.合理板书设计 答辩题目： 1.请问你设计这节课的教学目标是什么 ，为什么这样设计？ 2.请简要介绍一下乐府诗 33/13345、试讲题目：再塑生命的人 老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日，当 时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。 那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么 不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。 下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为 迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期 的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。 朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地 向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没 有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给 我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。 我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手， 把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的 爱的人——安妮·莎莉文老师。 第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯 盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃。莎利文小 姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并 且模仿在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了， 立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。 我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿 莎利文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯 子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。世间万物都有自己的名 字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。 有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝 上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫 做“doll”。 这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂 得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有 办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新 洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔 恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。 莎利文小姐把可怜的洋娃娃的碎皮扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外 面暖和的阳光里去了。 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利文老师把我的一只手放在喷 水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写 得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟， 有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就 是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我 新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。 34/133我想起那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼，但怎么也拼 不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister）、“老 师”（teacher）等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜 晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更 幸福的孩子吗？ 3.基本要求： 1.讲解铺垫的写作手法 2.结合文本，分析铺垫手法对情感表达的作用 3.适当板书 4.试讲10分钟左右 答辩题目： 1.一般我们教学是先说明写作手法，再分析作用，你为什么要反着讲。 2.请再列举一些运用铺垫手法的文章 46、试讲题目：社戏 月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在 灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳 边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。 不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他 们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航 船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采 起来。 离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西 吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的。大 家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的便都是结实的罗汉豆。 “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢?”双喜先跳下去了，在 岸上说。 我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一 回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆 田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是 各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。 我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟 了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆 壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很 细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。他如果骂，我们便要他归还 去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。 “都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”双喜在船头上忽而大声的说。 我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着 话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是 过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。 大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。 3.基本要求 35/1331.有感情的朗读课文 ，体会作者情感 2.讲解本文语言上的特点 3.合理板书设计 答辩题目： 1.简述你组织学生进行语言分析的思路 2.谈谈初中课本中你最喜欢的鲁迅的作品 47、试讲题目：老王 有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要 他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一 倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好 欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。 “文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上 医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不 肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还 有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他 并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为 “货”，让老王运送。老王欣然 在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。我问 老王凭这位主顾，是否能维持生活，他说可以凑合。可是过些时老王病了，不知什么病，花 钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李 来代他传话了。 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的 座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵 的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简 直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散 成一堆白骨。我吃惊地说： “啊呀，老王，你好些了吗?” 他 “嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东 西。 我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆 里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。 我强笑说： “老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说： “我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说： “我不是要 钱。” 我也赶忙解释： “我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了。” 他也许觉得我这话有理，站着等我。 我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着 钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担 心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害 怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎 么回家的。 过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问： “老王怎么了?好些没有?” 36/133“早埋了。” “呀，他什么时候……” “什么时候死的?就是到您那儿的第二天。” 他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没 多问。 我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他 是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不 安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去 了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 3.基本要求 1.讲解”那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍“ 2.设计合适的教学活动 3.试讲控制在10分钟以内 答辩题目： 1.简述讲解小说时，人物形象分析的思路 2.请简单 介绍一下作者杨绛 48、试讲题目：论语十二章 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 3.基本要求 1.要有板书 2.试讲10分钟左右 3.条理清晰，重点突出 4.讲解文本中体现的学习方法 答辩题目： 1.你觉得初中学生学习《论语》有哪些现实指导意义 2.说说《论语》的其他篇章对你的启示 49、 37/13338/13350、 39/13340/13351、 52、 41/13353、 54、 42/13355、 43/13356、 44/13357、 一、考题回顾 《岳阳楼记》 58、 答答案案解解析析 1 【教学过程】 (一)导入新课 人类文化源远流长，在灿烂的文学宝库中，有一种幽默诙谐的文题——寓言。对于寓 言，同学们并不陌生，同学们能举几个你听过或读过的寓言吗?(中国的寓言大多凝成四 字成语：同学们熟悉的如“揠苗助长”“刻舟求剑”“守株待兔”等，外国寓言如“狼和小 羊”“乌龟和兔子”“农夫和蛇”等)今天，我们来一起学习一则新的寓言故事《赫耳墨斯和 雕像者》。【板书标题】 (二)整体感知 1.学生自由朗读课文，读准、读通课文。学习寓言的相关知识。 明确：寓言：用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公 可以是人，也可以是拟人化的动植物、其他事物。 45/133伊索及《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家，世界上最著名的寓言家，被 后人誉为“寓言之父”。他与克雷洛夫(俄国)、拉•封丹(法国)和莱辛(德国)并称世界四大寓 言家。相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，善于讲寓言故事，讽刺权贵，最终遭到杀 害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事集。 2.学生示范朗读，其他同学认真听，从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评 价。 3.全班齐读课文，读后复述寓言故事内容，并总结寓意。 (明确：课文最后一句话——这故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。) (三)深入研读 1.找出课文中表现赫耳墨斯爱慕虚荣的语句。 明确：赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更 尊重些。 2.品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。 (1)圈点勾画出关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。【板书：一“笑”、二“想”、 三“问”】 (2)组织讨论： ①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么? 明确：“虚荣的人，注视着自己的名字”，赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类，而是自 己的身价和荣誉，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，暗示他是一个爱慕虚荣、 妄自尊大的神。 ②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么? 明确：一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。赫耳墨斯听到宙斯的雕 像才值一个银元，他的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。 ③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他 会更尊重些”，这个想法表明了什么? 明确：这段着意刻画赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自 己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。他自以为 身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别 人，足见其心灵的卑劣。 (3)默读课文，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修 饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个_____的形象。 明确：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。【板书：妄自 尊大、爱慕虚荣】 3.多角度提炼寓言寓意。 先总结“《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的，在寓言的最后往往 用一句精练的话点名寓意。”再引出白山先生的话，“但有些寓言后面的‘教训’，现在看 来则显得牵强，我们在阅读时，不妨只从寓言故事出发，而不必用这些‘教训’来理解故 事。”启发学生要多角度从故事中总结道理。如： (1)人要有自知之明，清楚地认识自己; (2)在一个岗位要尽到自己的责任; (3)人的价值不是通过地位的高低决定的，而是看一个人为社会做了多少贡献; (4)不被人重视的人不等于没有价值。 46/133(四)拓展延伸 寓意来源于故事，那如果故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会改变呢?思考：赫耳 墨斯听说自己的雕像只能算“添头”，白送后，内心是怎么想的?他会说些什么?又会做些 什么呢?请同学们发挥想象，为这则寓言续写一个结尾，并思考寓意是否发生变化?全班 交流。 (五)小结作业 1.学了本文之后，你的感想是什么?结合板书，师生共同总结。 2.作业：用自己的语言复述本则寓言故事，并尝试续写故事。 2 【教学过程】 (一)导入新课 同学们都知道《三国演义》中“草船借箭”的故事吧!孔明究竟是靠什么借得十万支箭的 呢?孔明是怎样知道会有大雾天气的呢? 小说里孔明当然是故弄玄虚了一番，其实他是通过观察天象才知道有大雾天气的。天气 与人类的生活息息相关，所以，千百年来，人们一直在留心观察自然界，以图掌握规 律，为人类服务。事实上，天气的变化也自有它的规律。现在我们就一起走进《看云识 天气》吧。【板书标题】 (二)整体感知 快速默读课文，主要解决两个问题，一是读顺课文解决字词，二是弄清“全文主要写了 什么内容?看云识天气最基本的经验是什么?”漫谈式谈话，师生共融，民主和谐。 (三)深入研读 科普说明文的学习，可以遵循规律，即：抓特征、理顺序、用方法、语言准。从以上四 个方面去研读一篇文章，会更加清晰。 (1)自主探究：出示表格图，让学生分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征 和它们分别表示的天气情况。 学生自行设计表格，在阅读中思考：a.共有几种类型的云。可以每个小组设计一种。设 计后同学之间相互交流，也可通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解，教师进行 总结，通过设计帮助学生清楚地理解课文。云分为两大类，按云的形态可分为晴天云和 雨雪天的云;再按云的光彩分四种。只要顺序合理即可，设计的简洁些、详细些都可以， 给学生一定的空间。 (2)合作探究 a.能举例说明文章运用了哪些说明方法吗?它们的作用分别是什么? b.能举例说明文章语言的准确性吗?它们的作用如何? 学生可以讨论并畅所欲言，并进一步引导学生明确：按照不同的光彩，作者把云分为四 种——晕、华、虹、霞。把它们之间的差别，进行了比较说明，这种作比较的方法更好 地突出了云和天气关系的特征。许多句子运用了打比方的说明方法，不仅使文章生动， 更重要的是让云的特征更加鲜明。用词准确，“薄云往往是天气晴朗的象征”，“往往”去 掉可以吗?为什么?——体现语言的准确性。【板书 光彩：晕、华、虹、霞——作比较;姿 态：卷云、积云——打比方;】 总结：通过对文章的学习，不仅了解了看云可以识天气的内容，还学习了怎样将事理说 清楚，并把握住了一般说明文的说明方法，那就是：抓特征，理顺序，用方法，语言 准。 (四)拓展延伸 47/133想想我们生活中还有哪些气象变化是我们可以预见的? (五)小结作业(A、B任选一个完成) A：仿写句子，示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马…… B：以介绍一种自然现象为内容写一则观察日记。 3 【教学过程】 (一)谈话导入 教师用多媒体为学生播放视频(视频内容涉及两个人对话，一个人说话结结巴巴，句意不 完整，而另一个人就听不懂他的话)，然后让学生谈谈感受，学生由此得出结论：语言连 贯才可以清楚地表达自己的想法，他人才会理解自己的想法。由此导入课题《语言要连 贯》。【板书标题】 (二)写作指导 1.多媒体对比出示《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，以及文字：“四周的景色非常秀 丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。水里小小的鱼儿，还有调皮的 小虾，在眼前游来游去。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。”请学 生独立思考，这两部分文字是否足够连贯? 2.多媒体出示以下文字：“我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一 两处他认为不用动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我：同意不同意恢复……可是下 次还是照样来商量，好似做主的应该是我，不是他。”请学生独立思考，这段文字是否 连贯? 教师总结：除了围绕一个主题，还应该有意识地使用一些提示语，提示着内容不断向下 进行。如本段文字中的“可是”“比如”“就”“好似”等等，这类提示语包括关联词、代词等 等。【板书：提示词】 3.请学生小组讨论，想想还有哪些方法能够使语言比较连贯，并举例。 明确：教师总结——段落清晰，一个段落写一个主题;段首由话题展开，段尾回扣话题 (首尾呼应)等。【板书：段落清晰、首尾呼应】 (三)自主写作 以《节日》为题，写一段文字，要求有意识地使用能使语言连贯的方法。 教师给出写作要点：1.语言要连贯。2.抓住节日的特点，文章详略得当。3.注意文章结构 清晰。 (四)写作评价 1.以小组为单位，互评作文，教师用多媒体出示评价要求：错别字;标点;病句;划出你觉 得写得好的句子。小组推荐最好的作文。 2.教师将小组推荐的作文放在多媒体上分享并点评，侧重：描写是否围绕一个主题;是否 使用提示词;是否使用其它比较好的方法。对于有优点的作文，教师应特殊表扬，以增强 学生对语言使用的自信以及对写作的兴趣。 (五)小结作业 小结：同学们通过这节课都有哪些收获呢? 作业：搜集以“节日”为话题的名家名篇，读一读，并将课上未完成以及未完善的文章进 行修改。 4 【教学过程】 (一)导入新课 48/133春暖花开的季节，正是外出旅游踏青的好时机。我们之前游赏了清幽寂静的小石潭，观 赏了行为壮丽的岳阳楼，今天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭游览一番。现在，请一 位学生带领我们回顾一下上节课学习的词汇，分享你学习实词、虚词词汇的方法。【板 书标题及作者】 (二)整体感知 1.学生齐读课文(配乐)，巩固文言字词的掌握程度。 2.“请同学们快速浏览课文，找出文中的游览路线?” 明确：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭【板书：路线：环滁——琅琊山——酿泉 ——醉翁亭】 (三)深入研读 1.多媒体展示课文相关景物图片，提问：我们沿途都领略了哪些迷人风光呢?现在请同学 参照课文内容和图片来说一说。 明确：朝暮之景——四时之景。【板书：风景：朝暮之景——四时之景】 2.小组讨论，本文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物，展现了如此美好的风光， 作者写作手法上有什么特点呢?结合《岳阳楼记》学习的骈文特点。 明确：这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪 深而鱼肥;酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。作者控驭自如，出 语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了华丽之美。与《岳阳楼记》不同的 是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。全文用了21 个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。这样整 散结合，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两 句，去掉“而”字，就变成了诗句;加上“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回 环咏叹的意味。 3.学生自由读，提问：如果用两个字概括这篇文章思想感情的话，你会选哪个字? 明确：醉、乐。 4.从文中勾画出写“醉”“乐”的句子，说说作者是因何而“醉”?又在“乐”些什么? 明确：这是一篇优美的抒情散文。