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2026 高考毕业班质量检测卷（三）
语文 试卷（解析版）
（考试时间：150 分钟；试卷满分：150）
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干
净后，再选涂其他答案。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
一、阅读（72 分）
（一）阅读I（本题共5 小题，25 分）
阅读下面的文字，完成下面1~5 小题。
材料一：
国家卫生健康委等13 部门近日发布《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030 年）》，行动为
期5 年，围绕儿童青少年肥胖、近视、心理行为异常、脊柱弯曲异常和龋齿5 个问题加强防治，提出一系列
硬指标，明确了各方的责任清单。
《行动计划》对五个健康问题均提出量化目标和具体任务：体重方面，当前我国6 岁至17 岁儿童青少
年超重肥胖率约为19%，计划保障中小学生每天综合体育活动时间不低于2 小时，推进健康食堂建设，2030
年中小学生体质健康标准达标优良率达60%以上；视力方面，2025 年全国儿童青少年总体近视率为51.2%，
要求学龄前儿童多时段屈光筛查，实施“学校明亮工程”，2030 年6 岁儿童近视率控制在3%左右，初高中
阶段近视率分别下降到60%、70%以下；心理方面，2030 年实现0—6 岁儿童心理行为发育监测率90%，学
校心理健康教育教师全覆盖；骨骼方面，学校每年为10—16 岁学生开展脊柱弯曲异常筛查，2030 年实现筛
查普遍开展；口腔方面，每年开展在校学生常规口腔检查，2030 年5 岁、12 岁儿童患龋得到有效干预。
国家卫生健康委妇幼健康司副司长黄欣指出，儿童青少年健康是系统工程，需推进医校协同、卫体融
合、家校共育、社会共治机制完善，构建预防、筛查、诊断、治疗、康复全流程服务网络。计划还提出设立
校园健康角、家庭健康工具配备、社区健康驿站等具体举措，推动医疗卫生人员担任健康副校长，形成学校
主导、家庭尽责的健康成长环境。
（摘编自央视网2026 年1 月8 日新闻）
材料二：
接纳承诺疗法认为，痛苦主要来自正常的心理过程，尤其是人类语言的过程。而心理问题成因在于心
理僵化，治疗目标是提升心理灵活性，根据心理灵活性模型的特点，研究者设计了心理病理学模型（图1）
和心理治疗模型（图2）。
图1：心理病理学模型 图2：心理治疗模型
从心理病理学模型（图1）来看，六边形的每一个角分别对应着产生心理问题的一个基本过程，中心
是对六大过程相互作用的一个概括，即心理僵化。心理病理学模型包括经验性回避、认知融合、不灵活关注、
概念化自我、价值模糊、无效行动六个关键过程。经验性回避是想摆脱痛苦，采取回避策略；认知融合是把
想法当真，被自己的头脑绑架；不灵活关注是担忧未来或回忆过去，不能活在当下；概念化自我即武断地给
自己贴上标签；价值模糊是将目标和价值混淆，不知道什么是真正重要的；无效行动就是采取的行动从长远
来看偏离了人生航向，付出努力却一无所获。这六个基本过程相互作用，并且会同时对特定的心理问题产生
不同程度的影响。接纳承诺疗法的治疗目标在于促进心理灵活性的提升，即以观察性自我的方式灵活关注当
下，保持与头脑中想法的距离，并朝着自己的价值方向前行。
接纳承诺疗法认为承诺和行为激活过程，而接纳过程会产生心理灵活性，图2 呈现了产生心理灵活性
的六个过程，包括认知解离、接纳、觉察当下、以己为景、选择价值、承诺行动。认知解离是看清想法的本
质只是语言而已，有时并不是真的；接纳是以允许的态度，接受不可以改变的；觉察当下即把注意力放在此
时正在发生的事之上；以己为景就是以观察性自我看待自己，反观自己；选择价值就是在不同生活领域选择
自己前进的方向，知道什么是重要的；承诺行动就是朝着自己的价值方向做长远来看真正有用的事情。
接纳承诺疗法将心理治疗中很多想法用一个框架整合在一起，形成一个统一的跨诊断的模式，能在广
度、精度、深度上预测并影响心理事件。接纳承诺疗法的效用已在不同人群以及一系列身心疾病中得到证实，
其相关研究仍在不断深入。
（摘编自黄玉博《接纳承诺疗法提升中学生心理健康水平的社会工作实践研究》）
材料三：
研究显示，屏幕时间与青少年的心理健康问题呈正相关；从儿童期到青少年期累积的总屏幕时间，尤
其是移动设备的使用时间，与感知压力和抑郁症状的增加密切相关。这意味着，孩子们在成长过程中花费在
