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题 专 02 读写结合作文审题立意 目录 01 析·考情精解....................................................................................................................................................2 02 构·知能架构....................................................................................................................................................3 03 破·题型攻坚.....................................................................................................................................3 真题动向 读写结合作文与现代文阅读、语言文字运用等板块结合出现，之后可能会 结合古代诗歌阅读、文言文阅读等更多板块，进一步提升考查难度。 必备知识 知识1 读写结合类作文的特点 知识2 读写结合类作文审题基本步骤 关键能力 能力1 读写结合作文立意基本方法 命题预测 高频考向：①读写结合作文（结合现代文阅读）；②读写结合作文（结合 语言文字运用） 未来趋势：①读写结合作文（结合古代诗歌阅读）；②读写结合作文（结 合文言文阅读） 命题 轨迹 透视 2023 年新课标 Ⅱ 卷作文题与试卷其他模块材料仅作弱关联设计，初衷是规避因阅 读障碍导致的审题立意难题。而这一尝试，实则是高考作文命题的一次探路，未来 命题大概率会向纵深推进，强化阅读材料与写作任务的关联性，以此更精准地考查 学生的阅读素养与解读能力。 考点 频次 总结 考点要求 考题统计 考情分析 读写结合作 文 题量与分值 题量：2023 年新高考II 卷出 现与语用结合的作文， 2024 年新高考II 卷出 现与现代文阅读结合的 作文类型。 分值：60 分。 2023 年和2024 年新高考卷中呈现 的读写结合形式体现出高考作文 的新变化，之后可以更加强化阅 读材料与写作任务的任务的关联 性，呈现直接关联试卷中的现代 文阅读文本，要求考生撰写读后 感或文学评论；或是衔接古代诗 歌阅读篇目，让考生完成一篇诗 歌鉴赏类习作；甚至可结合文言 文阅读材料，让考生创作人物评 传类文章等形式。 题型与题干 题型：作文写作 题干：本试卷【某板块】提到 +材料内容+写作要求 2026 命题 预测 依托试卷文本，强化读写关联度：读写结合作文将打破当前弱关联设计，侧重试卷 内阅读材料与写作任务的深度勾连，规避阅读障碍带来的审题偏差。 聚焦素养核心，深化考查能力维度：读写结合作文核心考查“文本解读+迁移表 达”能力，需考生精准把握阅读材料的内涵主旨、情感导向与逻辑脉络，将阅读所 得转化为写作素材与表达思路，凸显解读能力与写作功底的双重素养。 融合文本类型，丰富写作情境载体：读写结合作文将衔接试卷各类阅读文本，延续 “文本+写作”的基础形式，新增多类具体情境载体，可结合现代文阅读撰写读后 感、文学评论，衔接古代诗歌阅读完成鉴赏类习作，结合文言文阅读创作人物评传 类文章。 【读写结合作文·结合现代文阅读】（2024 年新高考II 卷，23，60 分）阅读下面的材料，根据要求写 作。 本试卷现代文阅读I 提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月 任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空…… 正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。 这引发了你怎样的联想和思考？请你分析文本，写出文章立意。 【答案】立意： 1.探索未知之境，成就无限可能。 2.我以探索之心，追逐未知之境。 3.勇于挑战，不断成长，抵达未知。 4.始于好奇，续于探索，成于新境。 【详解】本题考查学生的写作能力. 审题： 这是一道引语类材料作文题。 