文档内容
2025-2026 学年高一语文上学期期中模拟卷
重难突破卷
（考试用时 150 分钟，满分 150 分）
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用
橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
4．测试范围：统编版必修上册第1~4单元，加《劝学》《师说》。
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1~5 题。
“元时间”是我自创的概念。这是一个极好的概念，因为一天 24 小时看起来每分每秒都一样，但实际
上并不相同，有些时间的权重要远远大于其他时间，我把这些权重大的时间叫作“元时间”。
元时间通常分布在“选择的节点”上，比如一件事情、一个阶段或一天开始或结束时，善用这些时间
会极大程度地优化后续时间的质量。换句话说，所有面临选择的时间节点，都可以被称作“元时间”。我
们不能在这个时候丧失主动权，任由本能左右自己进入下一个阶段，尤其是在面对诱惑或困难的时候。那么，
在“元时间”内我们要做什么呢？很简单，就做一件事：想清楚。
如果不在这些选择的节点想清楚，我们就会陷入模糊状态，而模糊是潜意识的领地，它会使我们产生
本能的反应——娱乐。所以，基本的应对策略便是：在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确
的主张。
比如我们希望成为一个会说话的人，那么遵守一个原则：想两遍再说。脱口而出的话往往出自本能，
如果我们能在那句话说出口前先停一两秒，用理智脑再审视一遍，或许马上就会改变主意换一种说法，甚
至选择保持沉默，毕竟有时候最好的回答就是不回答。
同样，早上醒来的那一瞬间、拿起手机的那一瞬间、回到家的那一瞬间……我们都要面临新的选择，要
主动消耗脑力去审视它们。虽然这样做会更累，但这正是锻炼元认知能力的最佳时机，就像是在举思想哑铃，
让自己的理智脑变得更强大。
要想清楚，不仅要审视第一反应，同时还要有清晰明确的主张。比如到了周末，我们的第一选择可能
是睡懒觉；在觉察审视之后，我们可能改用这个时间来学习。但这时我们的选择还是模糊的，因为平时那
1 / 20些想做但没时间做的事情都堆在了一起，既想读这本书，又想读那本书，还想写文章、锻炼，等等。由于
每件事的权重似乎都差不多，最后反而在犹豫不决中浪费了时间。很明显，这不是元认知能力强的表现，
因为自己又在多选项前悬而不决，处于模糊状态了。
元认知能力强的一个突出表现是：对模糊零容忍。换句话说，就是想尽一切办法让自己找出那个最重
要的、唯一的选项，让自己在某一个时间段里只有一条路可以走。这道理很简单，既然权重都差不多，那
么做哪件事都没有损失。犹豫不决，什么都想做又什么都做不好，才是最大的损失。
我们可以回想一下，自己行动力弱的时候，脑子里对未来的具体行动肯定是模糊不清的。在这个时候，
最好的自救方法就是把所有想做的事情都列出来，进行排序，找出最重要的那件事，让脑子清醒。
模糊，不仅需要在这些小事上消除，在选择人生目标等大事上也是如此。现实生活中，我们总是想都
不想就一头扎进具体事情里，对什么事情更重要、什么事情最重要、做这件事对自己到底意味着什么等长
远意义却极不清楚。
比如，阅读在你眼中可能只是用眼睛扫描文字，快速地把这本书扫完，而在有些人眼里，阅读就是和
高层次的人聊天，他们赋予阅读这样的意义，内动力就会完全不同。若是看不清意义，我们就会陷入“别
人说好，自己也想要”的状态，于是什么都想学，还想马上看到效果，最后自然是盲目投入行动，却什么
也做不成，进而变得更加焦虑。焦虑的人很少有“元时间”的意识，他们习惯不动脑子、直接行动，喜欢
用饱和的行动来感动自己，想与做的时间配比差距悬殊，他们甚至连一丁点儿深入思考的时间都不愿意花，
任由本能欲望让自己迷失在自我满足的行动里。被“自动驾驶”确实轻松，但这样，我们只能看着路边的
风景从眼前飞驰而过，却不知道自己要去哪里，最终又会到哪里。如果一直处于这种不可控的人生状态，
那就悲哀了。
综上所述，成为思维舵手有 3 种方法。针对当下的时间，保持觉知，审视第一反应，产生明确的主张；
针对全天的日程，保持清醒，时刻明确下一步要做的事情；针对长远的目标，保持思考，想清楚长远意义
和内在动机。元认知能力强的人就是这样：无论是当下的注意力、当天的日程安排，还是长期的人生目标，
他们都力求想清楚意义、进行自我审视和主动控制，而不是随波逐流。如果人生是大海，那我们每个人都
是一条小船，元认知能力强的人会时刻掌握舵盘，主动控制生命之船的航向，而元认知能力弱的人总是喜
欢待在甲板上当个忙碌的水手，至于船，漂到哪里算哪里……高尔基曾经说：每一次克制自己，就意味着比
以前更强大。我以前不是很理解这句话的意思，但是现在懂了。因为每克制自己一次，就相当于进行了一
次自我审视和主动控制，相当于进行了一次锻炼。元认知能力要是能经常得到锻炼，我们理智脑的自控力
就会越来越强大。
（摘编自周岭《认知觉醒：开启自我改变的原动力》）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ 3 分 ）
2 / 20A．作者认为的“元时间”是在一天 24 小时中分布在“选择的节点”上的、相对来说权重更大的时间。
B．在选择的节点审视自己的第一反应，主动锻炼元认知能力，就能更好地优化后续时间的质量。
C．焦虑的人在行动上并不懈怠，思考上却很懒惰，所以他们缺乏“元时间”意识，其行动的意义不大。
D．文章从当下、全天、长期三个维度告诉人们如何成为思维的舵手，提高自我审视和控制的能力。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
A．“‘元时间’是在一天 24 小时中分布在‘选择的节点’上……”错误。由第二段“元时间通常分布在
‘选择的节点”上’可知，原文为“通常分布在”，并非所有的元时间都分布在选择的节点上。
B．“就能更好地优化后续时间的质量”错误。由第二段“善用这些时间会极大程度地优化后续时间的质量”，
第三段“在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确的主张”可知，优化后续时间质量的前提是
善用元时间，而审视第一反应只是其中的核心动作，并非唯一条件。
C．“其行动的意义不大”错误。由第十段“焦虑的人很少有‘元时间’的意识，他们习惯不动脑子、直接
行动，喜欢用饱和的行动来感动自己，想与做的时间配比差距悬殊，他们甚至连一丁点儿深入思考的时间