屏幕上的时间越多，他们就越容易感到焦虑和抑郁。一项追踪504 名芬兰6-9 岁儿童（随访至15-16 岁）的
研究显示，屏幕时间是“隐形压力源”，每天使用手机、电脑超过4 小时的青少年，压力和抑郁风险都将显
著升高。
与长时间沉溺于屏幕相反，运动是青少年心理健康的“保护伞”。研究发现，那些在儿童期和青少年
期保持较高体力活动水平的孩子，往往在青少年期表现出较低的感知压力和较少的抑郁症状。具体来说，总
体力活动和有监督的锻炼（如参加体育俱乐部或课外运动）与心理健康症状呈负相关。这意味着，体力活动
是“减压神器”。
但运动需把握“度”。上海一项针对8102 名青少年的研究显示，每天30 分钟中等强度运动（如慢跑、
跳操）可使抑郁检出率降低42%。然而，过度运动可能适得其反，每周3 次、每次45 分钟的中高强度运动被
认为是抗抑郁的“黄金剂量”。
（摘编自张珺《运动，是心理问题的天然“阻断剂”》）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3 分）
A．“五健”促进行动，不仅设定了量化目标，还明确了家庭、学校、社会在构建全流程服务网络中的主
体责任，体现了系统治理思维。
B．接纳承诺疗法通过消除人类语言过程来根治心理痛苦，其心理病理学模型的六个基本过程相互独立，
分别对应不同类型的心理问题。
C．材料三引用上海针对8102 名青少年的研究，旨在证明运动时长与抑郁检出率降低呈简单的线性关系，
运动时间越长，抗抑郁效果越显著。
D．三则材料的侧重点虽有不同，但都否定了传统医学对健康的认识，一致认为痛苦是生活的常态，运动
是解决心理问题的唯一有效途径。
【答案】A
【解析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
B．“消除人类语言过程”错，夸大其词，材料二说“接纳承诺疗法认为，痛苦主要来自正常的心理过程，
尤其是人类语言的过程”，但消除人类语言过程无法根治心理痛苦；“相互独立”错，曲解文意，材料二明
确“这六个基本过程相互作用”。
C．“线性关系，运动时间越长，抗抑郁效果越显著”错，曲解文意。材料三说“但运动需把握‘度’。
“过度运动可能适得其反，每周3 次、每次45 分钟的中高强度运动被认为是抗抑郁的‘黄金剂量’”，可见
原文强调需把握“度”，且存在“黄金剂量”，并非时间越长效果越显著的简单线性关系。
D．“都否定”“唯一有效途径”错，说法太绝对化，材料一未否定传统医学，材料三还指出其他干预方式。
故选A。
2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3 分）
A．材料一列举了“6 岁儿童近视率控制在3%左右”等具体数据，体现了政策的科学性和可操作性，为
各方履职提供了明确依据。
B．材料二将心理僵化与灵活性模型以六边形图示呈现，化抽象为直观，有助于读者理解二者内在关联，
凸显了理论的解释力。
C．材料三通过对比论证，构建出生活方式与心理状态之间的关联，并引入具体数据，增强了论证的说服
力。
D．材料二与材料三均从微观心理机制入手，材料一则侧重宏观政策规划，三者视角互补，共同构建了青
少年健康促进体系。
【答案】D
【解析】．本题考查学生分析文本特色，评价文本的主要观点和基本倾向的能力。
D．“材料二与材料三均从微观心理机制入手”错，材料二与材料三从研究数据角度探讨影响因素与干预策
略，并非聚焦于“微观心理机制”的分析。
故选D。
3．请在下面文段的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过
10 个字。（3 分）
促进青少年心理健康需多方协同、多措并举。黄玉博强调，应重视内在认知过程的干预，通过认知解
离、接纳等方法①____________；多项研究共同表明，科学运动能有效②
__________
，是心理问题的天然
“阻断剂”。二者路径虽异，却共同提示我们，促进青少年心理健康需③
_________
，形成内在认知调整与
外在行为促进的合力。
【答案】 提升心理灵活性 调节情绪缓解压力 内外结合协同发力
【解析】．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息并情景补写的能力。
第①空，此处介绍接纳承诺疗法，核心作用就是通过认知解离、接纳这类方法优化心理状态，从而改善心理
健康，故可填“提升心理灵活性”。
第②空，此处介绍科学运动对心理健康的作用，材料三明确指出，科学运动能有效缓解压力、降低抑郁风险，