作文材料关联2024 年新高考II 卷现代文阅读I，以材料三为主，兼及材料二，并以“太空之旅”一词照应 材料一，展现出人类的月球探索历程。 作文材料最后一句“正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境”，将伟大的人类探索之 旅拉回到考生的现实生活场景，其中的关键短语是“抵达未知之境”，既包含了“抵达未知之境”之前的 探索进程，充满艰辛，饱含期待；也蕴含着“抵达未知之境”之后永不止步的愿望，充满信心，渴望再度 踏上征程。考生立意作文，不能止步于对“航天精神”的讴歌，而要回到“我们每个人”这一语境，使 “抵达未知之境”的太空之旅与青少年的成长发展之间构成一种新的观照维度。成长过程中的艰辛与喜悦、 新的人生起点的憧憬与期盼，都是考生展开联想与思考的着力点。 材料中的“未知”也是一个值得思考的话题。“未知”背后的“不确定性”，让探索变得迷人，而好奇心 在驱遣我们去想象，推动我们去思考，由此考生可以生发出深邃的议论与独到的观点。可以围绕“探索未 知”、“勇于挑战”和“不断成长”等主题展开，探讨个体在面对未知时应有的态度、行动和收获。 如果能以日常学习生活的成长进步为切入点，写出生动形象、感情真挚的记叙文，写出学习生活中无处不 在的“探究精神”，都是符合作文命题指向的。 行文构思上，先概括材料，由材料引出观点，如：探索未知之境，收获生命厚重。接下来从怎么办的角度 展开论述，一、需要有探索未知的勇气，勇敢迈出第一步；二、需要有坚持不懈的奋斗，一步一步向未知 靠近；三、需要有永不满足的心态，向下一个未知之境进发。最后总结观点，生命因探索而变得厚重，我 们只有在探索未知的道路上不断前行，才能抵达更远的地方。 动向解读 出题人意图：紧扣新高考“读写结合”核心导向，关联现代文阅读中的航天探索素 材，引导考生由人类探索太空的宏大叙事，落脚于个体成长的微观体验。意图考查考 生的联想思辨能力、时代共情能力，传递“勇于探索、直面未知”的正向价值观，同 时兼顾对考生观察生活、表达真实思考的写作素养的检测。 结合角度：核心是“航天探索”与“个体成长”的双向结合，既要依托阅读材料中 “嫦娥四号”“天问一号”揭开未知的案例，提炼探索的勇气、坚持等共性品质；也 要将这种品质迁移到个体生活，结合学习、成长中的具体场景，如攻克难题、突破自 我、尝试新事物等，让立意落地，避免空洞讴歌航天精神，实现宏大与微观的有机衔 接。 解题思维：解题需遵循“抓关键词—联材料—落个体”的逻辑思维。首先抓住材料中 “未知之境”“太空之旅”“每个人”等关键词，明确核心指向；其次关联阅读材 料，提炼航天探索背后的精神内核；最后结合自身或同龄人的成长体验，将“探索未 知”转化为可感知、可书写的具体行动与思考，同时兼顾思辨性，可思考未知的不确 定性与探索的价值，让立意更具深度，贴合题干“联想和思考 【读写结合作文·结合语言文字运用】（2023 年新高考II 卷，23，60 分）阅读下面的材料，根据要 求写作。 本试卷语言文字运用Ⅱ提到的"安静一下不被打扰"的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、 生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。 这引发了你怎样的联想和思考？请你分析文本，写出文章立意。 【答案】立意： 1.给成长以空间，给思想以自由。 2.当代青少年需要“安静”的成长环境。 3.从“空间”开始，给孩子以尊重。 4.教育要关注心灵的成长。 5.挤压孩子的成长空间，是对生命的戕害。 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 本题背景材料虽然“就地取材”，来自试卷语言文字运用Ⅱ，但思考不能限于原材料，而要注意题干引导 语，“ 安静一下不被打扰的想法，在当代青少年中也不鲜见”，命题指向“当代青少年”，为考生指明 ‘ ’ 了社会问题，即当代青少年的“安静”被打扰，在学习和生活中，他们没有属于自己的空间。这也是一个 突出的教育问题，包括学校教育和家庭教育，涉及到青少年的心理健康和成长发展。从这个意义上来讲， “希望有一个自己的空间”是青少年的正当诉求，因为他们需要在属于自己的空间里“放松、沉淀、成 长”，毕竟，人不是机器，特别是正处于人生最重要的成长阶段的青少年，他们的人生观、价值观和世界 观正在全面形成。