都不愿意花，任由本能欲望让自己迷失在自我满足的行动里”，强调的是焦虑的人缺乏深入思考，但不能
就此得出他们行动的意义不大的结论。
故选 D。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ 3 分 ）
A．文章开篇以“元时间”概念切入，采用下定义的方式明确其内涵，为后文论述善用“元时间”的重要性
奠定基础。
B．作者在论述过程中，通过“举思想哑铃”“如果人生是大海……小船”等形象化表述，使抽象的元认知理
论更通俗易懂。
C．文章将元认知能力弱的人与元认知能力强的人进行对比，意在批评前者的盲目行动，褒扬后者的理
性思考。
D．全文采用“提出概念—分析意义—给出方法”的论证思路，层层递进，逻辑清晰，旨在引导读者提升
元认知能力。
【答案】C
【解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。
C．“意在批评前者的盲目行动，褒扬后者的理性思考”错误。文章将元认知能力弱的人与元认知能力强的
人进行对比，目的是通过反差突出“善用元时间”的重要性，而非“批评前者”“褒扬后者”。作者更侧
重客观分析两种行为的差异，引导读者反思，而非主观批判，该项对论证意图的理解有误。
3 / 20故选 C。
3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过 8 个字。（3 分）
周末，小明醒来后决定进行一次大扫除，由于平时工作很忙，他的厨房、卧室很乱，客厅还堆着许多
脏衣服……为了避免模糊不清，小明没有急于动手，而是 ，他将所有该做的家务 ，然后
，找出最重要的事，这样不仅可以避免重复劳动，还可以避免被突发想法带偏节奏。
【答案】先认真思考/先想清楚/审视第一反应 罗列出来/列出清单 进行排序/区分权重大小/进行价
值判断
【解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
第①空，原文提到“在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确的主张”“在‘元时间’内我们
要做什么呢？很简单，就做一件事：想清楚”，小明面对杂乱的家务，处于选择的节点，此时不应急于行动，
而要像文中强调的在“元时间”内想清楚，也就是先认真思考或者审视自己面对家务时的第一反应，明确
自己接下来该怎么做，所以此处可填“先认真思考/先想清楚/审视第一反应”。
第②空，文中指出“自己行动力弱的时候，脑子里对未来的具体行动肯定是模糊不清的。在这个时候，最
好的自救方法就是把所有想做的事情都列出来”，小明面对众多家务，如果不梳理清楚，行动就会混乱。
将所有该做的家务罗列出来或者列出清单，能让自己的思路更清晰，明确有哪些家务需要完成，为后续的
行动安排做好准备，因此此处可填“罗列出来/列出清单”。
第③空，原文说“把所有想做的事情都列出来，进行排序，找出最重要的那件事，让脑子清醒”“元认知
能力强的一个突出表现是：对模糊零容忍。换句话说，就是想尽一切办法让自己找出那个最重要的、唯一
的选项，让自己在某一个时间段里只有一条路可以走”，小明列出家务清单后，需要进一步区分各项家务
的重要程度，进行排序或者区分权重大小、进行价值判断，找出最重要的家务优先完成，这样才能避免重
复劳动和被突发想法带偏节奏，所以此处可填“进行排序/区分权重大小/进行价值判断”。
4．文中的“自动驾驶”指的是什么？请结合文本内容加以阐释并举一例。（4 分）
【答案】“自动驾驶”指人受本能欲望驱使，不经主动思考就盲目行动的状态。比如，想写一手好毛笔字，
直接开始大量练习，而不去思考字体的间架结构以及笔法技巧。
【解析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
从原文“焦虑的人很少有‘元时间’的意识，他们习惯不动脑子、直接行动，喜欢用饱和的行动来感动自己……
最终又会到哪里”可知，处于“自动驾驶”状态的人缺乏主动思考，在行动前不进行深入审视与决策，而
是受本能欲望驱使直接行动，由此可推知“自动驾驶”的内涵指的是人受本能欲望驱使，不经主动思考就
盲目行动的状态，据此简单举例即可。
例如，想写一手好毛笔字，直接开始大量练习，而不去思考字体的间架结构以及笔法技巧。写好毛笔字需
4 / 20要掌握一定的技巧和知识，字体的间架结构决定了字的美观程度，笔法技巧影响着笔画的质量和韵味。如
果不经过主动思考，不去了解和学习这些关键要素，只是本能地拿起笔开始大量练习，虽然付出了时间和
精力，但由于没有针对正确的方法进行训练，很可能事倍功半，难以达到写好毛笔字的目标。这就如同处
于“自动驾驶”状态，没有主动规划行动路线，只是盲目地前行，无法高效地实现自己的愿望。
5．本文强调要“多想”，荀子《劝学》“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”却不赞成“多想”，二者对于
“想”
的态度为何不同？（6 分）
【答案】①“想”的内涵不同。本文中的“想”指在关键选择节点主动审视第一反应，通过深度思考明确
主张，摆脱模糊状态，是一种主动控制行为的元认知思考。《劝学》中的“想”指脱离学习基础的单纯思考，
荀子认为这种思考效率低下，不如学习收获大。
②目的不同。本文目的是引导人们通过思考优化决策，提升元认知能力，掌控人生方向。《劝学》目的是
引导人们认识到单纯思考的局限性，强调学习的重要作用，弥补不足，提升自我。
【解析】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
①“想”的内涵差异：
本文所强调的“想”，并非漫无目的的空想，而是特指在“元时间”——即面临选择的关键节点时，“想
清楚”“在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确的主张”，主动对自身第一反应进行审视、
对模糊的选项进行梳理，最终形成清晰明确主张的思考过程。这种“想”是一种带有元认知特征的深度思考，
核心在于通过理性分析摆脱潜意识的本能驱动，避免被模糊状态裹挟，本质上是对行为的主动控制。例如，
在周末选择是睡懒觉还是学习时，通过“想”明确最重要的事项，从而避免在犹豫中浪费时间。
而荀子《劝学》中“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”所否定的“想”，则是脱离学习基础的单纯思辨。
这种“想”缺乏知识积累和实践依托，往往陷入空洞的循环，难以产生实际价值。荀子认为，脱离学习的“思”