以思想感情——一个“乐”字贯穿全文，层层展开记 叙：山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——游人乐——太守乐，但本文表述主题 的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中，没有一语道 破，而是在醉中写乐，在乐中写醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间 也”的千古名句。全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛 般地道出全文的主旨。【板书：与民同乐、积极乐观】 (四)拓展延伸 欧阳修被贬，尚能与民同乐，你从中有何感悟? 明确：无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应采取乐观向上的人生态度。 尤其是当代青年，在竞争的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物 喜，不以己悲”的胸怀与气度。 (五)小结作业 小结：今天，我们随着欧阳修游览了滁州，观赏了琅琊山优美的风光，探寻了古人足 迹，开拓了视野，增长了见识，希望同学们今后既读万卷书，也行万里路，成为知识渊 博，阅历丰富的人。 作业：根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。 49/133上联：________________ 下联：岳阳楼上范仲淹作文寄情 下联：范仲淹先天下而忧 下联：__________________ 【板书设计】 略 5 【教学过程】 (一)导入新课 同学们，你们知道哪些描写西湖美景的诗句吗?(“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 ”/“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”/“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”)看来同 学们的积累可真不少，刚刚同学们分享的诗句有描写西湖晴天的景色、雨后的景色、春 天的景色等等，今天呢，我们来学习一篇文言文，一起来欣赏一下西湖雪后的景色吧。 【板书课题】 (二)整体感知 1.自读课文，注意重点字读音。 明确：毳(cuì)沆(hàng)打更(gēng) 2.教师范读，引导学生注意划分朗读节奏。 3.指名读，读准字音，并划分朗读节奏进行朗读。 4.齐读文章。思考：文章写了一件什么事? 明确：写了作者在西湖看雪景的经历。(“崇祯五年十二月，余往西湖。”“独往湖心亭看 雪”) (三)深入研读 1.自读诗歌，借助课下注释和工具书，疏通文意。小组合作讨论：作者在西湖看到了什 么样的雪景呢? 明确：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”雪后的西湖一片寂静。【板书：寂静】 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”雪后的西湖(湖面上)冰花一片弥漫，天和云 和山和水，天光湖色全是白皑皑的。【板书：白雪皑皑】 “湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”湖上的影 子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢 了。显出一派冷清的景象。【板书：冷清】 2.这几句写雪景，有什么特点? 明确：写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这是用了白描的写作手法。【板书：白 描】 3.作者前往湖心亭，发生了一件什么事呢? 明确：当作者前往湖心亭时，湖心亭已经有两个人在了，这两个人已经铺好毡子，温好 酒。他们相见聊了天，并一同尽情饮酒。 4.怎样理解舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者!”思考：作者是一个什么样的人呢? 明确：作者是一个有闲情雅致的人，是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。在白雪皑 皑、空寂的西湖前往湖心亭看雪，可以知道作者的孤傲，也体现了作者清高自赏的感情 和淡淡的愁绪。 (四)拓展延伸 背诵柳宗元《江雪》，思考：它与本文在描写手法上有什么不同? 明确：描写手法上，本文使用的是白描手法，而《江雪》主要用的是烘托手法。 (五)小结作业 50/133小结：学生谈收获，教师总结。课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国的山水 画，寥寥几笔，却能传达出景物的奇妙之处。 作业：1.搜集描写西湖的古诗文。2.试用白描手法写一种景物。 【板书设计】 略 6 【教学过程】 (一)导入新课 解释标题：“破阵子”为词牌名，为陈同甫赋壮词以寄之为本词题目。本词是辛弃疾寄予 好友陈亮(陈同甫)的一首“壮词”，那么这首词又有何特点呢?通过今天的学习来了解。 【板书标题及作者】 (二)整体感知 1.学生先自由朗读，把不理解的字词结合下文注释解决。 【明确】在学生的朗读过程中，教师注意倾听学生的朗读发音、节奏、情感等的体现情 况。 2.老师范读，提醒学生注意划分节奏、停顿符号。 【明确】根据学生易读错的地方，教师范读，过程中要注意强调，让学生能够把握正确 读法，以培养学生的阅读能力。 3.学生齐声朗读，老师进行点评。 【明确】根据教师的范读，让学生再一次有感情地朗读全词，通过多次反复诵读能够为 下文内容的学习奠定基础。 4.结合注释疏通词意，初步体会诗人情感。 【明确】结合文意，能够体会到作者想要建功立业，报效国家的爱国情感。 (三)深入研读 1.本词的上下片各写了什么内容?请同桌间互相讨论并派代表回答。 【明确】上片通过沙场点兵场面的描绘，表现了将士昂扬的斗志。包括酒后挑灯看剑、 号角声起、烤熟的牛肉分给部下、军营奏乐等壮观的场面。【板书：沙场秋点兵、豪迈 场面】 下片通过想象，表现主人公收复中原、报效国家的宏愿，结句“可怜白发生”写理想不能 实现的愤慨。【板书：可怜白发生、冷酷现实】 2.如何用一个字概括这首词?请独立思考并踊跃发言。 【明确】“壮”。【板书：壮】 3.作者通过梦境描写驰骋沙场的场面，这里用到什么表现手法?小组内部交流讨论并派代 表回答。 【明确】本词通过梦境回顾了他当年抗击金兵的情形，描绘了义军雄壮的军容和英勇战 斗的场面，从中又添加了想象;结句“可怜白发生”写理想不能实现，用了虚实结合的表现 手法。【板书：虚实结合】 4.读完全词感受到作者怎样的情感?请自由发言。 【明确】有想要收复中原、报效国家的宏愿，但又有理想不能实现的愤慨。 (四)巩固提高 PPT展示辛弃疾作此首词的背景，学生自主阅读并自由发言说出感受，这样能够加深学 生对辛弃疾的认识，更深层次地体会他壮志难酬、报国无门的情感，起到升华情感的作 用。 51/133【明确】这首词是作者失意闲居信州(今江西上饶)时所作。辛弃疾21岁时，就在家乡历 城(今山东济南)参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他 安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用， 闲居近二十年。 公元1188年，辛弃疾与陈亮(即陈同甫)在铅山瓢泉会见，即第二次“鹅湖之会”。此词作 于这次会见又分别之后，词人写下这首壮烈的词寄送给友人陈亮。 (五)小结作业 小结：至此，分析完了这首词，了解到词人辛弃疾的报国宏愿及其理想不能实现的愤 慨，这也是这一“壮词”的特点。下面再齐读一遍全词，再次感受语言特点。 作业：饱含情感背诵诗词;搜集辛弃疾其它诗词进行对比阅读，看看它们在内容和情感上 有什么区别，下节课一起分享交流。 【板书设计】 略 7 【教学过程】 (一)故事导入 谜语导入，“霁后柳梢别有天”或者“娇女出游离东楼”，引出课题。(板书课题) (二)初读感知 1.自由朗读课文，解决不认识的生字词。 2.指名学生读课文，并思考，石拱桥的特点是什么? 明确：形式优美，结构坚固。 3.默读课文，思考：课文的写作思路是什么?运用了什么样的说明顺序? 明确：石拱桥的特点——中国石拱桥——桥梁事业的发展;逻辑顺序。 (三)深入研读 1.默读课文，说说中国石拱桥有什么独特之处? 明确：历史悠久，多而广，大小不一，形式多样。【板书：历史悠久、多而广、大小不 一、形式多样】 2.学习本文运用准确的语言。 (1)这种桥不但形式优美，而且结构坚固。“不但”“而且”能否删去，“结构坚固”“形式优 美”能否调整顺序? 明确：“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。先说 外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式， 所以二者不能调整顺序。 (2)《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱 桥了。“大约”“可能”“有记载”能否去掉? 明确：“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增加可 靠性。 (3)我国的石拱桥几乎到处都有。“几乎”去掉行吗? 明确：“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。 (4)通过以上句子，我们可以发现说明文的语言有什么特点? 明确：准确、严密的特点。【板书：语言：准确、严密】 52/1333.小组讨论，本文运用到了哪些说明方法，有什么作用?多媒体出示表格： (四)拓展延伸 教师讲解茅以升“造桥是爱国，炸桥也是爱国”的小故事，提问学生为什么茅以升要这么 做? (五)小结作业 小结：本节课你都学到了什么? 作业：课下练笔，为本文中的中国石拱桥写一段导游词。 【板书设计】 略 8 【教学过程】 (一)导入新课 上节课我们讲述了一个小男孩和他的小伙伴一起玩耍的故事，最后只留他自己在悬崖 上，孤苦无依，那他是怎么下去的呢?在看到《走一步，再走一步》这个课题的时候， 大家有没有想过，为什么不说是连着走两步呢，作者是想用它来表达什么? 今天就让我们一起继续去探一探究竟。从而导入课题《走一步，再走一步》【板书课 题】 (二)初读感知 朗读课文，梳理文章的主要内容。 第1—13段——脱险。父亲在伙伴的引领下找到了“我”，在父亲的鼓励下，“我”抛开恐 惧，一小步一小步地爬下了悬崖。 第14段——感悟。“我”由爬山的经历感悟到人生的哲理。 (三)深入研读 1.概括“我”脱险的过程，并想象“我”当时所处的危险。(浏览课文后概括) 明确：独自被丢在崖顶——内心恐慌——被吓哭——爸爸来了——爸爸鼓励“我”——爬 下悬崖。【板书：冒险——脱险】 想象“我”当时所处的危险：被困悬崖、摔下去等不好的事情。 2.概括“我”脱险过程中心理的变化过程。 明确：绝望害怕——小心翼翼——惊讶骄傲 3.“我”在脱险的过程中是如何战胜恐惧心理的?(朗读课文后回答) 53/133明确：(1)听爸爸的话，不去想有多远。 (2)每迈一小步，给自己树立信心。 (3)不去想下面的路有多长，每成功一次，对自己有信心一次。 4.结合文章最后一段，说说你对本次悬崖事件的启发和感悟。(小组交流) 明确：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是 很正常的。只要我们不失自信，不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你 能办得到的。【板书：战胜挫折】 (四)巩固提高 同桌之间相互交流，说一说自己遭遇的挫折有哪些?又是如何克服的?(上台发言) (五)小结作业 小结：依据板书总结今天所学内容。 作业：1.写一篇关于自己战胜挫折的文章; 2.做一个战胜困难、挫折的精美书签。 【板书设计】 略 9 【教学过程】 (一)导入新课 回顾旧知导入：大家觉得哪一部分背影的描写最让你感动呢?引导学生将重点放在第六 段，思考文章第六自然段又是如何描写父亲的“背影”的，适时引出课题。【板书课题】 (二)整体感知 学生有感情地朗读文章，提出问题：这一段中出现了几次对父亲“背影”的描写? 明确：2次背影，“这时我看见他的背影”，望父买橘，刻画背影。“等他的背影混入来来 往往的人里”，父子分手，惜别背影。【板书：望父买橘】 (三)深入研读 1.回顾描写人物的方法都有哪些。 明确：正面描写——语言、动作、神态、心理、外貌;侧面描写——环境描写、次要人物 的描写。 2.文中作者是如何刻画父亲的人物形象的?这样描写又有怎样的表达效果?(小组讨论，注 意评价) 明确：父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重。(黑色给人压抑沉重的感觉，这 是一个沉重的背影。)【板书：外貌描写】 走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便。(这是一个蹒跚的背影。) 爬月台动作：“攀、缩、倾”——行动不便，步履艰难。(动作描写，“攀”，既写出月台的 高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样向上爬写得更细 致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。)(这是一个艰难的背影。)【板 书：动作描写】 表达效果：突出父亲行动的艰难，表现父亲对儿子的爱。 3.学生齐读课文，对比两次描写父亲的“背影”时，作者是怎样的心情? 明确：两次流泪。望父买橘，父子离别可以看出儿子的感动、惆怅和对父亲深深的爱。 【板书：父子情深】 (四)拓展延伸 有感情地朗读课文，学生联系自身回忆在生活中和父亲发生的感人事例，同桌间交流。 54/133(五)小结作业 小结：依据板书总结今天所学内容。 作业：我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗?把他写下 来。 【板书设计】 略 10 【教学过程】 (一)导入新课 同学们，提起鲁迅先生大家都不陌生。我们曾经学过他的《少年闰土》这篇文章，在文 中感受到了作者对童年伙伴和童年生活的怀念和追忆。对于自己的童年，人们总是有着 无限的感慨与怀念，鲁迅先生也不例外，我们今天学习的这篇课文就是作者对童年私塾 生活的回忆，就让我们随着作者的脚步一起从百草园走向三味书屋。【板书：从百草园 到三味书屋】 (二)初读感知 初读课文，引导学生仔细思考回忆了三味书屋中的哪些事情? 明确：通读课文可以得知，作者回忆了入学时的场景和自己的先生。 (三)深入研读 1.作者为什么回忆了自己入学时的场景? 明确：作者从自家的百草园来到了三味书屋，这对作者而言是一个记忆深刻的场景。他 从无拘无束的乐园走入严肃凝重的学堂，而这一切都是从作者入学这一天开始的，所以 作者对这一天的场景记得尤为深刻。 2.作者笔下的先生是什么样的?这部分内容运用了哪些描写方法? 明确：作者笔下的先生是一个和蔼又有点严肃的老人，高而瘦，须发都花白了，还戴着 大眼镜。文中运用了外貌描写详细地刻画了先生的模样，同时运用语言描写的方法，部 分展现了先生严肃的性格。【板书：外貌、语言】 3.小组讨论：从作者的描述中，你能感受到先生怎样的思想性格? 明确：方正、质朴、博学;对学生既和蔼又严格。作者第一次拜见先生时的场景及作者对 先生样貌的描写，展现了先生和蔼可亲的。在文中作者直接表明了先生的品格，方正、 质朴、博学。通过作者向先生提问受到训斥这件小事，表现了先生严厉的性格。在后来 不断督促作者学习，为作者增加课业则反映了先生治学时的严谨与认真。【板书：方 正、质朴、博学、和蔼、严厉、认真】 4.从作者的回忆中，你能感受到作者什么样的思想感情? 明确：对美好童年生活的追忆之情，怀念童年时在百草园游戏的欢乐和在三味书屋学习 知识的乐趣;同时，通过对先生的回忆，表达了作者对先生的敬爱之情。 (四)拓展延伸 鲁迅先生饱含真情的笔触回忆了自己童年的美好生活，歌颂了自由快乐、丰富多彩的童 年，抒发了自己对童年的眷念之情，为我们传递了些许温馨。回忆一下你在童年时期的 趣事，和同学们一起分享。 (五)小结作业 小结：文章通过回忆作者在三味书屋的几件小事，运用了外貌和动作等多种描写方式， 塑造了一个鲜活的“先生”形象，表达了作者对美好童年的追忆之情。 作业：把课上分享的童年趣事拓展成一篇完整的文章，不少于500字。 55/133【板书设计】 略 11 【教学过程】 (一)激趣导入 教师采用讲故事的方式进行导入，导语设计如下： 在一次奥运会中，马拉松比赛庆祝胜利的典礼早已结束，坦桑尼亚的选手艾克瓦里才吃 力地跑进了已经几乎空无一人的奥运体育场，他是最后一名抵达终点的选手。他的双腿 沾满血污，绑着绷带，他努力地绕完体育场一周，跑到了终点。著名的纪录片制作人格 林斯潘在好奇心的驱使下，问艾克瓦里，为什么要这么吃力地跑至终点? 这个年轻人轻声地回答说：“我的国家从两万多公里外送我来这里，不是叫我在这场比 赛中起跑，而是派我来完成这场比赛的。”他用自己的行动诠释了敬业和责任的深刻内 涵，同时他也赢得了人们的尊重。 《敬业与乐业》就是宣讲人应该怎样对待自己所从事的事业的一篇文章，这是近代思想 家梁启超先生在职业学校对在校的学生所作的演讲词。让我们去聆听先哲的教诲，观照 自己的学习精神和生活态度，领悟人生价值。 (二)整体感知 学生默读课文，并根据教师设计的相关问题进行思考。 提问：作者先后谈论了哪几个问题? 明确：有业的必要、敬业的重要性。【板书：有业的必要、敬业的重要性】 (三)深入研读 教师出示问题，引导进行品味。 1.提问：作者在论证“有业之必要”时，运用了什么论证方法? 明确：一个是举例论证。举了孔子和百丈禅师的例子，说明有业的必要性。一个是道理 论证。引用儒门和佛门的话，证明“人人都要有正当职业”。【板书：举例论证、道理论 证】 2.作者是如何层层深入地论证“敬业的重要性”的?运用了什么论证方法? 明确：先解释什么是敬。引用朱熹的“主一无适便是敬”，解释“敬业”的含义就是专心至 志、心无旁骛;接着，用设问句提出“业有什么可敬的，为什么要敬业”;最后用设问句“怎 样才能把一种劳作做到圆满呢?”过渡并引导，再次回到“唯一的秘诀就是忠实”，“是 敬”。在这部分中，作者主要运用了道理论证和事例论证的方法。引用朱子的话解释什 么是敬，是道理论证;举拉黄包车和当大总统的例子;举佝偻丈人承蜩的例子，论证忠实 才能做到敬业：引用曾文正的话，孔子的话和庄子的话，都是为了强调一个道理：“敬 业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。”【板书：道理论证、举例论证】 3.品味本文演讲和口语特色。 明确：第一，引用古籍名言时，用通俗的口语进行解释。第二，语言通俗，如话家常。 第三，结合演讲时的情境，注意和听众现场交流。 (四)拓展延伸 提问：我们的身边也常常听到同学抱怨“学习好苦啊”，如何通过摆事实讲道理来劝导他 要乐学。 明确：学生各抒己见，言之有理即可。 (五)归纳小结 总结本节课学习的内容。 56/133(六)作业布置 领悟作者的精神旨意，结合自己的生活、学习体验，谈谈自己在学习中感受到的乐趣。 写一篇300字左右的小作文。 【板书设计】 略 12 【教学过程】 (一)复习导入 上节课我们学习了这篇课文的写作背景，也知道了这篇课文的大致内容。那么，作者到 底是如何将自己对故土的深情寄寓在文中，进而抒发情感的呢?今天，就让我们继续走 进《土地的誓言》，来探讨这个问题。【板书课题】 (二)初读感知 请同学们快速默读全文，找出文中描写了哪些故土的景物。 明确：白桦树、蒙古狗、高粱、山雕……田垄、柳条……。 【板书：白桦树、蒙古狗、高粱、山雕、田垄、柳条】 (三)深入研读 1.文章中的提到的景物，有怎样的特点?(学生自由发言) 明确：白桦树：标直漂亮;蒙古狗：深夜嗥鸣、凶猛刚健;高粱：红彤彤;土地：黑色、健 康;山雕：斑斓;鹿群：飞驰如风…… 田垄：香气弥漫、笑语欢声;柳条：如烟似雨…… 这些景物都是丰饶美好的。 【板书：丰饶 美好】 2.想到拥有这些景物的故土时，作者的心情是怎样的?(小组讨论) 明确：作者总是被故土的各种声音所缠绕。不管他走到哪里，即使睡得很沉，或者在睡 梦中突然惊醒的时候，作者都会沉浸在这些声音中，并产生应该回到故乡去的念头。故 土的种种声音已经和作者的心取得了永远的沟通。作者对故土是深切热爱着的。【板 书：热爱故土】 3.再次朗读课文，思考故土在作者心目中的地位如何?哪些话体现得最明显?(自由发言) 明确：在作者心目中，故土就像是生养自己的母亲，那里的一切都是丰饶美丽的，那里 一草一木的命运都时刻牵动着作者的心。为了故土的解放和胜利，为了守护故土，作者 将拼尽所有力气，无怨无悔。“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边， 我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在 我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”这些话 都是作者对“她”——故土的表白，是作者赤子之心的袒露。同时，也包含着作者对侵略 者的无限愤恨。【板书：守护故土】 (四)巩固提高 请同学们回想一下，我们还学过哪些爱国的文章? 明确：《为中华之崛起而读书》。主要写了少年周恩来在看到中国民众被洋人欺负，且 无处申诉的境况之后，深受震撼，从而立下远大志向，即为了中华的崛起与复兴，为了 中国民众不再受洋人的欺负而努力读书。 (五)小结作业 小结：今天这节课我们进一步学习了“九一八”事变之后，我国东北国土的沦丧，以及一 大批东北青年的爱国情怀。同时，我们也能从中体会到现在生活的来之不易，从而更加 57/133珍惜现有的幸福生活，努力学习科学文化知识，为祖国的繁荣昌盛做出更多的贡献。 作业：课下，请同学们再去搜集“九一八”事变中的爱国故事。下节课与同学们分享。 【板书设计】 略 13 【教学过程】 (一)揭示主题 首先请同学们观看几幅图片，看看：你认识他们吗?(学生根据图片回答) 这些名人、名家跟我们相隔了遥远的时空，可我们见到他们却像见到了老朋友，你是通 过什么渠道认识了解他们的? 是的，书能引领我们跨越时空的界限，领略古今的风情，使我们“秀才不出门，而知天 下事”。因此，我们不仅要好读书，而且要读好书。下面请同学们把课本打开翻到本单 元综合性学习，请同学们齐读前言。(板书课题) (二)实践探索 环节一：读书名言 1.古今中外的思想家、文学家、科学家，写下了大量精彩的读书名言，你知道哪些呢?谁 来说说?请同学们汇报自己搜集的情况。看看谁是“搜集小达人”。 2.老师这还有一组名言，邀请同学们一起来感受领悟。(指名学生读) 书是一扇窗户——高尔基说：“每一本书，都在我面前打开了一扇窗户。” 书是良药——汉朝刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。” 书是阳光——莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。” 3.依照上面的例句，运用相同的修辞方法，写出你对书的认识。同桌之间互相交流一 下。 书是________——我说：“________________。” 环节二：读书经验 1.读书也要掌握一些方式方法，名人的读书经验值得我们借鉴，你知道的名人读书经验 有哪些?选择其中的一条来推荐给同学们。(学生自由回答) 2.老师这里还有一些读书经验送给大家，希望与你们共勉。(齐读) 理学家朱熹的“三到法”，读书时要：心到，眼到，口到。 大教育家孔子的“学思结合法”——“学而不思则罔，思而不学则殆”。 史学家顾炎武的“新旧法”：每年用三个月复习旧知识，其余时间学新书。 苏轼说：“读书不厌百回读，熟读精思子自知。” 英国弗•奥斯本说：“与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本。” 希望这些读书经验对你的读书会有所帮助。 环节三：读书故事 这么多的经验不是他们在一朝一夕中总结出来的，他们是在孜孜不倦地读书中得来的， 他们身后有许多感人的故事，请同学们把你知道的名人故事讲给你的小组成员听，其他 成员谈感想。 推荐四名学生在班里名人读书的故事，其他同学说感受。 (三)展示交流 这些名人在获取知识的时候，经历了这样多的磨难，但是他们靠着勤奋执着，最终成为 人们敬仰的人，同学们对他们渴求知识的精神也给予了充分的肯定。那么在衣食无忧的 今天，同学们自己的读书情况又是怎样的呢? 58/1331.出示读书调查问卷，分组完成调查报告，小组长汇报调查结果。 总结：看来，我们课外阅读的情况不容乐观，我们一起来集思广益，看看如何培养课外 阅读兴趣。 小组推荐代表发言，培训阅读兴趣教师可引导学生从阅读书籍类别、阅读习惯、阅读方 法等方面发表自己的观点。(教师总结) 2.辩论：网上阅读利弊 组织辩论：21世纪的今天，有了一种更方便的阅读方式——网上阅读，那网上阅读是否 真的很好呢?请各小组之间拿出一个意见，一会儿我们正方反方进行辩论。 小组派代表进行辩论。 总结：网上阅读有利又有弊。的确如此，即便是人也不可能是十全十美的，更何况是网 络那虚拟的空间呢?但人是有主观能动性的，只要我们好好把握自己，严于律己，网上 阅读将带给你一片广阔的新天地。 (四)评价反思 大家在刚才的活动中充分发挥了自己的主观能动性，将自己课前搜集的资料展示给其他 的同学，不仅丰富了大家的知识，同时也增强了自己的综合能力。通过我们刚才的分 享，其实不难发现在信息技术发展的今天，我们阅读的资源更加丰富，阅读方式更加的 多元化，而且读书对我们大有益处，我们还有什么理由不读书呢? (五)小结作业 小结：师生共同总结。 作业：从今天开始，让我们重新规划我们的读书计划，开始我们的读书之旅吧!课下作业 是制定一份读书计划。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.说一说你本堂课的教学目标和重难点? 【参考答案】 根据新课标中“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读， 共同讨论”这一要求、学生的实际情况和题本给出的基本要求，我确立了本课的教学目 标以及教学重难点，其中教学目标为1.知识与能力：积累关于读书的名言警句，了解名 人读书的方法和经验。2.过程与方法：通过活动和小组讨论，激发阅读兴趣。3.情感态 度与价值观：培养正确的读书观，进一步提升阅读的水平。教学重点是：积累关于读书 的名言警句，了解名人读书的方法和经验。教学难点是培养学生正确的读书观，进一步 提升阅读的水平。之所以这样设立是语文课堂要保持工具性和人文性的统一，所以学生 在学会知识点的同时还需要得到一些情感上的熏陶。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.你还能提供哪些活动形式? 【参考答案】 (1)举行一次读书问卷调查。 (2)在全班举办“读书交流会”。 (3)举行“名著走向舞台”话剧表演。 (4)举行名著知识竞赛。 (5)说一说名人读书名言。 (6)“名人读书故事”大家讲。 59/133(7)举办关于“读书”的演讲大赛。 14 【教学过程】 (一)温故知新导入 (1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》) (2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》) (3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》) (4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》) 启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗? 教师点拨：可以从以下几方面去谈： A.李白的生平时代、代表作品; B.有关李白的故事、传说; C.你对李白的评价。 学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。(板书标题) (二)反复朗读，整体感知 1.教师示范朗读或放录音，学生初步感知。 2.学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。 