他们需要自我感悟、自我体会，而不是被动地接受家长、学校和社会的片面说教或者是 灌输。 引导语不仅指出了问题，还给出了原因，考生审题的关键就是要将问题明确化，具体化，将原因全面化、 深入化。简单地说，就是要理清题干潜藏的因果逻辑，把握作文要论述分析的关键问题，即“为什么青少 年的安静被打扰？”“为什么当代青少年渴望拥有自己的空间？”。思考到这个层面仍然不够，青少年希 望拥有自己的空间这一诉求怎样才能实现，作文要给出行之有效的方法和措施，体现出写作者的理性思维 和时代视野。 作文文体不限，若写成议论文，切忌空洞说理，原因要讲透，措施要明确，可以围绕“青少年为何需要自 己的空间？”“这一诉求如何才能满足？”展开论述，要有理有据。若写成记叙文，可以发掘自己成长过 程中关于“身心自由”方面的故事，表现“我”与父母两代人之间对“自由”的不同看法，叙事可以运用 “展现矛盾——消解矛盾”的叙事模式，以使故事曲折有致。作文中除了必要的动作、语言、神态描写之 外，还要注意人物心理的刻画，以丰富人物形象，增强感染力。 动向解读 出题人意图：立足当代青少年成长现状，紧扣“安静空间”这一真实诉求，引导考生 关注自身与同伴的成长困境，反思教育中“打扰”与“尊重”的边界。出题人旨在考 查考生的共情能力、理性思辨能力，以及对教育、成长话题的时代思考，传递“关注 心灵成长”的价值导向，贴合新高考“立德树人”的命题核心。 结合角度分析：需紧扣材料中“安静一下不被打扰”“自己的空间”“放松、沉淀、 成长”三个关键信息，结合自身学习生活体验，可从家庭、学校两个场景切入，如父 母的过度关怀、学业的过度施压等。同时结合语言文字运用Ⅱ的相关语境，将“个人 诉求”与“教育现状”“成长规律”结合，避免空洞议论，实现“读写结合”的命题 要求。 解题思维分析：首先抓准材料核心矛盾——青少年对“安静空间”的渴望与现实中 “被打扰”的困境；其次分层拆解，思考“为何需要空间”“空间被挤压的危害” “如何守护空间”三个问题；最后关联立意，将个人思考上升到教育反思、成长尊重 的层面，兼顾共情与理性，确保思维连贯、逻辑清晰，贴合作文“联想与思考”的核 心要求，避免偏离话题。 知识1 读写结合类作文的特点 读写结合类作文的特点可以从材料来源、命题意图、关联类型登三个方面来分析，详细解读请看思维 导图： 知识2 读写结合作文审题基本步骤 从读写杰作文审题基本步骤共有三步：第一步是抓住关键词句，分析里面的关键线索；第二步是关联 阅读材料，依据关联强弱确定立意方向；第三步是理解引导语，对其中的要求要做到心中有数，具体内容 如下： 读写结合作文审题基本步骤 抓住关键词句 识别作文材料中的核心概念、关键语句，明确写作的核心话题。注意材料中反复 出现的词语、带有议论性质的句子、表转折或递进的关联词等，这些往往是审题 的关键线索。 关联阅读材料 若为弱关联型，可将阅读材料作为启发，提取与作文题相关的观点或现象，但无 需过度依赖阅读材料。 若为强关联型，需仔细梳理阅读材料的内容，提取与作文题直接相关的要点，确 保立意与阅读材料紧密呼应。 理解引导语 关注作文题中的引导语（如“这引发了你怎样的联想与思考”“对此你有怎样的 认识和思考”等），明确写作任务和要求，确定文体（如议论文、记叙文等）和 写作方向。 能力1 读写结合作文立意基本方法 读写结合作文立意要透过现象看本质，能够辩证思考问题，避免片面或绝对，同时能够密切联系现实。 具体内容如下： 读写结合作文立意基本方法 由现象到本质 从阅读材料或作文题中呈现的现象出发，深入思考其背后的原因、意义或本质， 提炼出具有普遍性或启发性的观点。 例如，阅读材料中提到“青少年希望有一个自己的空间”，可进一步思考这一现 象背后反映的青少年心理需求、成长环境等问题，立意为“给成长以空间，让心 灵有栖息之地”。 辩证思考 对作文题中的概念或现象进行多角度分析，考虑其正反两面或不同层面的关系， 避免片面或绝对的立意。 例如，对于“探索未知之境”，既要看到探索带来的机遇和成长，也要思考探索 过程中可能面临的挑战和风险，立意为“在探索未知中成长，在挑战中坚守”。 联系现实 将作文题与社会现实、个人生活经验相结合，使立意更具时代感和现实意义。 例如，以“安静一下不被打扰”为话题，可联系当下青少年面临的学业压力、社 交干扰等问题，立意为“在喧嚣中寻找内心的宁静，让成长更有力量” ★高频考法 （2023·四省联考）阅读下面的材料，根据要求写作。 