效率低下，远不如片刻的学习所能带来的切实收获，因此并非否定所有思考，而是强调思考需以学习为根基。
②“想”的目的差异：
本文倡导“多想”“面临新的选择，要主动消耗脑力去审视它们。虽然这样做会更累，但这正是锻炼元认
知能力的最佳时机，就像是在举思想哑铃，让自己的理智脑变得更强大”，其目的是引导人们通过关键节
点的深度思考优化决策质量，进而锻炼和提升元认知能力。通过在选择时“想清楚”，人们能够明确行动
的优先级、厘清长远目标的意义，最终实现对人生方向的主动掌控，避免被本能或外界因素推着走。这种“想”
是提升自我掌控力的核心手段，如同为人生之船紧握舵盘，确保航向清晰。
《劝学》中对单纯“想”的否定，则是为了突出学习的重要性。荀子的目的在于引导人们认识到，脱离学
习的思考存在天然局限，唯有通过持续学习积累知识、借鉴前人经验，才能弥补自身认知的不足，实现真
正的提升。因此，这里的“不赞成多想”，实则是强调“学”与“思”的结合，反对脱离实践的空想，最
5 / 20终指向通过学习实现自我完善。
（二）阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成 6~9 题。
母亲的搓线瓦
黄孝纪
①二〇〇一年门前橘子花开的时候，母亲去世了，不经意间，已经十三年。这期间，沧海桑田，原先
居住的那半栋瓦房，连同门前的小溪、池塘和橘子树，也早已被夷为平地，成了高速铁路桥墩下的荒草空坪，
再也寻不了一点旧时的踪影。
②母亲本是一个朴实的人，又一向家境寒微，去世时那些穿过的旧衣物，我们已经依据村里的风俗，
连同她睡过的席子被褥，一同在江边的一阵烟火中化去了。待到瓦房拆迁的时候，父亲也已离世，那些残
旧的坛坛罐罐及家什用具，或损或丢，或拿或送，经过几场风雨霜雪，也已杳然无痕。如今能够睹物思人的，
除了那把铜茶壶，也就只有母亲的搓线瓦了。
③母亲的搓线瓦是一片特制的粗糙青瓦，凸面刻着朴拙的树枝和树叶，四角各为“劳动幸福”中的一个
字。凹面刻着“运莲” “方成”四字，分别是我母亲和我舅舅的名字。瓦的两侧边缘中央，对称钻有一对小圆孔。
今年春节，我到舅舅家拜年的时候，曾特地问起这块搓线瓦的缘由。舅舅告知我，那是上个世纪六十年代
初在生产队烧砖瓦窑的时候，特地为他姐姐我的母亲制作的，那时我还没有诞生。
④记忆中有一片苎麻地。过了村前的石桥，沿着江边的石板路，穿过田野，再逆着一条溪水上行，溪
的两岸是红壤的旱土和油茶山，那片苎麻地就在溪的北岸。一年里，周边的旱土随着季节不断变换着色彩
和作物，金黄的麦子，碧绿的花生和红薯，唯独这片苎麻地，好像年复一年不需要翻垦，每年都齐刷刷地
一轮一轮长出一大片密密麻麻的苎麻来。苎麻长有半个人高的时候，我们是不敢到那里面去玩的，据说时
常隐藏有很多蛇。只是在南风呼呼的夏日晴空，看着苎麻地哗啦啦作响的叶浪，一会儿碧绿，一会儿洁白，
幼小的心境竟也感到特别欢愉。
⑤苎麻长到差不多成人高的时候，打苎麻的日子到了。全家人出动，到苎麻地里砍苎麻，每人一把镰
刀，把一根根圆圆笔直的青色的苎麻秆子齐蔸割下，砍去顶端的枝叶。一捆捆苎麻挑回家，在浸泡一段时
间之后，剥皮、刮皮、晒皮、搓线等一系列需要精致手工的活计就全凭母亲一双手了。
⑥脑海里恒久刻着一幅幅清楚的画面：在厅屋里，或者门口的石板巷子里，母亲低着头，坐在一张小
矮凳上，右脚裤腿卷到大腿上，露出一条光腿来，拿了那块搓线瓦盖在膝盖骨的位置，左手从旁边的篮子
里抽出干苎麻丝放在搓线瓦上，右手张开五指，在瓦上不停搓着，面前一根粗细均匀的苎麻线不断延长，
垂下来，一圈一圈在脚下的簸箕里重重叠加。
⑦搓好的苎麻线，母亲一束束整理好，之后和了木柴灰在大锅子里煮沸，捞出来，在水圳边用木槌捣
6 / 20击漂洗后，挂在竹篙子上晒干。赶圩的日子，母亲用竹篮子挑了苎麻线去卖，换得一些钱来，或者油盐酱
醋日用的物品。剩下的苎麻线和干苎麻丝，母亲放在木柜里收着，空闲的时候，给我们纳鞋底，缝补衣服，
或者随时搓一些她所需要的或粗或细的苎麻线。
⑧几十年反复搓线，这块搓线瓦凸凹两面很多原本粗粝的刻痕，都已经被母亲的手掌和腿膝磨得光滑
发亮。如今它静静地躺着，在我书房里书柜的一角，间或拿出来端详摩挲一番，都禁不住地勾起深情的过往。
（原载《中国文化报》）
6．下列对文本内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ 3 分 ）
A．文章语言风格随文章内容变化而变化，前半部分睹物思人，语言清新质朴；后半部分追忆日常，语
言庄重典雅。
B．文章先追述母亲的搓线瓦，引出儿时的记忆，再记叙由种植苎麻到搓成苎麻线，再到煮线、晾晒、
上市的一系列过程，层次分明。
C．文章以“母亲的搓线瓦”为叙述的核心事物，对母亲的回忆并没有太多的旁枝末节，紧紧扣住搓线
瓦展开，字里行间透露着作者深厚的乡土情结。
D．作者将目光投向日益淡出人们视野的农家器具，写平凡的人事，表达平凡人物的思想情怀，展示人
性的温情，这也是文学作品对社会对现实的一种功能。
【答案】A
【解析】本题考查学生对文本词语、句子、表达方式分析鉴赏的能力。A．“前半部分睹物思人，语言清新
质朴；后半部分追忆日常，语言庄重典雅”错，风格混淆，前半部分庄重典雅，后半部分清新质朴。前半
部分出现“夷为平地”“沧海桑田”“家境寒微”“杳然无痕” 等成语或词语，用语庄重典雅；后半部分
用“挂”“搓”“挑”“和”等单音节词语，近乎口语，自然质朴。故选 A。
7．下列对文本内容的分析，正确的一项是（ 3 分 ）
A．文章第①段运用对比手法，曾经的瓦房、小溪、池塘、橘子树早已被夷为平地，变成了高速铁路桥
墩下的荒草空坪，表达了物是人非的感慨和缺憾。
B．文章第②段“如今能够睹物思人的，除了那把铜茶壶，也就只有母亲的搓线瓦了”中，“只有”一
词突出了母亲生前的俭朴，也流露出我失去父母后的怅然。
C．文章第③段连用两个“特地”，表现了我对“搓线瓦”来由的好奇，实则是对母亲的追念。
D．文章第⑧段中，“静静”“间或”，表现了器物的平静安和，同时也暗示了如今快节奏的生活让我
遗忘了那带有母亲气息的“搓线瓦”。
【答案】B
【解析】本题考查学生对文本相关内容分析鉴赏的能力。A．“表达了物是人非的感慨和缺憾”错，不是“表
7 / 20达了物是人非的感慨和缺憾”，而是表达沧海桑田，乡村改变巨大，但旧景不再，勾起怀旧之思。C．“表
现了我对‘搓线瓦’来由的好奇”错，第一个“特地”表现好奇及追念，第二个“特地”表现母亲与舅舅
之间的浓浓亲情。D．“暗示了如今快节奏的生活让我遗忘了那带有母亲气息的‘搓线瓦’”错，“静静”
与“间或拿出来端详摩挲”一静一动，更加突出对深情过往的追忆。故选 B。