3.教师解题，帮助学生理解诗歌写作时代背景。 4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。 (三)深入研读 1.学生自主探究，把握诗作内容以及作者感情。 教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。(学生小组讨论，教师点 拨。) (1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?(是浓重的忧郁和深沉的悲 愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。) (2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?(这二句 用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所 作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。) (3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?(诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日 边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿 望。) (4)理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?(“行路难!行路难!多 歧路，今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又 要继续探索的复杂心理。) (5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?(无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将 乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积 极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作 为在困境中激励自己努力进取的力量。) (三)小结 1.李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?(李白这首 诗“浪漫”的诗风表现在：A.巧用历史故事、典故;B.夸张的描写，形象的比喻;C.跳跃式的 结构。) 2.从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?(全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。) 60/133学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。 3.巩固体验诗作感情，尝试有感情地朗读。 (四)作业 课后阅读李白的其他诗作。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.请回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学的目标是什么，你是如何实现的。 【参考答案】 对于《行路难》这一课，我将知识与能力目标设置为反复诵读，做到有感情地朗读并背 诵全诗，了解李白生平和作品风格。而过程与方法目标，则是学生通过本课的学习，提 高学生的古诗鉴赏能力。情感态度与价值观目标是体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍 怀希望的思想境界。 为了达到以上目标，我会多次引导大家诵读本首诗歌。《新课标》提出7-9年级的学生 要“诵读古代诗词，有意识地在积累、领悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情 趣。”所以这样的安排，能让学生在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境 下的语气、语调、节奏的变化。有了这样的基础，再引导学生品味诗歌中的诗人形象、 富于变化的语言，安排小组合作讨论等活动，学生便能够从中体会诗人哀而不伤、悲而 能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学 重点;囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。 2.你认为这首诗中你最想和学生分享的闪光点是什么? 【参考答案】 1.本诗表达了诗人在政治道路上遭遇艰难时乐观自信的人生态度。 2.运用典故，以“垂钓”自比姜尚，以“梦日”自比伊尹，表达了诗人期望有朝一日能得到 明主赏识，施展自己的才能和抱负的强烈愿望。 3.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是脍炙人口的不畏困难、勇往直前去实现理想的 佳句，意思是：总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理 想彼岸。“破”“挂”二字极富气势，传神地表达了作者不因一时之失意而气馁，而是极为 乐观，对自己的仕途理想充满信心。 15 【教学过程】 (一)导入新课 多媒体显示“苏州园林”美景。 有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，名闻全国，誉满世界。距今 约二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则 上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百 处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意 61/133的园林吧。 (二)整体感知 1.学生齐读第4段。 2.选一位同学介绍本段的说明顺序。 明确：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画 的美感，攀登则有如身在山中的感觉。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望， 各呈异彩;或石头花草，随意点缀，无不皆美。最后写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼 戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。 (三)深入研读 1.要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。 (1)学生圈点勾画，独立分析。 (2)小组内交流看法，求同存异。 (3)全班交流，教师引导学生存同析异。 ①明确：举例子 “或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……” ②明确：引用 池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑 的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着 金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一 景。 ③明确：生动形象地表现了苏州园林的图画美。 2.多媒体显示：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”(“艺术”与“技术”有什 么区别?) 学生朗读句子，悉心体味，思考。 明确：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复 制;“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量 复制。体会语言的准确性、严谨性。 (四)拓展延伸 将《苏州园林》中找到的说明方法与《中国石拱桥》作对比。 (五)小结作业 小结：在领略苏州园林艺术美的同时，体会作者情感。(学生探讨：“作者为何能写出如 此的美景?”自主发言：喜爱之情。) 仿句训练：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说部分用一组排比句。下堂 课进行交流。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.概括下苏州园林的整体特征。 【参考答案】 讲究假山池沼的配合。假山的堆叠有自然之趣，让人忘却其为假山。池沼则“大多引用 活水”，是因为活水才有生趣。“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”，讲的是因地制 宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。两座以上的桥梁，决不 雷同，讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。细处也不放过，如石岸“总是高低屈曲 62/133任其自然”，还布置几块石头或种上花草。这些安排，使得苏州园林中的假山与池沼虽 出自人工，却能宛如天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。 以上就是我全部答案，谢谢考官! 2.在品读课文的提问式引导过渡环节，你设计的目的是什么? 【参考答案】 在这一环节，我设置了四个问题逐步引导学生探究与感受苏州园林的美。首先我设置了 问题：为实现“图画美”设计者和匠师们是怎样考虑的?学生通过认真读阅读课文能找到问 题的答案：假山池沼的配合。然后我便紧接着提问：他们的愿望达到了吗?文中哪句话 是为此证明?学生再次快速阅读全文找出答案。一千个读者有一千个哈姆雷特，所以学 生读了作者的文章自然也有自己独特的感受。这一部分之所以这样设计，是紧紧跟随上 一“整体感知”环节，环环相扣，步步引导，答案都在课本中，学生很容易就能把握，紧 跟着教师的引导进入本环节，从而更好的探究园林之美。 16 【教学过程】 （一）创设情境，新课导入 1。欣赏《泰山》相关视频 2。学生介绍杜甫，教师补充介绍杜甫相关资料。 3。介绍文体。 （二）朗读指导，新课教学 1。朗读课文，感受泰山磅礴的气势。 （1）配乐朗诵《望岳》，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。 （2）全体学生配乐齐读，读准字音，读出节奏。 （3）教师范读，指导学生朗读古诗歌的方法。 2。指导学生参照诠释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 （三）再读课文，理解内容 1。作者向岳而望，都看到哪些景色？试对此作具体分析。 明确：首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。 “齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境 外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景 象。（板书：远望） “造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所 见的景象。（板书：近望） “荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没 于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。（板书：凝望） “会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却 能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。（板书：愿望） （四）进入研读，探究情感 1。诗歌最后一句表达了作者怎样的思想感情？给了你怎样的启示？ 对学生适时进行德育渗透，培养学生树立远大的目标。 （五）研读赏析，品味语言 “造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”两字用得好，历来被人称道，试分析其妙 处？教师指导学生鉴赏古代诗歌的方法。学生思考讨论。 （六）作业小结 63/1331。小结：学了这首诗歌最大的收获是什么？ 2。作业：背诵并默写《望岳》并将《望岳》改写成一篇写景的散文（100-200）字。 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1。请说一说你的教学重点是什么？ 【参考答案】 本文的教学重点是理解诗歌内容，在领略诗人豪情的基础上，提高诗歌朗读和鉴赏能 力。这首诗是杜甫青年时代的作品，充满了诗人青年时代的浪漫与激情。全诗没有一 个“望”字，却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔，由远望到近望，再到凝望，最后是俯 望，描写了泰山雄伟磅礴的气象同时抒发了自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，洋溢 着蓬勃向上的朝气。因此，在教学中要重点引导学生体会诗歌中作者的这种豪情。通过 朗读和语言的分析深入地走进诗歌，在体悟诗歌情感的过程中提升学生的朗读能力和诗 歌鉴赏能力。 2。试着赏析评价这首诗。 【参考答案】 这首诗的题目是“望岳”，全篇紧紧抓住“望”字写景，写景中又处处烘托着一个“高”字。 诗中以饱满的热情形象地描绘了这座名山雄伟壮观的气势，抒发了作者青年时期的豪情 和远大抱负。我将重点分析赏析三四两句。 三、四句是近望之势。“造化钟神秀”是说泰山秀美无比，仿佛大自然将一切神奇秀丽都 聚集在这里了，一个“钟”字生动有力。“阴阳割昏晓”，突出泰山的高耸挺拔，高得把山 南山北分成光明与昏暗的两个天地。“割”字形象贴切，给参天矗立的山姿赋予了生命 力。 17 【教学过程】 （一）导入新课 曾经有一个文人因政治革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽和州通判。当地的知县 是个趋炎附势的小人，他得知文人被贬而来，便多方刁难强迫他在半年内搬了三次家， 最后住进了仅能容纳一桌一椅一床的陋室。如果是你们，你们会怎么办呢？这位文人他 写了篇文章刻在自己门前的石碑上。今天我们一起来学习这篇立于房门之前的文章《陋 室铭》。 （二）整体感知 1。反复吟诵全文，划出读不准的字音，读出节奏，教师指导。 2。自由读课文，疏通文意，提出疑问，集体交流。 （三）研读赏析 1。细读课文，理清内容。 学生有感情地朗读前三句，思考讨论：作者的目的是写陋室，为何要在开头引用有仙之 山、有龙之水呢？（学生讨论并积极发言。） 明确：作者的目的是写陋室，却用山水作比喻，这种方法叫比兴。开头以比喻起兴，以 虚（山水）衬实（陋室主人），引出“斯是陋室”，而立意于“惟吾德馨”。这几句既是形 象的比喻，又是事物的类比，表明“陋室”也具有“名”和“灵”的性质，即“陋室”不“陋”。 “陋室”二字扣题，“德馨”一词统领全篇。 朗读后六句进一步探究作者写作的文章内容：课文哪里能够说明陋室不陋呢？表达了作 者什么样的品格？ 64/133明确：①“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。——景。反映出室主人淡 泊名利的志趣。这是写陋室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。②“谈笑有鸿儒， 往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出主人高洁傲岸的情怀。除了对偶，还有衬 托。③“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗（陋 室主人的情趣），反映出室主人不为琐事萦怀的心态。 作者通过描写陋室不陋，表达了自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。 2。品读课文，掌握写法 学生思考：作者在表达感情的时候用了什么写作手法？ 明确：运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱 负和志趣。即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象 征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。 3。朗读文本，体会情感 集体朗读课文，体会升华情感。 （四）课堂小结 结束语：全文寥寥81字，共九句，前四句设喻引题，颂扬陋室。中间四句通过描写陋室 清幽环境及其人物交往、生活状况，极力表现“陋室不陋”。最后三句以古贤居室自比， 引孔子话语结束全文，再次含蓄表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。 （五）布置作业 以“刘公，我想对你说……”为开头写一段心里话，畅谈感受。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1、如何理解《陋室铭》结尾引用孔子的话“何陋之有”，有什么深意？ 【参考答案】 何陋之有：有什么简陋呢？之，助词，无实意，是宾语前置的标志。全句意为“有何 陋”。语见《论语•子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋 之有？’”孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。本文只用“何陋 之有”，兼含着“君子之居”的意思。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋 室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不 陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁傲岸的情操和安贫乐 道的情趣。 以上就是我全部的答案，谢谢考官！ 2、请你简单说说“托物言志”手法。 【参考答案】 运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志 趣。即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意 义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高 洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。我们曾 学过运用“托物言志”手法的古诗文有周敦颐的《爱莲说》，于谦的《石灰吟》等。 例如本篇文章中，运用托物言志的手法，通过描写陋室的环境及室中人的活动，寄托、 传达作者的安贫乐道、高洁傲岸的情怀。 以上就是我全部的答案，谢谢考官！ 18 【教学过程】 65/133（一）导入新课 大屏幕出示图片，图中展示的事件是什么呢？三顾茅庐、草船借箭、六出祁山、三气周 瑜。 那么这些事件都与谁有关呢？诸葛亮。 诸葛亮不仅有杰出的军事谋略，而且其文章更是文采斐然。今天让我们来学习他的一篇 文章《出师表》。（板书标题） （二）初读感知 1。初读课文，解决文言生词。（学生借助工具书，同桌交流。） 明确： 诚：实在。 引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。失义，不合道理。 作奸犯科：做奸邪事情，触犯条科。 遗：给予。 卑鄙：社会地位低微，见识短浅。 2。再读课文，用自己的话说说本文的主要内容。 明确：本文按内容首先分析当时不容懈怠的政治形势，阐述开张圣听、内外同法、亲信 贤良的必要性和迫切性，希望后主励精图治，迅速改变龟缩于西南一隅的被动局面；后 来，回顾自己的一生经历，缅怀先帝“三顾茅庐”的知遇之恩，表明此次北伐务求成功的 雄心壮志。 （三）深入研读 1、默读课文，思考诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？ 明确：三条，分别是开张圣听、内外同法、亲贤远佞。 2、小组讨论，诸葛亮是如何论证其重要性的？ 明确：首先，诸葛亮运用了道理论证的方法，结合分析了当今天下三分、蜀国危急存亡 的局势，论证了开张圣听的重要性； 其次，运用了道理论证的方法，论证了对于作奸犯科者和忠善者应赏罚分明； 最后运用举例论证和对比论证的方法，道出了郭攸之、费祎、董允、向宠等人是忠良之 臣，对比先汉的兴隆和后汉的倾颓论证了亲贤远佞的重要性。 3、通过以上的学习，你认为诸葛亮具有哪些优秀品质？ 明确：知恩图报、忠贞不二、鞠躬尽瘁、死而后已。 （四）巩固提高 假如你是诸葛亮，你还会向刘禅提出哪些治国建议？ 明确：禁止王宗贵族和朝中大臣滥用征占用百姓的土地；给予战士家属以粮食和金钱的 补贴，尤其是那些在战争中牺牲的战士等。 （五）小结作业 小结：有感情地朗读课文，结束课堂。 作业：课后搜集诸葛亮北伐相关资料，思考诸葛亮此举北伐是否正确，写下你的观点， 下节课一起交流。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1。你的教学目标和教学重难点分别是什么？ 【参考答案】 66/1331、知识与能力：有感情地朗读课文，掌握“诚、引喻失义、作奸犯科、遗、卑鄙”等重点 文言词汇及全文大意。 2、过程与方法：通过小组讨论和朗读的方式，了解作者的治国观点，学习本文的论证 方法。 3、情感态度与价值观：感受作者以身许国、忠贞不二的高尚品质，体会朴实语言中蕴 含的真挚情感。 我本节课的重点：掌握“诚、引喻失义、陟罚臧否、遗、卑鄙”等重点文言词汇及全文大 意；了解作者的治国观点。难点是感受作者以身许国、忠贞不二的高尚品质，体会朴实 语言中蕴含的真挚情感。 以上就是我全部的答案，谢谢考官！ 2、你是如何分析本文的结构的？ 【参考答案】 全文以议论为主而辅之以叙事，议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。具体地说，第一部 分是寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情 线索，就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复汉室”的大业。因此一开始就提 到“先帝创业”，接着依次表明先帝对贤臣的“殊遇”“简拔”，贤臣的标准和论史时的“叹息 痛恨”，既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。第二部分 是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命以来”的同时，抒发了对 先帝的感激之情，表达了效忠刘备父子的心愿。第三部分中，“不效，则治臣之罪，以 告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。 以上就是我全部的答案，谢谢考官！ 19 【教学过程】 (一)新课导入 余光中曾经写到：“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方 矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙·秋 思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主 观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现 出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 (二)初读感知 1.了解诗歌体裁和作者生平。 【明确】“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起，是元代的新诗体。 “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又 称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、 散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫 秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得 志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成 的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。 2.多媒体展示名家范读音频，学生齐读，注意重音，读出感情，并用“/”划分诗句的节 奏。 【明确】 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 67/1333.学生配乐读，体会诗句中蕴含的作者感情。 (三)深入研读 四人为一小组展开讨论，教师适当点拨引导，共同学习。 1.这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好 处? 【明确】这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词， 一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、 老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明 的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简 约之中见出深细。 2.体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人? 【明确】独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天 涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝 肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。 3.说说这首小令表现了作者怎样的情思?作者的感情是怎样在文中得到体现的? 【明确】理解“秋思”的含义，“秋思”的意思：秋天时的思绪(主要是离愁或者乡愁)。这 首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。 但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之 情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕 阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之 处，用有形表现无形，使人感到具体生动。 (四)巩固提高 学生结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达 的思乡之情。 (五)小结作业 小结：这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后 一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙· 秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。 作业：①熟读并背诵诗歌;②积累关于“乡愁”的古诗词。