现代文阅读I《这里是中国》告诉我们，大碰撞的“洪荒之力”使得我国地貌景观极富变化，我们 的家园多姿多彩。祖国之美，在名山胜迹、澎湃江河，也在我们身边的平凡原野、无名山水、寻常巷陌。 这引发了你怎样的联想和思考？请你分析文本，写出文章立意。 【答案】立意： 1.不破不立，“碰撞”出不一样的人生（文明或历史）。 2.有碰撞才会有融合，碰撞是发展的前提和基础。 3.崇高是美，平凡也是美，美在于丰富多彩。 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 本题为引语式材料作文题。 可以采用“由果溯因”的方法挖掘材料中蕴涵的因果逻辑。首先，材料中“祖国之美”的最突出体现是 “山川之美”，而“山川之美”的突出表现形式为“地貌景观极富变化”。再上溯可知，若是没有大碰撞 的“洪荒之力”，就不可能产生极富变化的地貌景观，就不会有我们家园的多姿多彩。所以，这个因果逻 辑的根源就是大碰撞的“洪荒之力”。 其次，为什么大碰撞能有这么神奇的作用？那是因为大碰撞影响了地貌，改变了气候，促使地球上的生命 不断演化，并形成多样的生态环境。从这个意义上讲，地球陆地板块之间的大碰撞从短期上来看，具有巨 大的破坏性，但从长远来看，则孕育了无数的生机。地球上的生态环境正是在由“破坏”到“重构”中不 断走向新生，而且这是一个循环滚动的发展过程。其实，不仅地球上的生态如此，人类的历史、文明的发 展，乃至生命个体的成长莫不如是，所谓“不破不立”。 考生审题，要以材料内容为基点，以逻辑为轨迹，发散思维。可以思考我们在成长过程中如何辩证地看待 困难与挫折，学会在黑暗中寻觅光明，于绝望里看到希望；也可以思考文明的发展与历史的演进不可能一 帆风顺，“大碰撞”不可避免，中华文明与历史经过无数大大小小的“碰撞”，但都能浴火重生，显示出 更为强劲的发展动力，从而使文明硕果挂满华夏枝头。这是“内部”的碰撞，考生也可以思考人与人、人 与社会、不同种族、不同文明、不同国家之间的“碰撞”与交流，有差异才会有碰撞，有碰撞才会有融合， 有融合才会有共同进步。 另外，材料“祖国之美，在名山胜迹、澎湃江河，也在我们身边的平凡原野、无名山水、寻常巷陌”，可 以视为考生的第二个思维导向，就是关于美的类型，崇高的壮美固然是美，平凡之美同样也是美。壮美人 人仰视，人人歆羡，平凡之美于我们的生活亦不可或缺，我们不应厚此薄彼。祖国之美，美在丰富多彩。 这才是健康的理性的审美观，也是新时代青年应该具备的审美素养。 写作此文，考生一要注意，材料内容是思考的切入口，考生切勿泥足深陷，若就材料谈材料，论述就步入 了死胡同；二要注意找准思考和论述的切入点，是论述“大碰撞”的重要意义，还是辩证看待美的类型， 抑或是二者兼而有之，观点务必明确，逻辑必须清晰。论述的话题可以是“个人成长（个人内在的碰撞或 人与人、人与社会之间的碰撞）”“社会发展中的碰撞”“文明与历史在碰撞中演进”“文明（文化）之 间的碰撞与融合”等，行文无须面面俱到，可以择其一深入论述，也可以形成递进式的论证结构。论述最 好结合新时代的背景，赋予“大碰撞”或“美”以新时代的意蕴。只要符合材料内涵，写成记叙文亦可， 记叙文最好围绕个人生活经验来写，在记叙和描写中体现“大碰撞”对个人成长与发展的重要作用。 ★未来趋势 【原创题·结合诗歌】阅读下面的材料，根据要求写作。 归园田居·其三（陶渊明） 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 阅读上面的诗歌，根据要求写作。 陶渊明在诗中勾勒出躬耕田园的日常，于“草盛豆苗稀”的平淡中坚守“愿无违”的本心，于晨兴 夜寐的辛劳中品味田园的真意。这份坚守与热爱，引发了你怎样的联想和思考？请你分析诗歌，写出文章 立意。 【答案】立意： 1. 坚守本心，方能在平淡岁月中寻得生命的丰盈与安宁。 2. 接纳平凡与缺憾，在坚守热爱中绽放生命本真之美。 3. 挣脱世俗桎梏，以纯粹之心奔赴心中热爱，活出自我。 【详解】本题考查学生的读写结合能力（古诗歌阅读+写作）。 审题： 本题为古诗歌引语式读写结合作文题，核心是依托诗歌内涵，挖掘“坚守本心”“接纳平凡”“追求热 爱”的深层意蕴，实现“读”（解读诗歌）与“写”（表达思考）的联动，既要紧扣诗歌文本，又要联系 现实生活，避免脱离诗歌空谈道理。 首先，解读诗歌核心内涵：陶渊明的《归园田居·其三》，核心是“躬耕田园”与“愿无违”的对立与统 一。