8．文章第④段写了记忆中的苎麻地，有何用意？（4 分）
【答案】①交代了苎麻生长的环境，突出了其生命力的顽强。
②追忆了童年生活，体现了对童年对故土的怀念之情。
③为后文写打苎麻、搓麻绳做铺垫。
【解析】本题考查学生把握重点语段的作用的能力。
①结合“记忆中有一片苎麻地。过了村前的石桥，沿着江边的石板路，……每年都齐刷刷地一轮一轮长出一
大片密密麻麻的苎麻来” 可知，这段描述确实详细交代了苎麻地的地理位置和周边环境，通过与其他旱土
上随季节变换的作物进行对比，突出了苎麻地年复一年、无需翻垦就能齐刷刷长出苎麻的特点，从而强调
了苎麻生命力的顽强。由此可以概括为“交代了苎麻生长的环境，突出了其生命力的顽强”。
②结合“苎麻长有半个人高的时候，我们是不敢到那里面去玩的， 据说时常隐藏有很多蛇。只是在南风呼
呼的夏日晴空，看着苎麻地哗啦啦作响的叶浪，一会儿碧绿，一会儿洁白，幼小的心境竟也感到特别欢愉”
可知，这段描述幼时不敢进入苎麻地玩耍，以及在夏日晴空下看着苎麻地叶浪翻滚、色彩变化的情景，作
者不仅追忆了自己的童年生活，还表达了对那段纯真时光和故乡美景的深深怀念。由此可以概括为“追忆
了童年生活，体现了对童年对故土的怀念之情”。
③结合“苎麻长到差不多成人高的时候，打苎麻的日子到了……”可知，这段先介绍苎麻的生长情况和环境，
为后文展开具体劳动场景提供了必要的背景信息，使得整个叙述更加连贯和自然。由此可以概括为“为后
文写打苎麻、搓麻绳做铺垫”。
9．结合教材第四单元“记录家乡的人和物”的调查活动，请概括文中“搓线瓦”这一老物件的物品特点，
并结合文章内容简要分析其所承载的文化和思想内涵。（6 分）
【答案】特性：外形粗糙，手工制作，寓意深刻，有实用价值。
内涵：代表家乡传统的生活和劳动方式（乡土文化）；代表劳动人民的吃苦耐劳、勤劳质朴、节俭持家的
优良品质；代表着浓浓的亲情以及“我”对故乡和亲人的思念。
【解析】本题考查学生分析文本物象意蕴的能力。结合“母亲的搓线瓦是一片特制的粗糙青瓦，凸面刻着
朴拙的树枝和树叶……”可知，搓线瓦的凸面刻有朴拙的树枝和树叶，四角刻有“劳动幸福”中的一个字，
整体外观较为粗糙。这是上个世纪六十年代初在生产队烧砖瓦窑时特地制作的，具有手工制作的特点。瓦
上刻有“劳动幸福”的字样，以及母亲和舅舅的名字，寓意深远。用于盖在膝盖上搓苎麻线，具有实用价值。
8 / 20由此可以概括为“特性：外形粗糙，手工制作， 寓意深刻，有实用价值”。
内涵：结合“苎麻长到差不多成人高的时候，打苎麻的日子到了。全家人出动，……需要精致手工的活计就
全凭母亲一双手了”可知，搓线瓦是家乡传统手工艺的体现，代表了家乡人民勤劳朴实的生活方式。由此
可以概括为“代表家乡传统的生活和劳动方式（乡土文化）”。
结合“脑海里恒久刻着一幅幅清楚的画面：在厅屋里，或者门口的石板巷子里，母亲低着头，坐在一张小
矮凳上，右脚裤腿卷到大腿上，露出一条光腿来，拿了那块搓线瓦盖在膝盖骨的位置……”可知，母亲用搓
线瓦搓苎麻线，换得钱来补贴家用，体现了劳动人民的吃苦耐劳和节俭持家。由此可以概括为“代表劳动
人民的吃苦耐劳、勤劳质朴、节俭持家的优良品质”。
结合“几十年反复搓线，这块搓线瓦凸凹两面很多原本粗粝的刻痕，都已经被母亲的手掌和腿膝磨得光滑
发亮。如今它静静地躺着，在我书房里书柜的一角，间或拿出来端详摩挲一番，都禁不住地勾起深情的过往”
可知，搓线瓦是母亲生前使用过的物品，承载着浓浓的亲情。如今，它静静地躺在书房里，成为作者对故
乡和亲人思念的寄托。由此可以概括为“代表着浓浓的亲情以及‘我’对故乡和亲人的思念”。
（三）阅读Ⅲ（本题共 5 小题，22 分）
阅读下面的文字，完成 10~14 题。
材料一：
太祖武皇帝，沛国谯人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世
人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎！”
年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。
建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，
绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至于此。吾知所以败。诸卿观之，
自今已后不复败矣。”遂还许。四年冬十一月，张绣率众降，封列侯。
初，公举魏种孝廉。兖州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，
不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。
初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，
可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之流涕。既出，遂亡归吕布。及布破，谌生得。众为谌惧，公曰：“夫人
孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。
（节选自《三国志·魏书·武帝纪》）
材料二：
自古受命及中兴之君，何尝不得贤人君子与之共治天下者乎？及其得贤也，曾不出闾巷，岂幸相遇哉？
上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！今天下得
9 / 20无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。
（节选自曹操《求贤令》）
材料三：
夫有行之士，未必能进取；进取之士，未必能有行也。陈平岂笃行、苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，
苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎？有司明思此义，则士无遗滞、官无废业矣。
（节选自曹操《敕有司取士毋废偏短令》）
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3 分）
天下将 A 乱 B 非命 C 世之才不能 D 济也 E 能 F 安之者 G 其 H 在君乎
【答案】BEG
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
句意：天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！