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.你会怎样指导本课的朗读? 【参考答案】 本文对话多，感情色彩浓，采用了对话和图片的形式穿起了整个故事，朗读时应注意读 出不同的语气、语调。文中反复出现的问句——“您把尾巴借给我行吗?”不仅应读出小壁 虎难过、焦急的心情，还要注意小壁虎说话的礼貌，重音放在“借给我”三字上，然后稍 停顿一下，再读“行吗”。读小鱼、黄牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇子”“掌握方 向”读重一点，以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。读老牛的话时，声 音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些;读小鱼姐姐、燕子阿姨的话和小壁虎的声音也应 有所区别，从而激发学生的朗读兴趣。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.对于新字讲授环节，你是如何设计的? 68/133【参考答案】 在本课的教学中，我会设计如下新字讲授环节： ①认读。a.我会范读课文，圈出本课要求认识的生字，学生自己拼读，读准字音。同时 学生圈点出不认识的生字。b.出示生字卡，教师领读。c.组内朗读，互助解决。同桌互 相检查读文，重点看字音是否读准确，句子是否读通顺。我会流动指导，最后每组代表 总结组内的学习成果。我会进一步强化生字的读音。d.借助字典，自主学习。学生自由 朗诵过程中，发现生字，通过字典，自己解决生字的读音。提醒大家应注意的地方：蛇 是翘舌音。虎的声母是“h”，不是“f”。 ②识记：识记环节可以利用图画情境进行识记;探究汉字的偏旁部首、汉字的构成规律进 行识记;联系生活法进行识记。 ③书写指导学生书写，我会按照“指导—示范—练写—点评”的顺序进行。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 20 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 画画需要雕琢细节，作文同样需要描写细节。所谓细节，就是要把文章写具体，写具体 就一定要写具体人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动。 今天我们主要学习其中的动作细节描写。成功的动作细节描写又能使你笔下的人物“立 起来”“活起来”，让我们走进动作细节描写的大范围，感受其独特魅力吧。我们这一节课 就来谈谈细节描写——电视机旁一家子。 (二)写作指导 1.你如何认识细节描写?(或你认为什么是细节描写?) 明确：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它 具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富 有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没 有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。 2.实例讲解： (1)(阿Q)要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺在地上，阿Q伏下去，使尽平 生的力画圈圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听 话，刚刚一抖一抖的几乎合缝，却又向外一耸，成了瓜子模样了。”(鲁迅《阿Q正传》 这个行为细节，具体、形象、生动地反映了阿Q的性格特点——直到死还恪守着自欺欺 人的“精神胜利法”。当人们读到这一细节描写时，谁又能不觉得阿Q的可笑、可悲、可 怜?又怎么会不“哀其不幸，怒其不争”，进而深思国民劣根性?) (2)他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，过铁 道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀 他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里 很轻松似的。(朱自清《背影》。这段文字作者通过一些动词生动形象的描写出了父亲 为“我”买橘子时的艰难，体现出一个父亲对孩子的真切关心和无私的疼爱。) 总结细节描写要注意发挥联想与想象、详略得当、用到动作、语言、外貌描写等。 (三)自主写作 请同学们以“电视机旁/餐桌旁一家子”为题，写作一个小片段，两百字作文，给大家20分 钟。 (四)写作评析 小组内部进行评析，教师最后总结。 69/133(五)小结作业 教师小结。 学生把作文补充完整，六百字左右，下节课进行分享。 【板书设计】 电视机旁的一家子 详略得当 细节描写：动作、语言、外貌 【答辩题目解析】 1.写作教学主要培养学生什么能力? 【参考答案】 (1)从点滴做起——勤 人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐渐养成的。要形成良好的写作习惯，首先要勤 写。写的训练不能仅局限于写作文的时候，平时每天都可进行。 (2)养成与矫正——严 习惯有好坏之分，一部分学生在过去的学习阶段已经形成了不少不良的写作习惯。教师 要运用强化手段，对学生的联系进行定向控制和改造，让学生养成良好的作文习惯。 (3)目标与计划——明 写作习惯的形成要经过反复的训练，但训练不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、 有指导的活动。以趣启智，激发学生写作热情。 除了在训练过程中贯彻激励机制外，我们还从各方面激发学生的写作兴趣。首先，作文 的题目最好是关于学生亲身经历过的、喜闻乐见的事，或者是学生身边经常接触的人或 事。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.细节描写要注意什么? 【参考答案】 力求使细节具有深刻意义细节描写是一种以小见大的方法。细节的分量虽轻，容量却 大，在我们选择细节的时候要从细微处着手、从大处着眼、小中见大，让小的细节反映 人的思想状况、社会风貌。鲁迅在他的小说《孔乙己》中写孔乙己第一次出场，在买酒 时他“排出九文大钱”，这一细节表现出孔乙己作为底层文人讲面子、好显摆、穷酸迂腐 的个性，揭示了封建制度对人的迫害。 运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为 有形。 总之，细节虽小，但不可小视其作用。好的细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现， 增强内容的真实性、生动性和感染力。细节描写是场面中的一个个点，没有它也就构不 成场面;它还是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不会连贯起来。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 21 【教学过程】 (一)激趣导入 教师用多媒体播放了一幅图片，图中描绘了一泻千里的瀑布，之后引用李白的诗 句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”接着提问：“同学们，那如果花儿也能组成一 条瀑布该是什么样的景象呢?”许多同学们都很好奇，那么我们一起带着好奇心走进宗璞 的文章《紫藤萝瀑布》。(板书课题) 70/133(二)整体感知 1.学生自由诵读课文，初步感知课文内容，找出有疑问的词语，与班级同学一起分享。 明确：迸溅、凝望、忍俊不禁、繁密、仙露琼浆。 2.学生再读课文，思考读完本文，你有怎样的感受? 明确：语言优美，读来让人心情舒畅。 (三)深入研读 1.学生小组讨论，勾画出文中你喜欢的句子，谈谈喜欢的理由。 明确： ①“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 这句话运用比喻的修辞手法，将紫藤萝比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长 的繁茂。 ②“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 这句话运用了拟人的修辞手法，“欢笑”一词写出了紫藤萝的繁盛，勃勃生机。“流动”一 词把静态生长的紫藤萝写活了，因为浅紫、深紫颜色的细微差别给人感觉宛如波浪一 般，写出了紫藤萝的繁盛。 ③“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 这句话运用了拟人的修辞手法，“挑逗”一词把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地 写出花色的耀眼与生机。 ④“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” 本句运用了拟人手法，“笑”“嚷嚷”生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 ⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又 像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 这句话运用了比喻的修辞手法，把盛开的花朵比作帆船，比作忍俊不禁的笑容，写出了 花朵绽放的灿烂。 2.通过分析这些句子，你能体会到作者怎样的情感? 明确：作者对紫藤萝的喜爱之情，以及积极乐观的生活态度。 3.教师指导学生带着喜爱之情朗读本文。 4.班级同学分为男女生两组，进行朗读比赛，教师点评。 (四)拓展延伸 本文是一篇优美的写景散文，景物描写生动细腻，请同学们仿照课文写一个写景小片 断，然后进行课堂交流。 (五)小结作业 小结：这节课我们跟着作者的笔触了解到了如此美丽的紫藤萝，那么课文最后“我心上 的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”指的又是什么呢?为什么作者看到紫藤萝会联想到 这些?让我们下节课继续学习本文的后半部分，解决这些疑问。 作业：依照作者的文字画一幅紫藤萝，或预习课文的后半部分，赏析文中优美语句。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.这节课的教学重点是什么，你是如何突破重点的? 【参考答案】 本节课的重点：通过揣摩关键语句，学习写景状物的手法，感受散文的语言美。难点： 感悟作者对紫藤萝的喜爱之情，以及乐观向上的生活态度。 71/133我是这样解决本节课的重点的：首先，在整体感知环节，我组织学生反复朗读课文，他 们能够体会到本文的语言十分优美。在此基础上，学生勾画出文中自己喜欢的句子，进 行小组讨论，谈谈喜欢的理由。学生能够发现本文主要运用了比喻、拟人的修辞手法来 描写紫藤萝，如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也 不见其终极。”这句话运用比喻的修辞手法，生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。通 过这样一句一句分析，学生能够了解作者写景状物的手法。在拓展延伸环节，学生用本 文学到的方法进行课堂练习，就能基本掌握写景状物的方法了。 以上是我全部的答案，谢谢考官。 2.本节课你是如何设计导入的? 【参考答案】 导入作为激发学生兴趣的重要环节，务必要吊足学生胃口，让学生带着疑问学习课文， 能够收到良好的教学效果。 我在导入环节首先播放了一幅图片，图中描绘了一泻千里的瀑布，之后引用李白的诗 句，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。让学生误以为今天的主题是水样的瀑布，但之 后我话锋一转，这样告诉同学们：“那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象 呢?”同学们可能对瀑布非常熟悉，但是由花朵形成的瀑布想必学生是极少见的，再加上 前面“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的渲染，学生更难想象花海瀑布的想象。由此 便达到了激发学生兴趣的目的，让他们马上进入课堂学习之中。 以上是我全部的答案，谢谢考官。 22 【教学过程】 (一)引入新课 1.多媒体播放《明月几时有》音乐，明确本节课的学习内容是这首歌的歌词。 2.引导学生回顾词的先关知识：词是一种怎样的文体?词的构成部分有哪些?(词牌、标 题、正文、序、后记等)本词中的各部分是什么? (二)整体感知 1.正确认读并解释字词：阙、琼、胜、绮。 2.请学生小声读或默读，借助注释或工具书解释全词大意。 3.请学生跟着配乐有感情地朗读课文。 (三)深入研读 1.学生齐读，边读边思考：这首词写于中秋，那么有哪个意象贯穿于全词中?(月) 2.学生自由朗读，自主思考并分小组讨论：本文是作者与月的对话，那么这首词中展现 了几种与月的交流方式呢?结合文本找一找。 明确：问月—望月—责月—叹月 3.继续保持小组讨论：本词中的写景和抒情与其它大部分的写景抒情词有什么区别?想想 这种表达方式有何好处? 明确：本词上阙的写景都是基于作者的想象，是虚写，这与大部分词借景抒情的手法有 很大不同。这样写的好处在于：画面感强，相当于作者用自己的想象给读者创设出情 境，读者很容易产生代入感，能够更加深切地体会情感;通过联想虚设意象，作者写作中 也有了更大的空间。 (四)拓展延伸 教师补充本词的创作背景：苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放， 辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元 72/1331074年(熙宁七年)苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中 秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面 对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。 请学生小组讨论：本词被认为是一首怀人佳作，结合以上背景，谈谈你们有没有别的情 感解读? (五)小结与作业 小结：总结这首词的层次思路与写法： 作业：写一段文字，描写月亮。注意月的特点，200字以上。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.请你谈谈你为什么设计这样的导入? 【参考答案】 这篇词是苏轼的代表作，也是怀人主体的千古佳作。教师所播放的歌曲虽然已经不是当 年的乐章，但一样有凄美惆怅的氛围。词本就是从音乐中分离出来的艺术形式，配乐学 习有助于学生深入领悟词文的情感，为接下来的内容学习做了铺垫;另外在导入环节播放 一周优美切广为传唱的歌曲可以激发学生对课堂的兴趣，将学生的注意力迅速集中的课 堂中来。 以上是我全部的答案，谢谢考官。 2.请你谈谈这篇词中虚实结合的方式对整体表达有何优点? 【参考答案】 首先，这种虚实结合的方式有助于增加全词的表达上的气势，使实写与虚写相互穿插渗 透，共通呈献给读者一副冷艳天宫图，读者在朗读的过程中，便可自动体会出作者想传 递出的怀人不得见的心境; 其次，虚实结合的方式对情感的表达也有推进的作用，在虚实结合中，作者不但发挥浪 漫的想象呈现出了凄冷的天宫美景，还为读者创设了情境，使读者有很强的代入感，能 够切身感受到作者想传达出的清冷、孤独之感;其次，虚设意象，也弥补了现实的不足， 是词文更具新鲜感，也对情感表达起到了推进作用。 23 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 上堂课我们已经学习了《唐雎不辱使命》这篇课文，谁能够用简洁的语言来概括一下这 篇文章呢(《唐雎不辱使命》记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相 对地进行斗争，终于折服秦王，保存国家，完成使命的经过。) 过渡：那接下来我们看看课后习题，来掌握本节课的几个重点的文言文虚词吧! (二)初读课文，整体感知 1.读通课后习题的八个句子，指名学生阅读，适当点拨指导读音及断句。 2.学生翻译这几个文言文语句。 (1)安陵君不听寡人，何也?——安陵君却不听从我，为什么? 此庸夫之怒也，非士之怒也。——这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发 怒。 (2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉?-即使(是)方圆千里的土地(也)不敢交换，更何况只是 这仅仅的五百里的土地呢? 技亦灵怪矣哉。——技艺也真灵巧奇妙啊! 73/133(3)大王尝闻布衣之怒乎?——大王曾经听说过百姓发怒吗? 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?——人分别了一些时日，就要重新用新 眼光来看待，兄长怎么这么晚才了解到呢! (4)与臣而将四矣。——加上我，将成为四个人了。 泯然众人矣。——完全成为普通人了。 同学们已经能够将句子翻译完美了，接下来我们看看一句的虚词表示的是什么语气和意 思吧。 (三)抓住重点，体会语气 小组讨论8分钟，先朗读，再翻译，按照翻译再体会情感，读出句子所要表达的语气。 (1)安陵君不听寡人，何也? 此庸夫之怒也，非士之怒也。 “也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思;“也”是表示判断语 气，现代汉语中可以不翻译出来。 要求学生按照这种语气来朗读。 (2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉? 技亦灵怪矣哉。 “哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问;“哉”表示感叹的语气， 相当于现代汉语中的“呀”。 (3)大王尝闻布衣之怒乎。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎? “乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”;“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语 中的“啊”。 (4)与臣而将四矣。 泯然众人矣。 “矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”;“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中 的“了”。 (四)总结全文，深化中心 你今天都掌握了哪些文言虚词呀?试着再来说一说。 (五)课后作业 课后寻找这些文言虚词的其他意思和出处，下堂课来交流。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.用一句话概括本文的主要内容。 【参考答案】 《唐雎不辱使命》是写唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争的故 事。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.以“而”为例，讲解词义及一两个出处。 【参考答案】 (一)用作连词。 1.表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。 ①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者。——《劝学》 74/1332.表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。 ①以其求思之深而无不在也。——《游褒禅山记》 3.表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。 ①人非生而知之者，孰能无惑。——《师说》 4.表示转折关系。可译为“但是”“却”。 ①信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎。——《陈情表》 5.表示假设关系。可译为“如果”“假如”。 24 【教学过程】 (一)导入新课 中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多、以弱胜强的光辉战例，“赤壁之 战”、“淝水之战”，还有我们上节课接触到的“长勺之战”，那么，为什么弱者反而可以在 战争中取的胜利呢?今天我们将继续走进《曹刿论战》，来探讨这个问题。(板书课题) (二)初读感知 请同学们快速默读全文，本文是有关战争的文章，请在文中找出正面描写战争的文字。 明确：全文只有第二段“战于长勺”对战争进行了描写，一和三自然段都是在记叙曹刿对 战争的分析。 (三)深入研读 1.文章题为“论战”，重在“论”还是重在“战”?(学生自由发言) 明确：重点是在“论”，记叙曹刿对于战争的分析总结。 教师总结：本文的第一个特点是中心突出，详略得当。 2.结合文章内容，请同学们具体分析体会这一特点。(小组讨论) 明确：这是一篇记叙战争的短文，但重点不是记叙战争的经过，而是着重写曹刿的“论 战”，凡是与表现主题无关的枝节就尽量省略。如第一段写曹刿谒见庄公，谒见的细节 一概省略了，劈头就问“何以战”; 第二段对战场的复杂情况及“未可”、“可矣”的理由均略而不写，留待后面补叙，就更能 突出“论战”的见解; 第三段只用“公问其故”代替了鲁庄公一系列问话。但文章对战前战后反映曹刿战略见解 的谈话，则详加叙述，因为战前是分析有无克敌制胜的条件，战后是总结以弱胜强的原 因，这些都是围绕主题写的，全文自始至终突出了“论”字。 3.再次朗读课文，思考文章写作还有什么特点?(自由发言) 明确：本文短短二百二十二字，就把战争的开始、发展、高潮和结局记述得清清楚楚。 所以本文的第二个特点是结构严谨，前后照应。 教师引导：课文是通过什么样的方式交代有关战争情节的呢? 明确：对话的方式，因此本文的第三个特点就是用对话交代情节和刻画人物。 4.那从两人的对话中，大家能够找出鲁国以弱胜强的原因吗?(结合历史背景，学生思考 后回答) 明确：(1)战争过程的战略战术：“夫战，勇气也。”为根据，选择“彼竭我盈”的时机发动 攻击。以“夫大国，难测也，惧有伏焉。”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方的 意图。 (2)重视人民力量：“小大之狱，虽不能察，必以情。”是“可以一战”的主要条件。 5.学习了本文，同学们认为曹刿是一个什么样的人呢? 明确：充满着谋略和智慧，是一个有爱国之心和远见卓识，能见义勇为、沉着冷静的杰 75/133出平民知识分子，同时是古代的一位军事人才，具有卓越的军事识见和高超的作战指挥 才能。 (四)巩固提高 比较《木兰诗》和本文的特点。 明确：木兰诗全文用了大量的篇幅来记述木兰替父从军的故事，全文洋洋洒洒近400 字，本文只有二百字左右。《木兰诗》对于花木兰人物形象的描写非常细致全面，本文 通篇没有正面描写曹刿的人物性格，但人物形象仍然跃然纸上，这就是本文的独到之 处。 (五)小结作业 小结：今天这节课同学们发挥了各自的聪明才智，准确地总结了本文的写作特点，把握 曹刿的人物形象。 作业：课下可以再去搜集《左传》的相关故事。同时记录自己生活中的一件小事，用到 本文的写作特点，与同学们分享。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分? 【参考答案】 有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)，一条是人物活 动的线索(请见——请问——参战——释疑)。全文共三段，每段为一部分。第一部分写 曹刿拜见鲁庄公，第二部分写曹刿指挥战斗的经过，第三部分写曹刿阐明取胜的原因。 在教学过程中，要注意引导学生对文章线索进行寻找分析，通过找出线索梳理文章结构 脉络，加强对于文本的认知，丰富对于全文的情感体验。找出文章分几部分进行讲述， 划分文章段落，理清文章写作思路。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.请谈一谈你对《左传》的认识? 【参考答案】 《左传》原名《左氏春秋》。相传为鲁国史官左丘明所著，大约成书于战国初期。《左 传》是儒家经典之一，与《公羊传》《谷梁传》合称“《春秋》三传”。《公羊传》《谷 梁传》是从政治和思想方面去解释《春秋》，而《左传》则从丰富的历史材料去诠释 《春秋》。《左传》的叙事敢于直书不讳，揭示事情的真实面貌，全书有关战争的文字 较多，这些文字翔实生动，如晋楚城濮之战、秦晋郩之战，还有今天所学的长勺之战， 都有出色的叙述。善于叙事，讲究谋篇布局，章法严谨，都是《左传》的独到之处。正 因为如此，它在中国文学史上也占有重要的地位。 76/13325 77/13378/13326 79/13327 80/13381/13328 82/133【板书设计】 29 【教学过程】 (一)设置情境导入 设置情境，使学生快速进入主题，引起注意。 同学们，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很 多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大 家看看我应对他说些什么呢?东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知 道他是怎么做的?学生回答引入正课。 (板书课题) (二)通读课文，整体感知 (1)多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语 调，画出疑点。 (2)结合听到的录音检查课前预习，采用先自查后小组互查的方式。 (3)大声自读课文，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误。 (4)小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。 83/133(三)再次朗读，深入体会 1.讲解重点词语、句子。学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，辨析 古今异义，辨析一词多义，翻译句子，最终翻译课文。 2.思读课文，教师准备好以下问题： (1)提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习? 讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所 益。” (2)提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 讨论并归纳：“卿今者 才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 (3)提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人 也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 (四)迁移拓展 1.提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的 知识吗?学生介绍自己搜集的资料。 2.《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同? 明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习 的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成;仲永是少年不学，一事无成。 