“草盛豆苗稀”点明躬耕的辛劳与缺憾——并非一帆风顺的丰收景象，反而满是平凡的窘迫；“晨兴 理荒秽，带月荷锄归”细致描摹劳作的日常，晨出夜归，辛劳琐碎，却无半句怨言；“衣沾不足惜，但使 愿无违”是全诗的主旨，“愿”指的是挣脱官场束缚、回归田园本真的心愿，“无违”便是坚守这份心愿， 不被世俗名利裹挟，不向缺憾与辛劳妥协。 其次，挖掘审题逻辑与联想方向：诗歌的表层是陶渊明的田园劳作与心愿坚守，深层是“平凡与坚守” “缺憾与热爱”的辩证关系。考生审题时，需先立足诗歌文本，抓住两个关键切入点：一是“缺憾中的坚 守”——豆苗稀疏、劳作辛劳，却始终坚守本心，这启示我们，人生难免有平凡与缺憾，坚守热爱与本心， 才能超越窘迫，获得心灵的安宁；二是“世俗与自我”——陶渊明挣脱官场的世俗枷锁，选择符合自己本 心的田园生活，这指引我们，不盲从世俗标准，不迷失自我，以纯粹之心奔赴热爱，便是生命最好的状态。 最后，明确写作要求：读写结合的核心的是“读透诗歌、写活思考”，行文需先简要关联诗歌内容（不可 脱离诗歌空谈），再结合个人成长、现实生活展开联想——可写自己在学习、生活中，坚守初心、克服缺 憾的经历；可写身边人不慕名利、坚守热爱的故事；也可写时代语境下，年轻人挣脱世俗内卷、追求自我 价值的选择。立意需明确，逻辑需清晰，既要体现对诗歌内涵的准确解读，也要展现自己的思考与感悟， 实现诗歌内涵与现实生活的有机衔接。 【原创题·结合文言文】阅读下面的材料，根据要求写作。 许衡不食梨 许衡尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取 之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心有主。” 阅读上面的文言文，根据要求写作。 许衡身处乱世，酷暑难耐、口渴万分之际，面对无主之梨，众人争相取食，他却坚守本心，直言 “梨无主，吾心有主”。这份坚守与自律，引发了你怎样的联想和思考？请你分析文本，写出文章立意。 【答案】立意： 1. 坚守本心，恪守底线，方能在诱惑面前站稳脚跟。 2. 自律者方得自由，唯有守住内心的“主”，才能行稳致远。 3. 坚守原则，不随波逐流，做有底线、有风骨的人。 【详解】本题考查学生的读写结合能力（文言文阅读+写作）。 审题： 本题为文言文引语式读写结合作文题，核心是依托《许衡不食梨》的文本内涵，挖掘“本心”“底线” “自律”“不随波逐流”的深层意义，实现“读”（解读文言文）与“写”（表达思考）的深度结合，既 要准确解读文本主旨，又要结合现实生活谈感悟，做到古为今用，贴合时代语境。 首先，解读文言文核心内涵：文本篇幅简短，却意蕴深远。许衡“暑中过河阳，渴甚”，点明处境的艰难 ——酷暑难耐、口渴至极，此时“道有梨”，是解燃眉之急的诱惑；“众争取啖之，衡独危坐树下自若”， 通过众人“争”与许衡“独”的对比，凸显许衡的与众不同；面对他人“世乱，此无主”的辩解，许衡以 “梨无主，吾心有主”回应，这是全文的核心句。“吾心有主”的“主”，指的是内心的原则、底线与本 心，即不贪取不义之财、不做违背良知之事，即便身处乱世、无人监督，也能坚守自律，恪守底线。 其次，挖掘审题逻辑与联想方向：文言文的表层是许衡不食无主之梨的小故事，深层是“诱惑与坚守” “自律与本心”“随波逐流与坚守原则”的辩证关系。考生审题时，需先立足文本，抓住两个关键切入点： 一是“无人监督下的坚守”——乱世之中，梨无主人，无人追责，许衡却能坚守本心，不贪不义之利，这 启示我们，真正的坚守，不是在有人监督时的伪装，而是在无人知晓时的自律，是刻在骨子里的底线意识； 二是“不随波逐流的风骨”——众人争相取梨，许衡没有盲从跟风，而是坚守自己的原则，这指引我们， 面对世俗的喧嚣、外界的诱惑，要保持清醒的头脑，不随波逐流，不迷失自我，做有底线、有风骨的人。 最后，明确写作要求：读写结合的核心是“以文为据、以思为魂”，行文需先简要解读文言文文本（不可 脱离故事空谈道理），再结合个人成长、现实生活展开联想——可写自己在学习、生活中，面对诱惑、坚 守底线的经历；可写身边人自律自强、不随波逐流的故事；也可写时代语境下，各行各业的人坚守职业底 线、恪守本心的担当。立意需明确，逻辑需清晰，既要体现对文言文文本的准确解读，也要展现自己的思 考与感悟，实现文言文内涵与现实生活的有机融合，凸显“坚守本心、恪守底线”的时代价值。