“天下将乱”是主谓短语，可独立成句，故“乱”后 B 处应断开；
“也”是句末助词，E 处应断开；
“其”作副词，放在句首，表揣测，故 G 处应断开。
故选 BEG。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ 3 分 ）
A．故，所以，与《归园田居（其一）》中“池鱼思故渊”的“故”意思不同。
B．降，使投降，与《梦游天姥吟留别》中“栗深林兮惊层巅”的“惊”用法相同。
C．“属以河北事”与“则齐桓其何以霸世”两句中的“以”意思相同。
D．亡，逃亡，与成语“亡羊补牢”“救亡图存”中的“亡”意思都不同。
【答案】C
【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义和词类活用现象的理解能力。
A．正确。所以/从前的，旧的。句意：所以当时的人并不认为他异于常人。/池里鱼向往着从前的深渊。
B．正确。“降”，使动，使……投降/“惊”，使动，使……震惊。句意：我让张绣等人投降。/使深林战
栗，使层巅震惊。
C．“意思相同”错误。介词，把/介词，凭借。句意：把黄河以北地区的事务都委托给他治理。/那么齐桓
公凭什么能称霸于世呢！
D．正确。逃亡/丢失/灭亡。句意：就逃亡归附了吕布。//丢失了羊赶紧修补羊圈。/拯救国家的危亡，谋
求国家的生存。
故选 C。
10 / 2012．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ 3 分 ）
A．曹操年少时机敏警悟，有谋略，但尚义任侠，放纵不拘，不被当时人认可，却得到桥玄、何颙的赏
识。
B．张绣投降曹操后又反叛，一度击败了曹操，杀害了曹操长子曹昂，后来在舞阴一战中，曹操击破了
张绣。
C．曹操曾推举魏种为孝廉，兖州发生叛乱，曹操以为魏种不会离开他，但魏种却逃走了，这让曹操很
生气。
D．曹操打败吕布，生擒了毕谌，众人都为毕谌担忧，曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没
有杀他。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
D．“曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他”错误。由材料一第四段“夫人孝于其亲者，
岂不亦忠于君乎！此吾所求也”可知，意思是孝顺父母的人也会忠于君主，这正是我所需求的人。
故选 D。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？
（2）由此言之，士有偏短，庸可废乎？
【答案】（1）当今天下莫非还有身穿粗衣怀有真才在渭水岸边钓鱼的贤人吗？
（2）从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“得无……乎”，莫非……吗；“被”，穿着；“钓于渭滨”，状语后置，正常语序为“于渭滨钓”。
（2）“由”，从；“偏短”，缺点；“庸”，难道。
14．曹操在《短歌行》中说：“山不厌高，海不厌深。”三则材料是如何体现这句话的？（5 分）
【答案】曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。
①材料一中，曹操看重张绣等人的才干，不计前嫌，任用他们。
②材料二、材料三中，曹操要求大臣唯才是举，不能因为贤人道德上有瑕疵就不举用他们。
【解析】本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。
曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。
①材料一中，曹操在对待张绣、魏种和毕谌等人时，看重张绣等人的才干，不计前嫌，任用他们，体现了
他在用人上的大度和包容。即便有过叛逃和不忠的行为，只要有才能，他仍愿意接纳和任用。
11 / 20②材料二中，通过《求贤令》，曹操表明自己在非常时期求才若渴，提倡不论出身，唯才是举。材料三中，
他强调人才有长短偏失，但不应该因小瑕而弃用，有司应该识才用才。
两则材料都展示了曹操对人才的广纳精神，这正如山不嫌高，海不嫌深地接纳百川，表现出他以才取人的
广阔胸襟。这些都体现了曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。
参考译文：
材料一：
太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放
纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人；只有梁国的桥玄、南阳的
何颙都认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，
大概就是你吧！”二十岁时，曹公被推举为孝廉任郎官，又被征召授任为议郎。
建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子
曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我
让张绣等人投降，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以至于落到这种地步。我已知道失败的原因。请
大家看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。建安四年冬季十一月，张绣率领士卒投降，
曹公封他魏列侯。
当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种将不会背叛我。”等到听说魏种逃走，
曹公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶恕你！”建安四年春天，活捉
魏种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以
北地区的事务都委托给他治理。
当初，曹公担任兖州牧，任命东平的毕谌为别驾从事。张邈发动叛乱，劫持了毕谌的母亲、弟弟、妻子、
儿女；太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。”毕谌磕头向太祖表明自己没
有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕谌离开之后，就逃亡归附了吕布，等到吕布被打败，毕谌被