从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进;而《伤仲 永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。 (五)作业小结 课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《伤仲永》，大家一定 还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文 体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 【板书设计】略 30 【教学过程】 (一)新课导入 (投影显示托尔斯泰画像) 同学们，今天，老师要带你们认识一位在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师。他是谁 呢? (二)初读课文 范读课文(或听朗读录音)后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。 犀利：(武器、言语等)锋利，锐利。 器宇：气概、风度。 禁锢：束缚、限制。 轩昂：形容精神饱满，气度不凡。 (三)精研课文 学生范读，思考： 1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的? 讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下： (1)如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大 胡子。”留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。“托尔斯泰并没有自己独特的 面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。” (2)描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。 84/133(3)描写皮肤;皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。 (4)描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。 (5)课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳 又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、惟确的洞察力。 写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各 样的感情”“愤怒使之冷峻，不悦使之结冰，友善使之和缓，激使之炽烈如火”。 写托尔斯泰眼睛的威力揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和 广度。 2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。 作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使 人物形象生动可感。 3.读了这一部分，再次观看肖像图片(或彩色插图)思考：你如何评价托尔斯泰的相貌?交 流讨论，总结如下：长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡。 4.教师小结 本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰 与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形 象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下 强烈的印象。这就是欲扬先抑的写作手法。 (四)小结作业 1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么?为什么? 2.课后找出一些列夫·托尔斯泰的作品赏读一下。 【板书设计】略。 31 【教学过程】 (一)导入新课 在面对命运不公时，每个人的回应不一，有一位作家史铁生虽然被病魔缠身，却坚持不 懈创作优秀作品，让人动容，是什么经历使得他如此坚忍不拔?答案就在课文《秋天的 怀念》中。(板书标题) (二)初读感知 1.初读课文，感受本文主要内容 (《秋天的怀念》是一个宽容的母亲和每当作者摔东西时，母亲了解儿子心中的痛苦，尽 量让儿子发泄心中的痛苦。后来，母亲重病缠身，为了让儿子恢复对生活的希望和勇 气，想要推着他去看花，结果花没看，母亲就永远地离开他了。可是母亲临走前，还记 挂着作者。母爱就是这样，不需要轰轰烈烈，不需要华丽动听的语言，点点滴滴却能缀 成伟大的乐章。) 2.再读课文。用圈点勾画法，勾出文章中描写母亲的句子，并圈出重点词语，随手写下 自己的感受，感知母亲的行为和我的行为。 (母亲一直在劝我去看菊花，在我的暴躁发怒之下也是宽容无私的对待我，而我却一直抗 拒着出门看菊花，不敢面对生活，同时抱怨命运不公，母亲在去世之前也是惦记着我， 担心着我，我和母亲的行为形成了鲜明的对比，在最后的时候我意识到我自己的软弱无 能和母亲的伟大无私，终于振奋起来，勇于面对生活。) (三)深入研读 1.品词析句，体味“母爱”。 85/133(①母亲的言语“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活……”：体现了母亲和儿子相依为命 的感受，即使儿子身患重病，母亲仍然宽容大量，用尽身上的爱与气度去安慰儿子， 去“拯救”儿子。) (②母亲的行为“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声”：母亲忍住的不仅仅是哭声，也是 这一生的苦难和心酸，为了儿子牺牲自己、忍耐自己，仅仅是为了儿子能够更好的生活 下去。) 2.联系生活实际，评价母亲和儿子的行为? (试想作为儿子的角色，正当壮年，与病魔纠缠，心理生理都崩溃到了极点，所以儿子的 颓废和痛苦是可以理解的;试想作为母亲的角色，多年照料，多年忍耐，还能保持伟大的 爱不更变，这是一首母爱的颂歌。) 3.请评论儿子为什么愿意去看菊花?菊花代表着什么? (菊花的盛开不仅仅代表着美景的展现，同时也表达了一种对生的渴望，对生命的希冀， 对生活的热情，所以不论在母亲还是在儿子眼中，菊花都是意义非凡的。而儿子愿意主 动和妹妹去看菊花，是因为他意识到了母亲用生命守护着的他的生命，他的人生，因而 以母亲的去世作为转折点，他愿意就此振奋。) (四)巩固提高 1.结合文章理解与生活实际，说出对“好好儿的活”这句话的理解，多次出现在不同的情 形下，是表明了什么? (“好好儿活”出现在两个情形当中，第一个情形是母亲看到我状态失控，扑了过来忍住眼 泪对我说的一番话，说我们娘俩好好地活来宽慰我;第二个是母亲去世后，我与妹妹一同 赏菊，并开始怀念母亲，想到了母亲曾经的话语，立誓要“好好儿活”。) 2.谈感受，谈谈你对母爱的理解。 (母爱是一种无形的力量，它让颓废之人获得新生;母爱是一种包容的力量，它让多年忍 耐终于守得云开;母爱是一种伟大的力量，它让病重之人有了奇迹。) (五)小结作业 小结：回顾本课所感知到的爱，有感情的朗读课文，结束课堂。 作业：收集史铁生的其他文章，如《我与地坛》，体会在他病重时期表现出来的坚韧精 神。 【板书设计】略 32 【教学过程】 (一)导入 导入语：仁者乐山，智者乐水。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐 代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭 记》。 (二)词句点拨 1.学生自由朗读课文，借助课文注释联系上下文疏通文意，同桌之间互相交流。 2.学生提出字词理解上的疑问，师生共同解决。 (1)“斗折蛇行”，“像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲”，“斗”和“蛇”本身是名词， 作状语了，分别解释为“像北斗七星一样”“像蛇一样”。 (2)“犬牙差互”“犬牙”解释为“像狗的牙”。 (3)“潭中鱼可百许头”，潭中的鱼大约有一百来条。“可”“大约”。“不可知其源”“不可久 居”“明灭可见”中的“可”是“能”的意思。 86/133(三)赏景探情 1.赏景 (1)学生再次朗读课文，思考文章写了小石潭的哪些景物?它们的特点各是什么，找出文 中的语言，然后用一个词概括。 水清：“如鸣佩环”，“水尤清冽”，“尤”是“特别”的意思。 石奇：“全石以为底”，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，形态各异。 树美：“青树翠蔓，参差披拂”。 鱼灵：鱼在水中如同在空中游动，没有依傍，忽然向远处游去，来来往往，像是和游者 相互玩乐。强调鱼的报考和静态描写，突出小石潭水清。 (2)探求小石潭的源头，结合文中句子回答。 明确：溪岸“斗折蛇行”“犬牙差互”。 (3)再次朗读课文，想象小石潭的美景。 (4)探究文章的写作顺序。 “伐竹取道”发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，看到了潭底的全石，近岸旁 如坻、如屿、如嵁、如岩的卷石，又欣赏了覆盖、缠绕、摇动、连接，随风飘荡的青树 翠蔓，走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又从潭水的西南方向去探寻源头。 “移步换景”，按游览顺序来写景。 2.探情 (1)思考美景中作者的心情如何。 “乐”，可从“心乐之”和“似与游者相乐”看出。 (2)结合课文和柳宗元的生平经历，思考心情由乐转凄的原因。 从文中“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，作者受不了这 种透彻心骨的凄凉，不忍独自品味那种孤独和无奈，所以离开了。 唐宋散文八大家之一的柳宗元，满腹才华，想用自己的智慧为朝廷出力，积极参与政治 改革。但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一 个有名无实的司马。此时老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中， 他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中，在永州的小石潭找到了自己 的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗? (3)请同学们再次朗读全文，仔细品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。 (三)小结作业 课下搜集并阅读《永州八记》其他作品，试着体会作者的人生态度。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.本文的比喻修辞有何传神之处? 【参考答案】 本文中比喻的精巧足可见作者的匠心独运。描摹溪岸的曲折，用“斗折”，描摹溪流的蜿 蜒，用“蛇行”，两者取喻实际为人们所熟悉，用词也朴素，然而又何等精当，何等生动 87/133自然!那银蛇般游走着的溪水，似乎把静止的“斗折”的岸势也带动起来，随着“游者”的眺 望，活生生地向远方延伸，“不可知其源”。而那蛇行的溪流有的地方水光闪闪， 是“明”，有的地方为石岸所蔽，看不见，是“暗”，这种精巧的描摹更是在清新的画面上 增添了令人神往的色彩。此外，用“犬牙差互”摹状岸势的参差不齐，用“如鸣珮环”摹拟 清脆悦耳的水声，都能抓住景物的特征，根据作者的具体感受来取喻。正由于作者运用 这些精当贴切的比喻，极尽描绘形容之能事，写出来的文章才会自然清新，美不胜收。 2.本文在语言方面有什么特色? 【参考答案】 作者描画景物，语言精练优美。例如写溪流的曲折蜿蜒，用“斗折蛇行”来作比，这四个 字包含两个比喻，溪身像北斗星那样曲折，是静的，溪水像蛇那样游动，是动的，既写 了静态又写了报考。又如“明灭可见”，精确地写出了从潭上望小溪的景象，由于溪流曲 折，一段看得见，是亮的，一段看不见，是暗的，所以忽明忽暗，写得巧妙而贴切。还 有，这篇文章比较多地用了四字句，连用这样的句子，读起来显得简练，爽朗，整齐， 和谐，富于音乐美。 33 【教学过程】 (一)导入 同学们，李白失意时有着“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱;刘禹锡有着“沉舟 侧畔千帆过，病树前头万木春”的豁达。当你们面对挫折、失意的时候怎么办?世界著名 俄国诗人普希金将带给我们不一样的人生态度。(板书标题) (二)初读课文，整体感知 教师播放录音，学生听读。 学生有感情地朗读诗文，思考问题：这首诗主要写了什么? (该诗用劝说且亲切和蔼的口吻告诉人们，生活中并不总是一帆风顺，遇到人生挫折时要 镇静，要相信未来是光明、美好的，表达了诗人真诚博大的情怀和积极乐观的人生态 度。) (过渡句：请同学们自由朗读诗文，思考回答以下问题，通过圈点勾画，细细品味诗中的 含义。) (三)深入研读 1.如何理解“生活欺骗了你”这句话，为什么是欺骗呢?题目来源于考生回忆 (作者写这首诗时，正被流放，这是他自身遭遇的经历。俄国沙皇专制扼杀了正义，革命 也被镇压，人们认为只要去努力肯定会获得光明、成功，但人生经历着苦难，生活遭遇 着困苦不幸，这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”) 2.作者说“不要悲伤”是一种乐观，可又说“须要镇静”，镇静是“忍让、妥协”，那就是消 极，懦夫，这两种说法矛盾吗?为什么? (不矛盾。因为面对生活的“欺骗”，我们必须要保持积极乐观的心态去应对，同时，保持 沉着冷静的态度，等待时机的成熟。是为了养精蓄锐，所以并非忍让、妥协。所以这是 人生的睿智。对于诗人而言，当时沙皇专制统治很严酷，革命势力一时不能与之抗衡， 唯有善于忍耐，保存实力，当时机成熟，定当势如破竹，与黑暗作斗争，这是诗人热爱 生活、乐于革命的永恒追求) 3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的回忆”? (过去的疼痛将会成为人生的回忆，生活的真谛在于人生的体验应该是丰富多彩的，是一 笔可贵的精神财富，在逆境中成长磨砺，才能锻炼真正的勇士，才能铸就精彩的人生， 88/133在过去中获得成长和蜕变是告别过去的最好方式。多么真实地记载着，又多么亲切地回 馈给我们。) 4.这首诗成为激励人们的座右铭，它的写作语言有何特点? (诗人用劝告的口吻，平等的娓娓的语气道来，情真意切的语调，诗人似乎与你亲密交 谈。诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人 真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。) (四)整体回顾，想象拓展 这首诗诠释的人生态度是我们每个人所要学习的，请结合自己的实际，谈谈启示?题目 来源于考生回忆 (当发现生活残酷的真相，我们依然热爱由衷。生活就是一场竞技场，我们在其中历经了 考验和磨砺，兴许有疼痛有欢乐。疼痛的那些我们往往不要记恨，我们要沉重冷静，永 葆对对生活的热爱，对希望和未来抱有期待，才能铸就精彩开朗的人生。) (五)小结作业 1.总结：学习了普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗，相信大家对诗人身处困境乐观 积极的心态所感染，希望大家在今后的人生道路敢于接受风雨的洗礼，对生活持有热 爱，活出精彩的人生。 2.作业：课下搜集相关诗歌中的励志名言，形成资料库，下节课课前教师挑选其中进行 分享。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.在你的授课过程中，你怎样去启发学生分析、解决问题的能力? 【参考答案】 启发式教学是我们教学最注重的教学方式，摒弃传统的教师满堂灌、讲授法等方式，启 发式教学旨在发挥学生的主体地位，培养他们自主探究，发现问题，分析问题，解决问 题的能力。在我的授课中，我也注意去启发学生。比如，在探究如何理解“生活欺骗了 你”这句话，为什么是欺骗呢?学生根据自身生活显而易见的感受经历去回答，而我此时 启发学生，深入把握诗情，是诗歌鉴赏不可缺少的步骤，绝不能停留在浅显的诗歌语言 的表面意思上。于是，我适当点拨，启发学生结合诗人生平经历、写作背景等。学生如 醍醐灌顶，并能领会，顺着这个思路，很快就能挖掘诗句的真正含义。总而言之，启发 教学有利于促进教师的教与学生的学，我今后会更加注重对这一个教学理念的贯彻。题 目来源于考生回忆 89/1332.针对本文，你的教学重难点设立依据是什么? 【参考答案】 针对本文，一方面，我的教学重点能围绕诗歌教学的原则，旨在加强学生对诗歌鉴赏的 能力，所以，我的教学重点是领悟诗句蕴含的哲理，体会作者博大真诚的胸襟和积极乐 观的人生态度。通过对诗歌语句的内涵深入剖析，联系诗人的生平经历，写作背景，把 握诗歌创作的源头，精细体会诗人的表情达意。诗人在锤炼诗句方面颇有用心，所以承 载着丰富的哲理的诗句便是我在深入研读的教学环节中重点实施。另外一方面，我的教 学难点根据对诗人写作语言特色的赏析，初中的学生的写作水平有了更高层次的要求， 所以我也有意让他们揣摩诗人遣词造句的特色之处，这首诗歌语言浅显富有人情味，但 其中作者的语言创作角度，学生不能领会。所以我稍加点拨，学生赏析起来能激发他们 学习诗歌的兴趣，让他们在课堂上，在诗文熏陶上体验成功的喜悦，鼓励他们今后在诗 歌写作上也能敢于尝试。 34 【教学过程】 (一)导入 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下 而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有 路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人 生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴， 它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。题目来源于考生回忆 (二)初读课文，整体感知 1.播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2.点两名学生分别朗读，思考： (1)这首诗是写什么，引起了你哪些思考?学生讨论。 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上 不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 (2)《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过 使用这种手法的课文吗? 提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》《白杨》等。 (三)深入研读 1.请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思： (1)伫立(思索)。题目来源于考生回忆 (2)决定(选择)。 (3)选择后的惆怅。 (4)多年后的回顾，叹息。 2.诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”? “这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去 开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人 生态度。 3.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。 既然是选择，为什么重点又写未选择呢? 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实 不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因 90/133此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 4.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第 三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现 了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只 能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶 然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读 者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。题目来源于考生回忆 5.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度 过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 (四)整体回顾，想象拓展 请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选 择。 (五)小结作业 1.总结：齐读本诗，师生总结，升华情感。 2.作业：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小 散文，200字左右。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.如何理解文中的象征手法? 【参考答案】 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作 为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 诗中表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质 却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节， 第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写? 这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因 为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择 都带着偶然性和随意性，那未走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的 路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的 问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。 2.请你谈谈对这首诗的理解。题目来源于考生回忆 【参考答案】 品读该诗，主人公形象的大气沉雄、勇敢创新、义无反顾，还是比较容易看得出来。 91/133在到了岔路口，因为“我不能同时去涉足”，所以必得选一条路去走。由于“鱼”和“熊 掌”两者不能得兼，故颇费踌躇，“我”“久久伫立”对两条路都再三观望，最终才咬咬牙下 定决心选实了走“人迹更少的”那条“荒草凄凄，十分幽寂”的路，这样的义无反顾需要何 等的勇气和魄力。如果说选择“那条通向丛林深处的路”是大众化的选择，比较平稳，但 很有可能就平常了;那么主人公不愿庸俗而冒险地去创新一番，玩一把过瘾，认为即使轰 轰烈烈地去死也比窝窝囊囊地存活强上百倍千倍。诗人的这种思想无疑是难得的，很精 彩的。这样看来，说诗人的这种勇敢和大气魄不是一般的果敢，而是大气沉雄的干练， 再恰当不过。 35 【教学过程】 (一)导入 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下 而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有 路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人 生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴， 它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。题目来源于考生回忆 (二)初读课文，整体感知 1.播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2.点两名学生分别朗读，思考： (1)这首诗是写什么，引起了你哪些思考?学生讨论。 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上 不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 (2)《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过 使用这种手法的课文吗? 提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》《白杨》等。 (三)深入研读 1.请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思： (1)伫立(思索)。题目来源于考生回忆 (2)决定(选择)。 (3)选择后的惆怅。 (4)多年后的回顾，叹息。 2.诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”? “这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去 开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人 生态度。 3.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。 既然是选择，为什么重点又写未选择呢? 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实 不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因 此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 4.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第 三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现 92/133了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只 能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶 然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读 者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。题目来源于考生回忆 5.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度 过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 (四)整体回顾，想象拓展 请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选 择。 (五)小结作业 1.总结：齐读本诗，师生总结，升华情感。 2.作业：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小 散文，200字左右。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.如何理解文中的象征手法? 【参考答案】 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作 为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 诗中表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质 却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节， 第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写? 这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因 为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择 都带着偶然性和随意性，那未走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的 路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的 问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。 2.请你谈谈对这首诗的理解。题目来源于考生回忆 【参考答案】 品读该诗，主人公形象的大气沉雄、勇敢创新、义无反顾，还是比较容易看得出来。 在到了岔路口，因为“我不能同时去涉足”，所以必得选一条路去走。由于“鱼”和“熊 掌”两者不能得兼，故颇费踌躇，“我”“久久伫立”对两条路都再三观望，最终才咬咬牙下 定决心选实了走“人迹更少的”那条“荒草凄凄，十分幽寂”的路，这样的义无反顾需要何 等的勇气和魄力。如果说选择“那条通向丛林深处的路”是大众化的选择，比较平稳，但 很有可能就平常了;那么主人公不愿庸俗而冒险地去创新一番，玩一把过瘾，认为即使轰 轰烈烈地去死也比窝窝囊囊地存活强上百倍千倍。诗人的这种思想无疑是难得的，很精 彩的。这样看来，说诗人的这种勇敢和大气魄不是一般的果敢，而是大气沉雄的干练， 再恰当不过。 93/13336 【教学过程】 (一)导入 大家都听过《龟兔赛跑》的故事吧，哪位同学再给大家讲一遍?(鼓励学生讲故事。) 寓言故事就是用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。我们学习寓言故事 不仅能够获得乐趣，还能明白一个道理。今天我们再学习一个寓言故事，看看大家能不 能都变成故事讲述人，把其中的道理传达给更多人。(板书题目) 看了课题，你想提出什么问题?(蚊子和狮子之间会发生什么?) (二)初读课文，整体感知 1.教师示范朗读，要求听读。(注意字音、语气。) 2.学生自读课文，并做到能用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导学生相互评议。 3.教师总结。 (三)深入研读 1.引导朗读蚊子对狮子说的话，读出蚊子的语气，并思考蚊子为什么要找狮子较量以及 蚊子是如何战胜狮子的。 因为蚊子觉得自己很厉害，可以抓住狮子的弱点进行攻击。 蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都 抓破了。 2.蚊子战胜狮子之后，怎么又失败了呢? 蚊子的骄傲心理使自己粗心大意，被蜘蛛网粘住，然后被蜘蛛吃掉。 3.从蚊子的经历中，你觉得蚊子身上有哪些特点? 蚊子聪明：和狮子较量时专咬狮子鼻子周围没有毛的地方 蚊子骄傲：挑衅狮子;战胜狮子吼吹起喇叭，唱着凯歌飞走。 蚊子粗心：被蜘蛛网粘住了。 4.蚊子的经历给我们哪些启发?文中的最后一段话有什么含义? 启发：不要觉得自己很厉害就去找别人的麻烦，因为骄傲会让自己变得粗心，并且会让 自己由成功转向失败。 5.分角色朗读，引导学生想象蚊子与狮子、蚊子与蜘蛛之间的对话，进行情景模拟 (四)整体回顾，联系生活 生活中发生过这样的事情吗?学完本课后，我们应该如何去做? (五)小结作业 1.总结：师生总结，再读课文，获得启发。 2.作业：如果再给蚊子一次机会，蚊子会怎么做?展开想象，写一段话。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.什么是寓言? 【参考答案】 94/133寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。世界是比较有名的 寓言有《伊索寓言》，本篇课文就选自其中。我国古代也有非常多的寓言故事，比如 《拔苗助长》《掩耳盗铃》《守株待兔》等等。寓言故事本身生动有趣，有的以人物为 主，有的以拟人化的动物为主，通过小的故事给人启发，达到良好的教育效果。 2.你看过的寓言当中印象最深的是什么? 【参考答案】 《智子疑邻》。这篇故事告诉我们要遇事要客观对待，不要随意怀疑别人。 其实韩非本意倒非批评“智其子疑其邻”的主人家，这则寓言见于《说难》篇，意思是劝 说别人是何等的困难，因为每个人所处的位置不同。这是被韩非当做一个事实接受的， 所以他的主要目标是研究那些能够有助于让别人听取自己意见的注意事项。交浅不可言 深就是注意事项之一，所以韩非这则寓言的本意是批评富人的做法——因两人身份不同 而受到不同的待遇。 37 【教学过程】 (一)导入 昨天，我们感受了《岳阳楼记》的文采之美。不过，华美的词藻下还有哪些妙处铸就了 它的非凡风骨、朗朗英气呢?带着这样的疑惑，我们一起探幽觅胜。 (二)思想感情 1.有感情地朗读课文，思考下列问题： a.滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题? b.作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么? c.课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面? d.作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么? e.“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么? f.“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感? g.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀?你是如何理解这句话的? 先独立思考，然后小组讨论，教师引导。 2.学生思考讨论后明确： a.说明滕子京在逆境中“不以己悲”，仍奋发有为，有阔大的胸襟，和一般的“迁客”不 同。 b.第一，作者明言“前人之述备矣”，因此不必再去重复;第二，从全文看，作者写这篇文 章的目的不在于介绍岳阳楼的建造经过和它的b.构造及景物，而在于借景抒情，引发出 自己的观点。 c.第三段描绘了洞庭湖一幅阴冷的画面，第四段描绘了洞庭湖一幅晴朗的画面。 d.“去国怀乡，忧谗畏讥”概括了“迁客骚人”的“悲”;“心旷神怡、宠辱偕忘”，概括说明 了“喜”，这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”做对比，引出下文，由写景 转入议论，突出主旨。 e.“览物之情，得无异乎”的“异”，是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感触， 即“悲”与“喜”两种不同的心境。“古仁人之心，或异二者之为”中的“异”是指古代仁人不 同于上述“迁客骚人”，能不受自然风物的好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”。 f.表达了作者对“不以物喜，不以己悲”这类古仁人的向往与敬慕之情。 g.本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作 者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱 95/133负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。 (三)艺术特色 1.体会本文骈散结合的语言特点。 本文语言流利畅达，简洁凝练，节奏鲜明，音调铿锵，意境优美，意趣无穷，具有很强 的艺术感染力，这得益于作者运用了骈散结合的句式(教师简要介绍骈句、散句的形式特 点)，那么本文的句式是如何骈散结合的呢? (学生思考，小组讨论) 明确：本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。如开头结尾的叙述性文字运用散 句，庄严而质朴;中间写景状物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐;议论抒情语段也 用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散结合，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺 术感染力。 2.本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的?学生讨论，教师引导： 文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以 己悲”的意思，说明他不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺 垫。接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客 骚人”们的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形态虽有别，但实质却相 同，都是“以物”“以己”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而 忧，后天下之乐而乐”的观点。 3.第三、四段写景，历来为人称道，有多处“妙点”值得品味。你能列出其中的几处“妙 点”吗? (1)段落之间形成对比，突出文章中心; (2)运用对偶、比喻的修辞手法，增强了语言形象生动的效果; (3)先描写景，再抒情，借景抒情而又融情于景; (4)骈散结合，错落有致，多用四字短语，读起来朗朗上口，增强了语言气势; (5)动静结合，“阴风怒号，浊浪排空”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是动;“日星隐耀，山岳潜 形”“岸芷汀兰，郁郁青青”是静;动静结合，美不胜收。 (7)选材独具慧眼，画面内外互相补充，立体而丰满。霏霏细雨，连绵一月，湖面除了阴 风、浊浪难见它物，而作者偏偏邀来日星、山岳、商旅、虎猿和桅杆、船桨这些画面之 外的景物和人组成了由上而下、由近而远的立体画面，怎能不令人于反复玩味之中品尝 其妙? 作者另辟蹊径之选材：不侧重于写洞庭湖的胜景，转而从它特殊的地理位置入手，自然 引出多会于此的迁客骚人以及他们或悲或喜之情。接着把迁客骚人的悲喜观和古仁人的 进行对比突出中心。可谓慧眼独具，别出心裁。 作者另辟蹊径之详略安排：对于洞庭湖“前人之述备矣”的“大观”，作者只是概括描写。 接着详写了洞庭湖阴冷、晴明的画面和迁客骚人或悲或喜之情，为下文议论蓄势，再通 过探寻古仁人的荣辱观，将之与迁客骚人进行对比，自然突出文章中心。 (8)从不同的感觉器官角度写景。如，第四段从视觉、听觉、嗅觉等角度写景，不同反 响。 (四)拓展延伸 范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，在当今价值多元化的社会还有存在 的必要吗?结合实际说说你的看法。 (五)小结作业 96/133继续背诵课文;搜集描写岳阳楼景观的诗文。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.谈谈语文教学中应该如何向学生提问?提问时应注意什么问题? 【参考答案】 在语文教学中，教师可以通过提问，更好的去引导学生，抓住学生的思维，控制课堂的 节奏，问题导向型的课堂是高效的课堂。 所以作为语文老师，在提问时，要做到“有情境”、“有梯度”和“有发展”。 有情境——应先为学生营造一种气氛，而非直接问到：这里运用了那种表达技巧，或者 这里体现了作者什么样的情感，比如在研读一个句子的时候，教师应该先通过泛读，引 导学生体会停顿及重音，先从理解句子的内容出发，其次是情感层面的体会，最后才是 一些表现手法和表达方式的教授。 有梯度——设置一些有梯度的问题，逐步地实现教学目标以及教学难点，首先，要针对 于故事的趣味性，或者说内容性来吸引学生在文中寻找答案。其次，应着重的引导学生 去体会作者，在整个描写当中情感的变化。最后，在学生的兴奋点上传授相对枯燥的手 法技巧等，此时必然事半功倍。 有发展——在教学中教师应不断加强学习，提高个人素质，善于模仿和迁移，并不断地 进行教学反思。其次，教师要改进课堂提问技巧，精心设计，耐心宽容延长“等待”时间 用心倾听，善用评价合理反馈。最后，营造良好的提问环境，凸显学生主体，激发学生 敢问，引导学生会问，创造自由的教学环境。 2.当前，有的老师在语文教学中引入一些社会上发生的时事热点事件。对此，你怎么看? 【参考答案】 语文是个基础学科，也是个工具学科，具有思想性和工具性统一的特点。在语文教学中 引入一些社会的时事热点事件，我认为是有必要的。 老师在语文教学中引入一些社会时事热点，有一定的意义。一是能激发学生学习语文的 热情。时事热点事件来源于实际生活，学生很容易产生学习兴趣，进而有利于高效地完 成听说读写等教学任务。二是有利于学生写好作文。现在的一些中高考作文的题材会涉 及到时事热点，平时多接触，有利于学生积累素材。三是可以训练学生的分析评判能 力，并借此引导学生形成正确的价值观、人生观。通过对时事热点事件的讨论，可以反 映出学生的观念，进而适机进行教育引导。 我赞成语文教学中引入一些社会时事热点，但是我认为语文课中的时事热点学习与政治 课程要有所不同。政治课主要是把握学生思想报考和培养学生坚定的政治倾向。虽然语 文课也培养学生的思想性，但重点是训练学生的听说读写能力，特别是阅读能力和写作 能力。所以，语文教学中引入社会时事热点时要注意两个方面。一方面，引入不可过 多，更不能当政治课来讲，本末倒置，要完成语文课的既定教学目标。另一方面，时事 热点的素材选择要合适、恰当，不可引入太过敏感的话题，以免影响课程节奏和效果。 38 【教学过程】 97/133(一)导入 明朝的开国皇帝朱元璋称赞本文作者宋濂为“开国文臣之首”，宋濂与刘基、高启又并称 明初诗文三大家。由此看来。宋濂堪称学界高人，那么，如此高人，对莘莘学子有何高 见呢?带着这个问题，我们来学习《宋东阳马生序》。(板书题目) (二)初读课文，整体感知 1.分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气 等) 2.教师示范朗读，要求听读。(注意上述几个方面) 3.齐读。 4.结合课下注释自主与合作：解决字、词、句的意思。小组交流后，全班交流，找出难 译词语。 (1)词类活用： 腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。 (2)通假字： 四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体。 同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着。 (3)古今异义： 媵人持汤沃灌汤：古，热水;今，菜汤。 走送之走：古，跑;今，行走。 尝趋百里趋：古，快步走;今，趋势。 或遇其叱咄或：古，有时;今，或者。 卒获有所闻卒：古，最终;今，士兵。 以是人多以书假余假：古，借;今，假期。 5.疏通文意。 本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情， 晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。 (三)深入研读 学生自读课文，思考、讨论问题：作者求学的过程中遇到了那些困难?他是如何克服的? 相应的句子是什么? 小组讨论并归纳： (1)借书以观，录毕送之，得以遍观群书。―――得书之艰。 (2)趋百里外从乡之先达执经叩问―――――――从师之难。 (3)从师学习奔走的艰难。――――――――――奔走之劳。 (4)从师学习生活的艰难―――――――――――生活之苦。 克服的理由：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 (四)整体回顾，想象拓展 作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。 面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神来克服，终有所成。其精神可嘉。你在学习 中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(学生体会作者求学艰难，从而感受 到自己求学的幸福。) (五)小结作业 1.总结：学生交流讨论，在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”“专心”，你同意这个观 98/133点吗? 2.作业：背诵课文。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.怎么看待你抽中的题目? 【参考答案】 我抽到的这篇课文是一篇文言文，虽然有一定难度，但我并不觉得意外，因为抽题考试 具有随机性，所以我有心理准备。另一方面，我在考前也做过一些准备，复习过这篇课 文，所以我觉得我可以讲好。 这篇文章讲的是明代大学问家宋濂为鼓励年轻学子学习而写的，文章里介绍了作者求学 的过程，读起来感人肺腑又振奋人心。这篇文章详略得当，虽然有不少文言词汇，但结 合课下注释是可以读懂的。 最后，这篇文章给我们的启发值得思考。如今的我们，读书条件大有改善，但反观自己 的努力程度却是远远不够的。所以这篇文章不仅够鼓励了古代人，也鼓励了现代人。努 力学习并以学习为乐，这样的态度定能让我们在学习上有所收获。 2.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看 待这种学习态度和从师尊师方式? 【参考答案】 我认为当代中学生可以继续保持这种谦虚好学的态度，但在从师尊师的方式上应有所改 变。 首先，时代的改变也带来了师生关系的变化。古代人尊师重师的方式可能是当时的一种 要求，这充分反映了古人对老师的尊重以及对学习的追求。师者，传道受业解惑也。学 高为师，身正为范。人们尊重老师也是因老师的工作性质而定。这种尊师的风气以及好 学的态度需要继续保持。 其次，今天倡导的是师生平等，而且老师更应该激发学生的质疑精神，所以现代的中学 生不需再学习古人从师尊师的方式，有疑问应该大胆地提出来。 39 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 引导学生说出学过或知道的描写冬天景色的古诗词句;如：柳宗元的《江雪》《风雪宿芙 蓉山主人》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等，感受北方的天气。并请学生关注诗句 中的冬景与课文中的冬景形成鲜明对照：“在中国北方的一座城市，它的冬天却是另一 99/133番风味，今天我们就一起来感受老舍先生笔下的《济南的冬天》。” (二)通读全文，整体感知 1.学生听全文朗读音频，作勾画。 2.自由朗读课文，归纳出语段的行文脉络。 (三)细读课文，深入研读 1.再读课文，并填空 第一自然段首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点;接着把济南与_____相 比，突出济南冬天_____特点;再把济南与_____、 _____相比，突出济南冬天_____特 点，这主要运用了_____手法。 (北平，没有风声;伦敦，响晴;热带(指新加坡)，北中国，温晴。对比) 2.小组交流探讨，品析句中重点词语： ①“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么? “济南的冬天是没有风声的”表明济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉， 说成“没有风”不切合实际。 ②文中的“毒”“响亮”又是什么意思? 这里“毒”是厉害的意思，“响亮”一词，一般用来形容声音的宏亮，根据上下文判断，在 此处是指“晴朗得刺眼”。 ③想想看，作者有没有告诉我们济南冬天的特别之处呢?济南冬天的特点是什么呢? 明确：特点“没有风声，响晴，温晴”，总特点是“温晴”。 指导生读出赞美、骄傲的语气。最后全班齐读，加深体会。 (四)口语训练，拓展延伸 请学生有感情地朗读课文，并观看PPT中的图片，口述济南的冬天的景色，学生互评。 (五)小结作业 小结：通过本堂课的学习，你收获了什么? 作业：以小组合作的方式，学习下文：①勾划优美词句;②进行赏析;③体会作者情感。 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1.你在教学中设计了填空的形式，为什么要这样设计? 【参考答案】 填空，作为一种可视化的交流模式，能够使知识的呈现更一目了然。在文章的学习中， 填空是知识点的再现，也是对学生学习和篇章理解程度的检测，同时设空的点还可提示 学生该篇章的学习要点。在语文教学中，通过设置填空，能够加深学生对教材内容的印 象，同时补充空题的过程，就是梳理课文的内容过程，这样的方式更有利于加深学生对 课文的深层思考和理解。 2.说说老舍有哪些代表作?说说你印象最深的老舍的文章，并说出原因。 【参考答案】 长篇小说：《骆驼祥子》《四世同堂》;话剧：《茶馆》《龙须沟》;散文：《想北平》 《小麻雀》。我印象最深的是老舍的散文《猫》。这篇文章篇幅不长，也没有华丽的辞 藻，所描写的对象也是生活中常见的动物。但是作者用朴实生动的文笔逼真地刻画了猫 的特性，以及不同年龄的猫的特点，非常具有画面感，一边读一边想象，感觉猫似乎就 要从文字中跳出来一样。让人不禁感慨老舍不愧是“语言大师”。同时，也侧面反应出， 100/133作者是一个热爱生命，热爱动物的感情丰富细腻的人。 40 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 引导学生回顾上次课的内容：上堂课我们已经学习了《口技》这篇课文，谁能够用简洁 的语言来概括一下这篇文章呢? (《口技》是一篇清朝初年散文，表现了一位口技艺人的高超技艺。本文按时间顺序，记 叙了一场精彩的口技表演。表演者用各种不同的声响，异常逼真地摹拟出一组有节奏、 有连续性的生活场景，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。) 过渡：那接下来我们看看课后习题，来掌握本节课的几个重点的文言文词语吧! (二)通读全文，整体感知 1.教师朗读课后习题的六个句子，指名学生朗读，教师适当点拨指导读音及断句。 2.请学生翻译这几个文言文语句。 (三)细读课文，深入研读 1请学生朗读下列句子，语气侧重朗读加粗的字词。 2请学生回到原文中找到这些句子，请学生结合上下文的语境翻译句子，并进行提问， 教师进行必要的补充。 3在句子正确翻译的基础上，请同学独立思考解释加点字的词，并进行提问。 参考解析： (1)会：适逢，正赶上。(古义：适逢，正赶上/今义：聚集、见面、理解等) 宴：举行宴会。(名词作动词) (2)但闻：只听见。但，只。 (3)乳：喂奶(名词作动词) 呜：轻声哼唱哄小孩入睡。 (4)少：稍微。 稍稍：渐渐。 (5)虽：即使。名：说出。 (6)股：大腿。(古义：大腿/今义：量词)走：跑。(古义：跑/今义：行走) 4.请学生小组内进行讨论，结合以前所学文言文，或者听说过的文言句子中有没有与加 粗的词类似的用法。讨论结束后进行总结分享，教师点拨、整理，全班以记笔记的形式 加以积累。 (四)小结作业 小结：你今天都掌握了哪些文言词语呀?试着再来说一说。 作业：课后寻找这些文言词语的其他意思和出处，下堂课来交流。 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1.赏析一下本文的写作手法。 【参考答案】 全文紧扣“善”字，形象而逼真地从正面描写由简单到复杂、由弛缓到紧张的三个场景， 再侧面描写听众的神态、动作，其间插入笔者的简要赞语。这种正面描写与侧面描写相 结合的写法，为文章在艺术表现上的一个显著特点。 行文语言简练而又细腻，形象而又传神，构成自然、清新、感人的格调。 101/1332.你还能想到哪些古今异义的词语? 【参考答案】 夫人 今义：尊称一般人的妻子。古义：那人。 地方 今义：指某一区域，空间的一部分，部位。古义：土地方圆。 以为 今义：认为。古义：把……当作。 非常 今义：十分，极。古义：不平凡，意外的变故。 学者 今义：指在学术上有一定成就的人。古义：求学的人。 41 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 唐代的杜甫在《春夜喜雨》中细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌 了来得及时、滋润万物的春雨;韩愈在《初春小雨》描写和赞美早春美景，与《春夜喜 雨》有异曲同工之妙;杜牧的《江南春》中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江 南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。 这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课 题) (二)通读全文，整体感知 请学生通读全文，并思考：本文的题目为《春》，作者是从哪些方面对春天进行描写 的? (春草、春花、春风、春雨、人。) (三)细读课文，深入研读 1.请学生同桌之间进行讨论：结合文本，谈谈本文作者描绘春草和春花都有哪些特点? (春天的草： “偷偷的”“钻”——用拟人的手法写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意 间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了 意识，有了情感。 “嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。) 2.请学生思考：哪一句可以看出小草的生长的状态?(第二句——长势喜人，面积大。) 3.请学生思考：除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢? (写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。此为 间接描写。) 拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗? (参考：“野火烧不尽，春风吹又生”“浅草才能没马蹄”。) 4.请学生思考： (1)写了哪些地方的花?可以看出作者是怎样观察的? (树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。) (2)写树上的花，从哪几个方面来写的呢? (先写树上的花竞相开放，再写花的颜色多种多样，接着写花的香。