生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主忠诚呢！这正是我所需求
的人。”封他为鲁国国相。
材料二：
自古以来开国和中兴的君主，哪个不是得到贤德的能人和他一起治理国家的呢？在他们得到人才的时
候，（这些人才）往往都没出里巷，难道是偶然的际遇吗？是上边的人寻求发现的呀。当今天下还未平定，
这是特别要访求人才的最迫切的时刻。假如非得是廉洁的人，才可以任用，那么齐桓公凭什么能称霸于世呢！
当今天下莫非还有身穿粗衣怀有真才在渭水岸边钓鱼的贤人吧？诸位要帮助我发现那些埋没在下层的人才，
只要是有才能的就举荐出来，使我能得到而任用他们。
12 / 20材料三：
有德行的人，未必能有所作为；有所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为惇厚的人吗？苏
秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦济助了弱小的燕国。从这一点来说，一个
人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就
不致被遗漏，官员就能不荒废工作了。
（四）阅读Ⅳ（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成 15~16 题。
短歌行
[东汉]曹操
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，
悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，
乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
大风歌
[西汉]刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方！
15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）
A．《短歌行》中“对酒当歌”四句，妙用比喻，体现了一种时间不等人的急迫情绪，蕴含着及时行乐
的意思。
B．《短歌行》用单纯的四言节奏，语气虽变化不大，却无单调之感，读起来铿锵有力，透露着诗人的
坚定意志和雄心壮志。
C．《大风歌》每句都有“兮”字，带有楚风的特点，大气磅礴，既表现了诗人对家国兴亡的担忧，又
体现了他的王者风范。
D．“威加海内兮归故乡”，只一个“威”字，就表现出刘邦那种威风凛凛、天下无人能与之匹敌的冲
天豪迈气概。
【答案】A
【解析】选项中“蕴含着及时行乐的意思”与诗歌主旨相悖。曹操的“忧”并非为了“及时行乐”，而是
为了在有限时光中招揽贤才、成就霸业，后续“青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺，天下归心”等句均印
证了他求贤若渴、志在天下的情怀，并无“及时行乐”的消极思想。
故选 A．
16．“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”和“安得猛士兮守四方”都抒发了什么感情？抒情方
式有什么不同？请简要分析。（6 分）
13 / 20【答案】（1）都抒发了渴求贤才安定天下的豪情。（2）“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”
运用比喻、化用典故等手法间接抒情；“安得猛士兮守四方”运用疑问句直接抒情。
【解析】两首诗均抒发了统治者渴求贤才、以凭借贤才安定天下（巩固霸业）的豪情。
“山不厌高，海不厌深”以“山”“海”的广阔比喻自己容纳贤才的胸襟，“周公吐哺”化用周公“一沐
三握发，一饭三吐哺”的典故，直接体现他愿像周公一样招揽贤才，最终实现“天下归心”的目标。
“安得猛士兮守四方”中，“猛士”即能辅佐治国、守卫边疆的贤才，刘邦在天下初定时感慨“如何得到
贤才守卫四方”，体现了他对贤才的渴求，以及希望借贤才巩固汉朝统治、实现天下安定的愿望。
“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”通过比喻、用典两种表现手法，含蓄地表达情感，不直接
倾诉“渴求贤才”，而是通过意象和典故让情感自然流露．以“山不厌高”“海不厌深”为喻，山越高越
能容纳万物，海越深越能汇聚江河，类比自己越渴求贤才、越能容纳贤才，用自然意象的特性间接传达“求
贤若渴”的胸襟。引用“周公吐哺”的典故，周公因重视贤才而频繁中断个人生活，曹操以周公自比，暗
示自己会像周公一样礼遇贤才，间接表达“招揽贤才、成就霸业”的志向。
“安得猛士兮守四方”通过疑问句（反问/感慨式问句）直接袒露情感，不借助任何意象或典故，直白地倾
诉内心的感慨与需求：诗句以“安得”（“如何能得到”）开头，直接发出“怎样才能得到猛士守卫四方”
的感慨，没有迂回铺垫，直接将“渴求贤才守卫天下”的愿望摆在表面，情感表达直白、强烈，属于“直
抒胸臆”的抒情方式。
（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）
（1）运用典故，以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤接待贤才，使天下的贤才
都心悦诚服地归顺自己的诗句是：________________，________________。
（2）陶渊明《归园田居（其一）》中________________，________________两句运用了以动衬静的手
法，与南朝诗人王籍《入若邪溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
（3）李白的《梦游天姥吟留别》中表现诗人蔑视权贵的句子是：______________________，
__________________?
【答案】（1）周公吐哺，天下归心（2）狗吠深巷中 鸡鸣桑树颠（3）安能摧眉折腰事权贵 使我不得开
心颜
【解析】易错字：哺、颠、事。
二、语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面 18~22 题。
“以花喻人”是中国古典文学常见的艺术手法与艺术现象，诗、词、曲、赋、小说等等皆有其身影，
其出现范围之广、频率之高，令人（ ），叹为观止。自《诗经》始，“以花喻人”不仅成为中国文