这是从视觉到嗅觉上 的描写。) (3)写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花有没有用这种方法呢? (用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花 多、花艳、花香。) 3.请同学们根据所讲授的部分，有感情地朗读课文，在朗读中体会作者的写作角度。 (四)小组讨论，拓展延伸 102/133请同学们结合以前所学过的朱自清的散文《匆匆》，简要分析一下朱自清散文的语言特 色? (风格都是素朴缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感。) (五)小结作业 请学生课下搜集更多关于古人和今人描写春天的诗句或文章，仔细阅读，和本文进行比 较，下节课和同学们一起来分享。 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1.简述抒情散文语言分析的思路? 【参考答案】 俗话说“小说是写给别人看的，散文是写给自己看的。”散文的特点除了形散神聚，还有 一个特点就是情感的表达表达，这一点在抒情散文中表现更为明显。作者在写作时，考 虑更多的并不是读者所获取的信息量，而是情感的自我抒发，所以抒情散文中，很多遣 词造句都很隐晦，需要读者结合文章的写作背景和作者的个人经历进行分析。比如同样 来自朱自清的《荷塘月色》，那种贯穿全文的淡淡忧郁好似来自作者的触景生情，好似 来自作者烦恼的家事，好似来自令人迷茫的时代，于是在我们分析这篇文章中才要分析 出明线和暗线。因此，在对抒情散文的语言分析中，我们可以借鉴诗歌的分析方式：找 出“意象”，即散文中重点描写的物象，再分析此物象所承载的作者的情感;在情感分析 中，我们同样可以分析写作技巧，比如谋篇结构以及这样构思的好处、有特色的修辞以 及修辞对情感表达的作用。通过这样的方式来一步一步深入地分析散文的语言。 2.列举一下朱自清其它的散文代表作? 【参考答案】 比如歌颂父子关系的写人散文《背影》，描述20世纪20年代中国自然、社会环境的散文 《踪迹》，比如写于作者早年，感慨生命易逝的散文《匆匆》，比如写于作者早年歌颂 祖国大好河山的游记《绿》，比如同样是歌颂祖国风景的写景的游记《桨声灯影中的秦 淮河》等。 42 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 引导学生交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文 天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)等 等。教师通过以下导语引入新课： 这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们 来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。 教师板书课题及作者，并结合PPT介绍作者相关信息及本文写作背景。 (二)通读全文，整体感知 第一步：教师范读，学生一边听一边用符号划分诗歌的节奏。 第二步：学生自由朗读，思考本诗的感情基调(悲怆而深沉)。 第三步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读，学生互评，教师进行朗读指 导。 第四步：全班学生集体朗读。 (三)细读课文，深入研读 103/1331.请学生朗读第一节，找出诗歌中的意象有哪些? (“土地”“河流”“风”“黎明”) 2.结合写作背景，思考：“土地”“河流”“风”“黎明”各指代什么? (“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗 精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。) 2.结合上题答案，请学生深入思考：诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象? 这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解? (“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万 险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱 的形象。并指出这中表现手法是象征) 3.小组讨论：诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，用象征修辞写有什么好 处? (诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地 里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助 于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。) 4.点一名学生朗读第二节，其他学生边听边思考：第二节诗在全文中的作用是什么?它与 第一节诗是会么关系?谈谈你的理解。 (1.揭示全诗主旨;2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出 诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意;3. 最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的 爱的表白。) (四)拓展提高 设置活动：假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照 本文格式下一下。 (例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上 九天揽月的神州飞船……) (五)小结作业 小结：本堂课你都学会了什么? 作业：学生在课下搜集其他同时期的英雄爱国事迹或表达作者爱国情感的诗作，下节课 在课堂上与大家交流 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1.你的教学目标是什么，你怎样实现教学目标的方法是什么? 【参考答案】 我的教学目标是从三个维度设置的，知识和能力目标是能正确划分诗的节奏、重音，饱 含深情地朗诵诗歌;了解本诗作者信息及写作背景。过程与方法目标是理解饱含着诗人感 情的具体形象，体会诗中所表达的深沉情感。情感态度与价值观目标是感受作者对祖国 深深的眷恋和热爱之情，学生形成热爱祖国的情怀。 诗歌的学习，主要在于意境意象的分析和音乐节奏的学习。因此，在我的课堂上我将运 用不同的方法启发学生阅读，在阅读中感受文章的节奏。意境意象的分析可以帮助学生 把握文章的思想和情感，学生会理解得更加深刻。 104/1332.请简单介绍一下作者艾青。 【参考答案】 艾青(1910年3月27日—1996年5月5日)，原名蒋海澄，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林 壁等，浙江省金华人。成名作《大堰河——我的保姆》发表于1933年，这首诗奠定了他 诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。被认为是中国现代诗的代表诗人 之一。 43 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 1.从当今社会的价值观出发，引发学生思考，并导入新课：同学们，你们觉得生活中什 么最重要?嗯，听到有人说是钱了，的确现在人们张口闭口都在谈钱，利益至上，这是 现在的社会风气。但是，在魏晋时期，国家政治比较复杂，部分文人志士就喜欢归隐， 寄情于山水田园，虽然生活可能会比较潦倒，但思想是自由的，心情是舒畅的。你们能 理解这种想法么?我看到有人摇头了，那我们今天就来学一篇文言文，陶渊明《五柳先 生传》，讲的就是这样一位不慕名利、安贫乐道的先生。 2.用PPT出示陶渊明相关知识如下。 (二)通读全文，整体感知 1.通读课文，请学生结合注释学习字词，自行理解文章大意。 2.请学生简述了五柳先生的哪些方面? (讲了五柳先生的姓名、生活状况、兴趣爱好、思想志趣) (三)细读课文，深入研读 教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。 1.“五柳先生”因何得名? (因住宅旁边有五棵柳树，故名曰“五柳先生”) 2.结合全文归纳：五柳先生有何爱好?他的生活状态又是怎样的? (兴趣爱好：读书、喝酒、著文章;生活状态：家贫不能常买酒，屋不蔽日，短褐穿结， 箪瓢屡空) 3.摘取文中反映五柳先生思想志趣的词句，并小组讨论这些词句分别表现了五柳先生的 什么思想志趣? (“闲静少言，不慕荣利”——隐士情怀;这是他性格中最突出的地方。 “好读书，不求甚解”——追求精神愉悦; “性嗜酒，……期在必醉”——率真放达; “常著文章自娱”“忘怀得失”——淡泊名利 “衔觞赋诗，以乐其志”——自得其乐) 4.根据我们以上的分析，总结一下：五柳先生是一位怎样的人? (是一位不慕名利，虽处于贫困之中，却悠闲自适、安贫乐道的隐士。) (四)小组讨论，拓展延伸 请学生小组讨论：本文语言上一大特点是多用否定句，如“先生不知何许人也，亦不详 其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫 贱，不汲汲于富贵”，请大家以小组为单位，从文中找出这些否定句，想一想多用否定 句有什么作用? (思路1：突出了他对高洁志趣和人格的坚持以及自己与世俗的格格不入;思路2：使文章 笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。) 105/133(五)小结作业 结合板书请学生集体简述本文的脉络及文言文内容，结束课文。情感升华：人不管挣多 少钱，都要有内心的追求，并且真的去践行。只要获得了心灵的自由，即使没有钱也会 甘之若饴。 作业：请结合陶渊明的诗文《饮酒》和《归去来兮辞》，谈谈陶渊明的思想志趣与本文 有何异同。下节课来讨论一下。 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1.你为什么将重要的语言知识点讲解放在第二课时?这样会不会影响学生对课文内容的理 解? 【参考答案】 不会的。 一般人在接受新知识上，关注两个新的方面是最好的状态，再少会显得课容量不足，再 多便违背青少年学习的基本规律。于是我的安排是第一课时，将重点放在人物上，通过 第一课时对字词障碍的清理和人物形象分析的讲解，学生会加深对文本内容的熟悉和认 识;第二课时重点放在词汇和句式上，古代汉语与现代汉语在字、词、句上的规则和语言 现象都有很大的不同，学生从字词句来感受文章主旨内涵会非常困难。所以我们要在变 化的项目中找到一个不变的，从不变的内容切入，学习变化的部分，这样才会减小学习 难度。古代汉语与现代汉语的语法现象不论多么不同，其所表达的内容却是一样的。于 是对于文言知识的学习一定是要借助文意，从文意反推字词句的用法，这样才能让学生 找到古代汉语与现代汉语之间的桥梁，帮助学生学生理解文言文语法现象。如此，第一 课时学习内容恰好为第二课时分析语言做了铺垫。 2.背一首陶渊明的诗? 【参考答案】 饮酒·其五 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 归园田居·其一 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 106/13344 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 教师播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。随后讲故事：千百年来，花木兰已成为了 家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木 兰“替父从军”的故事流芳百世，流传海外。 下面就让我们一起来深入学习北朝民歌——《木兰诗》。(板书课题) (二)通读全文，整体感知 1.诗歌诵读 ①教师有感情地诵读，帮助学生疏通文义。(重点点拨：惟、愿、市、旦、度、策、强、 将、著、贴、火、走、安等词语。) ②学生自由朗读，读准字音，把握情感。 2.整体感悟 ①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。 ②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。 明确： 第一部分(1—3段)――替父从军 第二部分(第4段)――十年征战 第三部分(5—6段)――胜利归来 第四部分(第7段)――结尾附文 (三)细读课文，深入研读 1.用PPT展示如下问题，请学生在同桌之间讨论，教师点名回答并进行点拨。 ①你觉得花木兰是一个怎样的女子?你从课文中的哪些语句可以看出? a.“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”-—勤劳孝顺 b.“愿为市鞍马，从此替爷征。”“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全 c.“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 ”——勇敢坚强的英雄气概 d.“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”——不慕荣华富贵，甘愿过普通百姓 的生活。 e.“出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。”——机智、谨慎 ——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具有英雄气概，是古代 杰出巾帼英雄的代表，从代父从军看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。 2.品味语言 学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。 例如：“万里赴戎机，关山度若飞。”“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十 年归。”(介绍对偶、夸张、互文) (教师总结：仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之 烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。) (四)拓展延伸 详略手法：这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排?学生四人一组讨论， 教师总结明确。 (五)小结作业 107/1331.描写家人团聚场面，字数300字。 2.背诵全诗。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.请问你设计这节课的教学目标是什么，为什么这样设计? 【参考答案】 根据语文新课标的要求，我设计了三维教学目标，分别是知识和能力、过程和方法、情 感态度和价值观。 首先是知识和能力目标：积累重要的文言词语“惟、愿、市、旦、度、策、强、将、 著、贴、火、走、安”等，掌握它们的读音、词义，能自己阅读、释义、翻译这篇文言 文。所以通过学习课文，学生能掌握一些基本的古汉语知识是我这节课的基本目标。 其次是过程和方法目标：首先在反复诵读的基础上，赏析花木兰的人物形象;通过品味人 物语言来体会人物的儿女情怀和英雄气概;通过小组合作学习，自主探究本文详略的安 排，体会作者用意及表达效果。 最后是情感态度和价值观目标：花木兰自古以来都是中国人民一直称颂的女中豪杰，体 会她替父从军的刚毅勇敢的性格具有重要意义;通过本文的品读，学习古代劳动人民的勤 劳朴实和爱国精神。 2.请简要介绍一下乐府诗。 【参考答案】 “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享 时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。两汉的“乐府”除了将文人歌功颂德的诗 制成曲谱并制作、演奏新的歌舞外，又收集民间的歌辞入乐。汉武帝采诗，除为考察民 隐外，亦在丰富乐府的乐章，以供娱乐;魏晋六朝时，乐府乃由机关的名称变为一种带有 音乐性的诗体的名称。继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配 乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”;唐代指批判现实的讽刺诗;宋元以后也称词，曲为乐府。 45 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 同学们，上课之前我们先做一个小活动：请你们蒙住眼睛，堵住耳朵，来听老师说几句 话，一会再复述出来。(2分钟活动)相信你们都感受到这样学习是很难的，那你们想象一 下：一个又盲又聋的人应该如何学习和生活呢?对!她需要一个人帮助她，这个人也许会 重新点亮她的人生，再次塑造她的生命。好，今天我们就来学习这篇课文《再塑生命的 人》。 (二)通读全文，整体感知 1.补充海伦·凯勒的个人信息。 2.请学生自由朗读课文，说说在凯伦·凯勒人生的转折点是什么。 (遇见安妮·沙利文老师，海伦开始学习拼读，从此开启了学习知识的大门。) (三)细读课文，深入研读 1.请学生朗读前5个自然段，感受海伦的心情有什么变化。 (愤怒——苦恼——小心翼翼地期待——激动、欣喜。教师引导学生关注：其实是从不好 的情绪变成了好的情绪。) 2.请同学们思考：这几段侧重写哪个情绪?目的是什么?(好的情绪)那作者详细地去描写不 好的情绪，目的是什么?(读者可随着作者真切地感受那些不好的情绪，真切地感受到那 108/133份令人难忘的激动和快乐) 3全班按语文小组进行讨论：如果删掉对那些不好的情绪的描写，在表达效果上有什么 不同? (学生反馈后，教师总结：突出了那些好的情绪，增强好情绪对读者的感染力，起到了烘 托的作用。并就此点出：这种写作手法就叫做“铺垫”。) (四)拓展延伸 请学生试着用铺垫的手法写一个生活中令自己印象深刻的时刻，100-200字，然后在小组 内进行分享和推荐，教师点评。 (五)布置作业 课后回想一下自己以前读过的书里有没有类似的描写，或者利用网络或图书馆找一些类 似的描写，明天上课进行分享。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.一般我们教学是先说明写作手法，再分析作用，你为什么要反着讲? 【参考答案】 首先，分析语篇的修辞手法的确是先明确手法再分析作用，但这是针对学生已经知道的 修辞手法。这篇课文的要求是讲解“铺垫”的手法，是新授知识，如果采用先明确手法再 分析作用的方式，对学生来讲不够直观。其次，铺垫手法不像比喻、拟人等修辞那样具 有明显的特征，所以我选择先从语言入手，让学生通过反复朗读，层层递进的思考，感 受语言的内涵和语言渲染出的情感，并描述自己的直观感受，这样他们能用最直接的方 式体会“铺垫”这种手法的作用，在此基础上，再引出“铺垫”的定义，就比较容易理解和 记忆。 2.请再列举一些运用“铺垫”手法的文章。 【参考答案】 朱自清的《背影》一文，文章开头写家境贫穷，“父亲”差使交卸了，祖母死了，“父 亲”变卖典质，安葬了祖母，家境十分贫寒。接着又写到“父亲”亲自到车站送别，和车夫 讲价钱，上车给“我”挑选座位，并帮我铺好大衣等四件事。作者写这些要表达的目的： 一是要告诉读者家里这样穷，可是“父亲”还是让“我”穿好，从后文作者交代的自己的皮 大衣证明这一点;二是告诉读者“父亲”作为一家之主，生活压力这么大还是不顾一切来照 顾“我”，可见“父亲”对“我”是怎样一种关爱之情。实际上作者写这些时，自己感情也已 在酝酿蓄积，带动读者酝酿蓄积感情，待到写父亲蹒跚过铁道，爬上爬下去买橘子 给“我”解渴时，“我”感激父亲、理解父爱这种激动的心情就一发而不可收。作者感情进 入高潮，作品内容也进入高潮。这就是铺垫的效果。 鲁迅在《孔乙己》中写道：“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬;我整天的 靠着火，也须穿上棉袄了”，文中这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了 (秋风越来越凉，初冬，靠着火，穿棉袄)，为下文写孔乙己的悲惨遭遇做了铺垫。 《林教头风雪山神庙》开篇先写林冲沧州遇旧，接下来写李小二获得陆虞候等来到沧州 的消息和林冲买刀寻仇的情节，前者就是为后者做铺垫的，使得故事层层推进，环环相 扣，逐步向高潮发展。 46 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 请学生说一说自己童年的趣事，并由此引题：我们一起去看看鲁迅先生笔下有哪些令人 109/133难忘的童年趣事吧。 (二)通读全文，整体感知 学生通读课文，了解文章大意，试着为本部分拟小标题。(深夜归航) (三)细读课文，深入研读 1.学生自由朗读课文，品味文章重点词语、句子或语段。 2.请学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出 自己的看法。 a.回望戏台……满被红霞罩着了。(用比喻的手法，形象地写出了夜色中令人遐想的戏台) b.那航船……看着喝彩起来。(用比喻的手法写出了夜色中的飞速行驶的船，侧面展现了 孩子多彩的想象力，渲染了快乐的气氛) 3.重点品读，偷吃罗汉豆。 ①学生分角色朗读“偷豆”情节，教师进行评价、指导，引导学生体会“偷豆”一事。 ②请学生找出那些表现出的小伙伴们间纯真、善良、无私的友谊的语句。 “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢?” “偷我们的罢，我们的大得多呢。” “双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各 偷了一大捧。” “都回来了!那里会错。我原说过写包票的!” (四)小组讨论，拓展延伸 说一说自己小时候与同伴之间最难忘的经历，互相分享。 (五)小结作业 小结：师生共同总结本堂课的收获。 作业：反复朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.简述你组织学生进行语言分析的思路。 【参考答案】 分析语言的特点，常见的分析角度是人物语言和文本语言：人物语言分析常常是该人物 的物的语言反映了哪些人性格以及特征;文本语言可以从结构、表达方式、表现手法等角 度来切入。在此文本中较容易切入的角度是人物的语言，以及文本语言的表现手法。在 确定好方向之后，我组织学生现在文章中找出目标语句，结合语境感受语言，用圈点删 换的方式体会语言的对文章表达的作用。 2.谈谈初中课本中你最喜欢的鲁迅的作品。 【参考答案】 我比较喜欢《阿长与<山海经>》。在鲁迅的小说中，常常出现一些社会底层的“小人 物”形象，作者通过对这些小人物的生动逼真的刻画，反映的是当时中国人人性中的共 性，同时表达了作者对这些人“哀其不幸，怒其不争”的思想。这些“小人物”大多有悲惨 的命运，结局也很可悲。但是从《阿长与<山海经>》中，我感受到的更多的是阿长与作 者之间如母子一般无私的情感，充满了温情。同时作者对“阿长”这个人物的刻画非常细 致入微，即使在近100年后的今天，再次阅读，依然觉得阿长真诚、略好事。被时代左 右的中年妇女在我们身边随处可见，作者的文章就像写在昨天一般，依然有刚出炉般新 鲜的时代感。同时也感叹鲁迅先生对中国普通人的性格的犀利洞察，他的文字直至今日 依然能够恰如其分地展现“小人物”的特有风采。 110/13347 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 播放社会成员自发做好事的视频，请同学们评价这些行为是善良还是傻。学生反馈后， 教师须引导学生建立富有正能量的价值观。并由此引题：我们看看杨绛先生笔下的好人 是什么样子的。(板书课题) (二)通读全文，整体感知 1.教师范读，学生思考本文具体讲了哪几件事。 (低价卖冰——-无偿送医——死前送油蛋) 2.请用一个词概括作者想展现的人的性格。(善良：老王的善良和作者一家的善良。) (三)细读课文，深入研读 1.请学生朗读全文，结合文本，以同桌为单位讨论，教师进行点拨。 (1)谈谈老王的善良体现在哪里? (“愿意给我们带送”冰决，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心 人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情， 去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。) (2)谈谈作者一家的善良体现在哪里。 (照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋，不 能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意 不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。) (3)讨论作者想通过文章突出哪些观念。 (最主要的是平等观念。人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与 不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关 爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人 家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡 献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对 老王是怀有这种精神的。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常 常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总 之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。) 2.基于上述讨论结果，再次小组讨论“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的含义。 (一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也 过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感 到“愧作”。) (四)拓展提高 小组讨论：相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什 么? (此讨论题为开放性问题，只要与平等观念、人道主义、关爱、善良等相关的都可接受。 ) (五)小结作业 小结：本堂课你都学会了什么? 作业：请学生自行找到一个人物进行描写，用事例反映性格。 板书设计：略 111/133【答辩题目解析】 1.简述讲解小说时，人物形象分析的思路。 【参考答案】 在小说讲解时，进行人物分析，需要关注作者对人物的描写方式。一般描写方式分为正 面描写和侧面描写。正面描写包括人物的肖像描写、外貌描写、衣着描写、动作描写、 语言描写等，这些属于人物形象分析的重要切入角度，在阅读小说时要尤其关注与这些 方面相关的语句，而分析的重点就在于这些方面反映了人物的哪些性格，如何反应的。 侧面描写就是通过他人的语言、动作、想法，或者环境的烘托来展现的人物性格。综 上，人物形象分析角度可以是与人物相关方面的直接的描写，也可以是与人物间接关联 的方面的描写，但落脚点就是这些描写展现了人物的哪些主观性格或思想等，最后在将 所分析出的人物性格、思想等综合一起，共同总结出人物形象。 