学一种牢不可破的抒情传统，更成为中国文化中独特的审美观。“以花喻人”，将人与花卉相互比附，相
14 / 20互映衬，相得益彰。在中国古典文学使用“以花喻人”创作手法的花红柳绿之中，《红楼梦》的“以花喻人
”不落窠臼，新意迭出，在创造意境、诗化小说和衬托人物上，用令人耳目一新的花景描写、花事叙述、
花情抒发，将人花相映，人花交融， 。周汝昌先生在《红楼花品》中赞誉：“雪芹原是处处以花喻
人。名花美人的相喻，是中华文化中的一种高级的审美观，极古老，极独特，极有意味。雪芹虽然处处创新，
但对这个审美传统，并不目为‘俗套’，反而发扬以光大之。因此，我说不妨把《红楼梦》看做一部崭新的、
奇特的、高超美妙的‘群芳谱’。”我以为，“以花喻人”有狭义与广义之分，狭义的“以花喻人”即用
花比拟人物。①广义的“以花喻人”则是花与人之间特定的联系与象征意义，②它既包括狭义的用花比拟
人物，③也包括用花比兴人物，衬托人物，美化或深化人物，④它包括在某种情景中，⑤花与人得到和谐
的统一，⑥又或是花沾染上人的特质。⑦因此，花具有人的寓意。
18．填入文中括号内的词语，不恰当的一项是（3 分）
A．目不暇接 B．应接不暇 C．一览无余 D．眼花缭乱
【答案】C
【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。
A．目不暇接：形容东西太多，眼睛看不过来。符合“范围之广、频率之高”的语境，使用恰当。
B．应接不暇：原指景物繁多，来不及观赏，后形容来人或事情太多，应付不过来。此处可指 “以花喻人”
现象繁多，看不过来，使用恰当。
C．一览无余：一眼望去，所有的景物全看见了，形容视野开阔，也形容事物简单。与“范围广、频率高”
带来的“繁多复杂”感矛盾，使用不恰当。
D．眼花缭乱：形容眼前的景象复杂纷繁，使人感到迷乱。可体现“以花喻人”现象的丰富性，使用恰当。
故选 C。
19．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3 分）
A．呼应其“悲金悼玉”的基调，深化其“花落人亡”的主题，将“以花喻人的传统发展到了极致”。
B．深化其“花落人亡”的主题，将“以花喻人的传统发展到了极致”，呼应其“悲金悼玉”的基调。
C．深化其“花落人亡”的主题，呼应其“悲金悼玉”的基调，将“以花喻人的传统发展到了极致”。
D．将“以花喻人的传统发展到了极致，呼应其“悲金悼玉”的基调，深化其“花落人亡”的主题”。
【答案】A
【解析】本题考查学生语言表达之句子衔接、排序的能力。
横线前强调《红楼梦》“以花喻人”的创新性与人花交融的特点，横线处应体现其艺术效果的递进关系：
首先，“呼应其‘悲金悼玉’的基调”是对作品整体情感氛围的契合，是基础层面；
其次，“深化其‘花落人亡’的主题”是在基调之上对核心思想的挖掘，是内容层面；
15 / 20最后，“将‘以花喻人的传统发展到了极致’”是对其艺术成就的总结，是升华层面。
三者逻辑递进，衔接最顺畅的为 A。
故选 A。
20．文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增
删词语，不得改变原意。（4 分）
【答案】①花与人之间存在着\有着\具有着特定的联系与象征意义 ；⑦人具有花的寓意
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①句：“广义的‘以花喻人’则是花与人之间特定的联系与象征意义”中，“是”字使用不当，“以花喻人”
是一种手法，并非“联系与象征意义”本身，应改为“花与人之间存在着/有着/具有着特定的联系与象征
意义”。
⑦句：“因此，花具有人的寓意”逻辑颠倒，“以花喻人”的核心是用花象征人，应是 “人具有花的寓意”。
21．文中“花红柳绿”替换为“丰富多彩”，表达效果会发生哪些变化？请结合文本内容说明。（4 分）
【答案】1）形象性不足：“丰富多彩”表述直白，仅强调数量多、种类丰富；“花红柳绿”能引发对繁花
盛景的联想，将“以花喻人”表现得生动可感，替换后削弱了表达的形象性、感染力。（2）主题关联弱化
：花”与“以花喻人”相呼应，用自然意象的鲜活感，凸显这一创作手法在古典文学中的蓬勃生命力，为
后文强调《红楼梦》在此传统中的突破做铺垫。“丰富多彩”则缺乏这种与主题的内在联系，无法通过词
汇本身传递出与“花”相关的文学韵味。
【解析】本题考查学生分析词语表达效果的能力。
形象性减弱：“花红柳绿”是具象 景物描写，能引发读者对繁花盛景的联想，生动体现 “以花喻人”的
文学画面感；“丰富多彩”是抽象概括，仅强调数量与种类，缺乏这种生动性与感染力。
主题关联弱化：“花红柳绿”直接呼应“以花喻人”的核心意象“花”，凸显这一手法在古典文学中的鲜
活生命力，为后文《红楼梦》的创新做铺垫；“丰富多彩”与“花”的关联薄弱，无法传递与主题相关的
文学韵味。
22．下图是《红楼梦群芳图谱》，该图谱“以花喻人”，称贾元春是昙花，王熙凤是罂粟。是否切合？请
任选一人，结合事例分析其寓意。（4 分）
16 / 20【答案】示例： 罂粟花美艳却有毒。如王熙凤协理宁国府时雷厉风行，却暗中克扣月钱放高利贷。昙花绚
烂短暂，如元春省亲时风光一时，转瞬而衰。
【解析】本题考查学生分析名著人物形象的能力。
本题考查对“以花喻人”寓意的分析，需结合人物事例与花的特质。
王熙凤（罂粟）：罂粟花美艳动人，却含剧毒。王熙凤容貌艳丽、能力出众（如协理宁国府时雷厉风行），
但心机深沉、手段狠辣（如放高利贷、弄权铁槛寺害死张金哥夫妇），其 “美丽”与“毒性”的矛盾统一
，与罂粟花的特质高度契合。
贾元春（昙花）：昙花的特点是花期短暂、绽放时绚烂夺目。元春身为皇妃，省亲时“烈火烹油，鲜花着锦”，
何等风光；但好景不长，最终早逝，命运如昙花一现，契合其“盛极而衰”的人生轨迹。
三、写作（60 分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
世人不喜欢小题大做，把它和没事找事、庸人自扰画上等号。但有时候，“小题”不妨“大做”，在那“微
不足道”的背后，也许就藏着“举足轻重”。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于 800 字。
【答案】例文：
于细微处见乾坤
世人常将小题大做与无事生非等量齐观，殊不知那些被忽略的“小题”里，往往藏着撬动世界的支点。
当我们拨开成见的迷雾，会发现真正的智慧，恰是在看似微不足道的细节中，窥见举足轻重的真相。
科学的突破，往往始于对“小题”的执着追问。屠呦呦团队发现青蒿素的过程，正是对传统药方中“青