2.请简单介绍一下作者杨绛。 【参考答案】 杨绛，本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书 夫人。通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳 作;她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年;杨绛93岁出版散文随笔 《我们仨》;96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文 集》。 48 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 1.出示曲阜孔庙、北京孔庙及南京庙图片，提问学生：这三个地方是关于同一个人的庙 宇，这个人是谁?(孔子)继续引发学生思考：孔子为什么如此受人尊敬?(他是伟大的教育 家)第三次提问：关于育人方面，他有哪些著作?他又有哪些重要的教育理念?请学生结合 预习内容加以简述，并引出课题。 2.用PPT出示孔子与《论语》的相关知识。 (二)通读全文，整体感知 1.通读课文，请学生结合注释学习字词，理清文章大意。 2.重点讲解下列加粗字词的发音： 子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” (三)细读课文，深入研读 教师将下列问题用PPT出示文本，请学生结合整句大意，翻译句中的加点字词，并提 问。 1.子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子 乎?” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” (时：按时。此处为名词作状语;习：温习、复习;说：通假字，通“悦”，喜悦;愠：含怒， 生气;故：旧的知识;新：新的知识。故、新为词类活用，形容词作名词。) 2.请学生自行思考，此三则反映了孔子理念中对哪些方面的建议? (人格修养及学习方面) 112/1333.请学生以同桌为单位，找出关于学习方法的语句，并讨论：学习方法强调了什么? (学而时习之，不亦说乎;温故而知新;学而不思则罔，思而不学则殆。强调复习和独立思 考) (四)小组讨论，拓展延伸 此三则对我们现在的学习是否依然具有指导意义?并提出相应的学习措施。 (五)小结作业 小结：本文主要讲解了孔子理念中关于什么的建议? 作业：利用图书馆和网络，查找《论语》的剩余篇章，看看你还能找到关于学习的哪些 建议，明天上课分享。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.你觉得初中学生学习《论语》有哪些现实指导意义? 【参考答案】 我觉得初中生学习《论语》的现实意义如下：1.《论语》是孔子核心思想的重要组成部 分，而孔子的核心思想又深刻影响了中华民族民族精神的形成，初中生正值性格的形成 阶段，此时学习《论语》，是对民族文化精粹的体悟，也是主动接受民族精神熏陶的表 现，有利于学生建立正确的价值观，树立爱国精神与民族自豪感;2.《论语》是文言文经 典篇章，语言凝练，包含很多重要的知识点，初中生学习《论语》，有利于增强其母语 的语言素养;3.《论语》中包含很多关于人格修养以及学习态度方法的建议，对于学生个 人人格的形成以及学习方面具有很大的指导意义。 2.说说《论语》的其他篇章对你的启示。 【参考答案】 我对《论语·学而》“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习 乎?”《论语·述而》“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”此两句 话感触颇深。做人，与朋友相处，应该多对自己的言行进行反思。为人要忠诚、守信、 不能学习或传播不良嗜好。文中虽说是与朋友交往中的建议，同时也可作为自己人格修 养上的要求。并且在与人相处中，还要谦虚，时刻抱有见贤思齐的心态。多多发现别人 的长处，并加以学习，这样自己才能进步。 49 113/133114/133115/13350 116/133117/133118/13351 119/133120/13352 121/133122/133123/13353 124/133125/13354 【教学过程】 (一)导入 杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定 过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”， 无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说， 更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。终于有了用茅屋搭建的栖身之所， 可老天却偏要和他作对，诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作 ——《茅屋为秋风所破歌》。 (二)整体感知 1.自读诗歌，解决字词。 2.教师范读，把握诗歌的节奏和停顿。 (三)深入研读 1.用喜欢的方式朗读诗歌，思考问题：诗歌写了作者怎样的遭遇?试着为每一个遭遇拟写 一个小标题。 小标题：秋风卷茅、群童抱茅、屋凉被冷、屋破漏雨、长夜未眠。 2.作者“独自叹息”，他在叹息什么?说说你的感受? 明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过;二叹周围的人苦，还有很多像 自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。 3.在这样恶劣的环境中，作者发出了什么样的感慨? 明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”没有因为自己的不幸遭遇而深陷郁 闷，却想到全天下的寒士，这是一种豪情更是一种担当。 4.表现了作者怎样的思想感情? 明确：诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨 飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍 生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高 的思想境界!杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。 126/133(四)拓展延伸 有感情地诵读全诗。 (五)小结作业 将本文改写为一篇记叙文 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.说说你感受最深的一句，并有感情地朗诵。 “呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”抒发作者忧国忧民的情感，表现了 作者推己及人、舍己为人的高尚风格，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽 致。 2.如何在教学的过程中贯彻使用朗读法? 第一，重视教师的范读作用，在朗读的准确性、流畅度、情感性方面起到示范作用。 第二，重视对学生的朗读指导，包括字音、停顿、节奏、语调、情感等方面。 第三，在教学过程中分层次读，例如整体朗读、分段朗读，重点品读，有感情地朗读等 等。 第四，在教学过程中读悟结合，针对重点语句要进行品读，以读促悟。 55 【教学过程】 (一)导入 (活动：说说我们的家乡话。) 乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。许多年后，当你走在异乡的土地上，耳畔听不到 这声声熟悉的乡音，眼中见不到这张张亲切的面容，那时你会用什么样的方式来寄托对 故乡的思念呢?是啊，故乡是许多人心里魂牵梦绕的地方。台湾著名作家琦君她对远离 了几十年故乡的思念，不是一首诗，也不是一曲歌，而是斟上了一杯故乡的“春酒”，现 在就让我们去细细品尝这杯故乡的“春酒”。 (二)整体感知 1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。读完后交流生字 词学习情况。 2.默读课文，概括文章大意。 (三)深入研读 1.作者故乡的新年有哪些风俗?最让作者感到快乐的是什么? 明确：吃春酒、喝会酒。其中最快乐的就是吃春酒。 2.小组交流：课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓 浓的感情。找出喜欢的句子，并说明理由。 明确：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手 里还捧一大包回家。”比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情 形。 127/133“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟!’母亲总是得意地说。 她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”运 用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。 “我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”看似十分随意的 几笔细节描写，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如 此亲密随和、融洽温馨。这种温馨的人际关系让人向往不已，而这一切都只包蕴在文中 极不起眼的细节描写中。 3.作者是否能找回“真正的家醅”? 明确：再也找不到了，作者移居台湾后再也没回过家乡，而且父母早已过世，再也没有 母亲亲手做的春酒，家醅已经是一个遥不可及的梦了。 (四)拓展延伸 在作者心中，家乡是童年时母亲亲手酿制的那一杯八宝酒，甘甜醇美，回味悠长…… 在 你的心中家乡是什么呢?(学生各抒己见) (五)小结作业 1.总结：师生共同总结。 2.作业：搜集并阅读有关游子思乡的文学作品。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.“十二碟”的作用是什么? 【参考答案】 “十二碟”是最讲究的酒席，也是乡下人对人表示的感谢。同时也是“我”童年最美好的回 忆之一，可以在十二碟上得吃得喝，又可以有花手绢，非常开心。也代表了那抹抹不去 的乡愁。 2.谈谈你对琦君的认识? 【参考答案】 琦君，原名潘希真。当代台湾女作家、散文家。曾任台湾中国文化学院、中央大学中文 系教授。作品多以散文、儿童故事为主。主要著作《青灯有味似儿时》《永是有情人》 《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》 《读书与生活》《母亲的金手表》。 56 初中语文《邹忌讽齐王纳谏》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)导入 唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可 以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏 能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于 口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天我们来学 习《邹忌讽齐王纳谏》。 128/133(二)初读课文 1.一读：疏通文意，了解大意。学生自读课文，借助工具书理解文意，教师补充相 关文言知识。 (1)“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。 “窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的 意思。 (2)“我孰与城北徐公美?”——我与城北徐公相比，谁更漂亮? “孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形 容词的意动用法，意为“以……为美”。 (3)“今齐地方千里”：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考 证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分 之四。“地方”为古今异义词。 (4)“能面刺寡人之过者，受上赏。” “刺”：指责。能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。 (5)“数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。” ——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的 了。 “虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。 2.二读：理清思路。 教师在学生讨论的基础上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题) 第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题) 第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。 第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题) (三)研读课文 1.文章开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么? ――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。 2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各 自的语气所含的感情色彩。 问妻：我孰与城北徐公美?(亲昵) 问妾：吾孰与徐公美?(严肃) 问客：吾与徐公孰美?(平淡) 3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有 明显差异。 其妻曰： “君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬) 妾曰： “徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕) 客曰： “徐公不若君之美”。(逢迎应酬) 4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论? ――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。 他思之的结果是 “妻私我，妾畏我，客有求于我也”。 5.反复思考，分析邹忌 “入朝见威王”是如何“讽”齐王的? ――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王 听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之 臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推 及国家大事采用了设喻手法。) 6.讽谏结果如何? 129/133――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三 变”，使得“四国朝齐”。 (四)拓展延伸 1.写法借鉴：通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答。 2.思想内容借鉴：文中的 “纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与 齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们 也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。 板书设计 答辩题目解析 1.为什么在劝谏齐王之前，写了妻、妾和客那一部分?【专业知识类】 【参考答案】 邹忌见威王后，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，也就是 妻、妾和大臣那一部分。 “伴君如伴虎”这是一个从来都没有变过的真理，如果开门见山 地进谏，邹忌很可能不会达成自己进谏的目的反而招来灾祸。他是用类比推理的方式讲 出“王之蔽甚矣”。 他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大 事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的直接 批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，从而使他懂得纳谏的 重要性。他以自己的亲身经历为依据，推己及人。最后用 “王之蔽甚矣”一句，点明了进 谏的主旨，犹如当头棒喝，一针见血，使其猛醒，具有强烈的表达效果。 2.请你结合《战国策》品析这篇文章的特色。【专业知识类】 【参考答案】 文章生动地刻画了邹忌与徐公的比美，很有风趣地描写了邹忌与妻、妾、客不同的 三问三答，揭示了一个人容易受蒙蔽的原因，找到了向齐威王进行讽谏的理由和依据， 塑造了邹忌这个头脑冷静、善于分析事物的鲜明形象，也反映了 “兼听则明，偏听则 暗”的道理。 《战国策》的文章，每每语言简炼，笔锋犀利，对人物的刻画鲜明而生动，还善于 借用各种故事，使用形象化的语言，来说明抽象的道理，本文也具有这些写作特点。本 文的艺术技巧，更突出的是在三百多字的短文中运用了六次排比，每次排比都是三层照 应，每层照应又运用灵活多变的句法， “文似看山不喜平”，大大增强了读者的印象， 如：叙述邹忌分析各人称赞他美的不同原因，一是妻的偏私，二是妾的畏惧，三是客人 的有求于他。邹忌分析齐威王受蒙蔽的原因，一是“宫妇左右莫不私王”，二是“朝廷之臣 莫不畏王”，三是“四境之内莫不有求于王”。 57 初中语文《岳阳楼记》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)导入 昨天，我们感受了《岳阳楼记》的文采之美。不过，华美的词藻下还有哪些妙处铸就了 它的非凡风骨、朗朗英气呢?带着这样的疑惑，我们一起探幽觅胜。 (二)体情 有感情地朗读课文，思考下列问题： ①滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题? 130/133②作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么? ③课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面? ④作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么? ⑤“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么? ⑥“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感? ⑦“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀?你是如何理解这句话的? 先独立思考，然后小组讨论，教师引导。 学生思考讨论后明确。 (三)鉴言 1.体会本文骈散结合的语言特点。 本文的句式是如何骈散结合的?(学生思考，小组讨论) 明确：本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。如开头结尾的叙述性文字运用散 句，庄严而质朴;中间写景状物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐;议论抒情语段也 用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散结合，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺 术感染力。 2.本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的?(学生讨论，教师引导) 文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以 己悲”的意思，说明他不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺 垫。接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客 骚人”们的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形态虽有别，但实质却相 同，都是“以物”“以己”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而 忧，后天下之乐而乐”的观点。 3.第三、四段写景，历来为人称道，有多处“妙点”值得品味。你能列出其中的几处“妙 点”吗? (1)段落之间形成对比，突出文章中心。 (2)运用对偶、比喻的修辞手法，增强了语言形象生动的效果。 (3)先描写景，再抒情，借景抒情而又融情于景。 (4)骈散结合，错落有致，多用四字短语，读起来朗朗上口，增强了语言气势。 (5)动静结合，“阴风怒号，浊浪排空”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是动;“日星隐耀，山岳潜 形”“岸芷汀兰，郁郁青青”是静。动静结合，美不胜收。 (四)拓展 范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，在当今价值多元化的社会还有存在 的必要吗?结合实际说说你的看法。 (五)小结作业 背诵课文;搜集描写岳阳楼景观的诗文。 板书设计：略 答辩题目解析 1.本课的重难点是什么? 【参考答案】 体会叙事、写景、抒情、议论相结合的写法，理解作者的思想内容是重点;理解作者的思 想感情是难点。 2.你是否有教学经验? 131/133【参考答案】 最初是大学实习期间在公立学校有过三个月的实习经历。这期间，很幸运地观摩了学校 好几位优秀老师的课，很有感触，特别是优秀语文老师的公开课，其中有一位老师对我 的启发是非常大的。她广博的专业知识、出色的教学素养、全面的教学能力让我敬佩不 已，更是羡慕有加，鼓舞了我要当好一名语文老师的决心。因此，实习后的那个假期， 我进了中小学培训机构当语文辅导老师，直到研究生期间，我也是一直待在公立学校代 课，不曾离开过语文课堂。 58 初中语文《桃花源记》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)导入新课 英国詹姆斯 •希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方 城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知 足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所称为“世外桃源”。这个成语 出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样的一个地方呢?为什么说它在“世 外”呢?让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。 (二)整体感知 1.教师范读，帮助学生读准字音。 2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。 3.疏通文意，教师进行纠正和强调。 4.梳理行文线索 (1)用自己的语言复述故事的不同片段。 (2)为故事的不同片段拟写小标题。 发现桃花源 ──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源 (三)深入研读 1.走进桃源生活 教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明 确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。 (1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个 角度去思考。) (2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气? (3)桃花源中的人 “避秦时乱”之后为何“不复出”?渔人“──为具言所闻”后，桃花源中 的人“皆叹惋”的原因是什么? 2.以小组为单位总结文中古今异义词 (1)鲜美，古：鲜艳美丽，今：(味道)新鲜 (2)交通，古：交错相通，今：指运输事业 (3)妻子，古：妻子和儿女，今：专指男子的配偶 (4)无论，古：不要说，更不必说，今：连词，不管 (5)绝境，古：与人世隔绝的地方，今：没有出路的境地 (四)拓展延伸 带领学生一起归纳总结桃源生活。 陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫， 没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人 132/133与人之间都极其融洽而友好。陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、宁静、平 等、安乐的理想社会，描写了一幅没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处 的幸福生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映 了人民群众的美好愿望。 (五)小结作业 有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实， 你怎样评价? 板书设计 桃花源记 发现桃花源→探访桃花源→离开桃花源→再寻桃花源 理想社会 答辩题目解析 1.你认为本文的知识点和重点是什么? 【参考答案】 《桃花源记》是一篇文言文，正确理解文言文的意思就是第一步要做的，其次就是 要将文言文中的实词、虚词、句式讲解清楚。关于重点，文言文的教学往往会流于串讲 文言知识，这是不可取的，我们更应该关注文本所反映的内容。比如《桃花源记》当中 包含了陶渊明对于美好生活的追求，也蕴含着老子的自然观，所以在教学中应该不断地 激发学生对文章内容和情感的挖掘，提升学生的语文素养。 2.你认为教授文言文时应突出哪些方面? 【参考答案】 教材所选的文言篇章是千古传诵、文质兼美的佳作。在文言文教学中，应努力挖掘 文言文中的审美因素，在提高学生阅读能力的同时，培养学生的审美情趣。 第一，享受文言文的形式美。古人作文很重视文章的形式美，在写作方法上讲究对 比、烘托、铺陈。在布局谋篇上，有的出奇制胜，似铁骑突出;有的精雕细琢，如间关莺 语;有的行文如山间流水;有的落笔似林间惊鸿 ……让人读后回味无穷。非常值得学习。 第二，享受文言文的情意美。文学作品的优美，或壮丽，或朴素，或含蓄 ……无 一不是内容与形式的完美结合。在文学创作中，不同的内容都在寻求着可以完满表现它 的形式;不同的形式总是尽力地表达它所要表达的思想和情感。文言文教学就是要引导学 生感受作品的情，感悟作品的理，品味作品的美。这样，学生就会在美的探索中提高自 己，在提高自己的过程中享受美的乐趣。 133/133