蒿一握，水二升渍”的较真。当多数研究者执着于高温萃取时，她注意到古籍中“渍”字所暗示的低温提
取法——这个被同行轻视的细节，最终让青蒿素的提取率提升了三倍。剑桥大学的谢克曼因质疑细胞运输
机制的常规结论，花费十年追踪酵母分泌缺陷的微小异常，最终揭示了细胞囊泡运输的调控机制，斩获诺
17 / 20贝尔奖。可见科学殿堂里最璀璨的明珠，往往由那些肯在“小题”上深耕的人采撷。
人文的传承，更需要对“小题”的极致雕琢。故宫文物修复师周小英在修复《千里江山图》时，为还
原颜料层的叠压顺序，用显微镜观察每平方厘米含有的八百多个色点，光是分析一处山石的着色层次就耗
时三月。有人质疑这样的慢工细活是否值得，她却回应：“少看一个色点，可能就错读了古人的笔触。”
这种对细节的敬畏，让千年古画在展柜中重现神韵。反观当下某些影视剧，动辄标榜“大制作”，却连服
饰纹样的朝代都混淆不清，恰是缺少了这种“小题大做”的工匠精神。
社会的进步，往往始于对“小问题”的深刻洞察。环保先驱蕾切尔·卡森在《寂静的春天》中，从小
镇鸟类减少这一“小题”入手，揭示了农药滥用对生态系统的毁灭性影响。当时的化工企业嘲笑她“放大
个别现象”，但正是这个被轻视的发现，催生了全球环境保护运动。如今，垃圾分类的推行不也是同理吗？
当我们认真对待每片废纸、每个塑料瓶的去向时，实则在重构人类与自然相处的逻辑。那些嘲笑“垃圾分
类太较真”的人，何曾想过太平洋上漂浮的塑料岛，不就是从一个个被随手丢弃的塑料袋开始的？
当然，并非所有“小题”都值得“大做”。真正的智慧，在于区分琐碎与关键。当我们为茶杯里的风
暴争论不休时，是徒劳的内耗；但对关乎原则与根本的细节视而不见，则是致命的疏忽。
从实验室里的微量反应，到博物馆中的笔触考证，再到社会治理的末梢神经，那些被称作“小题”的
所在，实则是世界的密码本。当我们学会以敬畏之心对待细节，以较真之态剖析微末，方能在时代的棋局中，
落子有声，见微知著。这或许就是小题大做的真谛：于细微处见乾坤，于无声处听惊雷。
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：这是一道引语式材料作文题。
材料围绕“小题大做”展开，先指出世人对其的普遍负面认知，将其等同于没事找事、庸人自扰，随后转折提
出核心观点：有时候“小题”不妨“大做”，因为在“微不足道”的背后可能藏着“举足轻重”的价值。材料的关键
在于打破对“小题大做”的固有偏见，挖掘其积极意义。“小题”指的是那些看似微小、琐碎、不被重视的事情
或细节；“大做”则是指投入足够的精力、重视程度去对待和处理这些“小题”。
材料的深层内涵是强调关注细节、重视小事的重要性，因为很多重大的成果、深远的影响往往源于对微小
之处的深入探究和妥善处理。
在分析时，需要明确“小题大做”并非盲目地夸大其词、无中生有，而是基于对事物本质和潜在价值的洞察，
有针对性地投入精力。它体现的是一种严谨、认真、负责的态度，以及见微知著的洞察力。
综上，考生围绕“小题大做”“举足轻重”等关键词可以有以下的立意构思：
角度一：于细微处见真章，小题大做成就卓越。
许多卓越的成就往往始于对细微之处的“大做”。比如，在科学研究中，一些重大的科学发现源于对实验中微
小异常现象的重视和深入研究。英国科学家弗莱明正是因为注意到培养皿中青霉素周围的葡萄球菌被杀死
18 / 20这一“小题”，并投入大量精力进行研究，才发现了青霉素，拯救了无数人的生命。在艺术创作中，画家对每
一个色彩的细微调配、作家对每一个词语的反复斟酌，这些“小题大做”的举动，最终成就了经典的作品。可
以通过列举这些事例，阐述“小题大做”如何帮助人们在各自领域达到卓越的高度。
角度二：防微杜渐，小题大做守护大局。
在很多情况下，对“小题”的“大做”是防范风险、守护大局的关键。古代名医扁鹊见蔡桓公时，多次提醒其皮
肤上的小病，蔡桓公不以为然，认为是小题大做，最终小病发展成大病，无法医治。这一典故深刻地说明，
对看似微小的问题如果不加以重视，任其发展，可能会引发严重的后果。在现代社会，企业的质量管理中，
对产品生产过程中每一个微小瑕疵的严格把控，看似是小题大做，实则是避免不合格产品流入市场，维护
企业信誉和消费者权益的重要举措。通过这些例子，可以论证“小题大做”在防范风险、守护整体利益方面的
重要作用。
角度三：以小见大，小题大做洞察深层价值。
“小题”的背后往往蕴含着深层的意义和价值，“大做”能够帮助我们洞察这些价值。比如，在日常生活中，观
察到公共场所一个水龙头的滴漏现象，这看似是件小事，如果“大做”一番，深入调查滴漏的原因、计算长期
滴漏的水资源浪费量，进而引发对节约用水的思考和行动，推动相关节水措施的实施，就可能在全社会形
成节约用水的良好风气，这便是从“小题”中发掘出了“举足轻重”的社会价值。可以围绕这样的思路，阐述“小
题大做”在发现深层价值、推动社会进步等方面的作用。
具体写作时，考生可以采用对比手法，先描绘世人对“小题大做”的普遍轻视，比如有人认为关注一片落叶的
纹理是矫情，纠结一个标点的用法是较真，再引出核心观点——“小题”的内核往往藏着未被察觉的重量，“大
做”的智慧更能让微小价值破土而出，点明文章将围绕“小题”的重要性和“大做”的方法展开。主体部分分为
三个层次。第一层从科学探索角度论述，列举居里夫人在沥青铀矿中反复提纯，从看似微不足道的杂质里
发现镭元素的事例，说明科学研究中对“小题”的“大做”，是严谨态度的体现，能推动人类认知边界的拓展。
第二层转向社会治理领域，以某社区对居民反映的“楼道灯忽明忽暗”这一“小事”的处理为例，社区并非简单
换个灯泡，而是排查整个小区电路，发现老化隐患并全面整改，避免了可能发生的安全事故。通过这个例子，
阐述在社会事务中，“小题大做”是防微杜渐的治理智慧，能维护公共利益和社会稳定。第三层聚焦个人成长，
讲述一位学生在练习书法时，对“捺画收尾的弧度”这一细节反复琢磨，从临摹到领悟笔法精髓，最终书法水
平突飞猛进的故事，体现个人在成长过程中，对“小题”的“大做”是精益求精的成长路径，能助力个人实现突
破。结尾部分总结全文，强调 “小题大做”不是盲目放大，而是以敏锐的洞察力发现微小价值，以执着的行
动力深耕细作。呼吁人们打破对 “小题大做”的偏见，在生活中善于捕捉“小题”，勇于“大做”，让每一份微
小都能绽放出应有的光芒。
立意：
19 / 201．于细微处深耕，“小题”亦有大乾坤。
2．“大做”小题，方见真知。
3．莫轻小处，“大做”自有深意。
4．小处着眼，大处落笔。
5．以“大做”之心，探“小题”之秘。
6．细微之“小题”，“大做”见真章。
7．“小题”不小，“大做”有道。
8．于“小题”中挖掘，以“大做”成就。
20 / 20