是心理问题的天然“阻断剂”，故可填“调节情绪缓解压力”。
第③空，前文指出认知干预、科学运动是两条不同路径，后文总结要“形成内在认知调整与外在行为促进的
合力”，此处需要点明结合两种路径的核心思路，故可填“内外结合协同发力”。
4．高考备考期间，部分同学出现了情绪波动等心理问题。请结合材料，提出两条心理疏导的建议。（6 分）
【答案】①感到压力大时，不独自承受，可向信任的同伴、家长或老师倾诉。
②正视、接纳负面情绪，树立坚定的目标，确定自我的价值。
③每天睡前记录一件与最终结果无关、但体现自身努力或价值的小事。
④控制屏幕时间，每周进行3 次45 分钟的中等强度运动（如慢跑、跳绳）。（任意两条即可）
【解析】．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①材料一提及构建“学校主导、家庭尽责的健康成长环境”并推动医校协同，意味当遇到心理问题时，向家
长、老师求助是科学应对方式，故建议同学感到压力大时，可向信任的同伴、家长或老师倾诉。
②由材料二图2 心理治疗模型中的“接纳”过程及“认知解离”建议同学要正视、接纳负面情绪，由“价
值”和“承诺行动”建议其树立坚定的目标，确定自我的价值。
③由材料二图2“接触当下”建议同学关注当下，“以己为景”和“价值”建议考生看到体现自身努力或价值
的小事。
④由材料三的研究结论——屏幕时间是“隐形压力源”，减少屏幕使用可直接降低抑郁风险，建议同学要控
制屏幕时间。由抗抑郁“黄金剂量”和“减压神器”的定义建议每周3 次45 分钟慢跑、跳绳等中等强度运动。
5．请依据图2 心理治疗模型，以《我与地坛》为例，分析史铁生如何提升自我的“心理灵活性”。（8 分）
【答案】①认知解离。史铁生通过观察与写作，将自我从“残疾者”的固化标签中抽离。例如，
他描写地坛中的微小生命，实则隐喻自身处境。这种视角转换帮助他跳出“我是残缺的”这一
认知，实现与痛苦标签的心理分离。
②以己为景。“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”他
通过在地坛通过观察、思考“去窥看自己的心魂”，以己为景，反观自我。
③接纳现实。在地坛的静观与沉思中，他逐渐意识到“死是一件不必急于求成的事”，开始
“接纳”残疾是自身生命的一部分。
④觉察当下。他细致描写地坛中的生命痕迹——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”“蚂蚁摇
头晃脑捋着触须”，将注意力置于当下的生命景象，停止对“为何残疾”的纠结，进入与当下
世界的真实联结。
⑤选择价值。在地坛的长期独处中，他意识到即便身体受限，仍可通过写作实现精神超越，如
文中对母亲默默关怀的追忆，他选择以文字承载对生命与爱的追问，明确了人生的价值。
⑥承诺行动。在观察中，他产生了对生命意义的感知与追问：“满园子都是草木竞相生长弄出
的响动……园子荒芜但并不衰败。”通过持续思考与写作这一“长远来看真正有用”的行动，
明确了人生的新方向。
【解析】①认知解离：史铁生跳出“我是废人”的负面认知束缚，看清绝望只是情绪而非事实，他观察并描
写地坛中的微小生命，实现与痛苦的心理分离。
②以己为景：他撕掉“残疾人”标签，以观察性地坛景物来反观自我，如“在满园弥漫的沉静光芒中，一个
人更容易看到时间，并看见自己的身影。”
③接纳现实：他不再逃避双腿瘫痪的痛苦，坦然接受自身遭遇，静观地坛风物，思考人生，他意识到“死是
一件不必急于求成的事”。
④觉察当下：他在地坛观察风物，锚定当下生活，脱离对过去不幸、未来恐惧的裹挟，进入与当下世界的真
实联结。
⑤选择价值：在地坛的长期独处中，他厘清生命意义，明确写作是自身的人生价值方向。
⑥承诺行动：他持续思考并坚持创作，最终找到并确定人生的新方向——文学创作。
（二）阅读II（本题共4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成6~9 小题。
文本一：
渡船
黄昏时分，老摆渡人把最后一船乘客送过江去，正准备收工回家，岸上又来了一个人。
那人穿着灰色长衫，手里提着一只旧皮箱，站在渡口的石阶上，望着滔滔江水发呆。老摆渡人认出他
来——是镇上教书的沈先生，听说要去省城谋差事。
“沈先生，过江？”老摆渡人喊了一声。
沈先生回过神来，点点头，提着箱子走下石阶。他的步子很慢，像是每一步都要用尽全身力气。箱子
似乎很沉，他走几步就要换一次手。
上了船，沈先生在船头坐下，把箱子放在脚边。老摆渡人解了缆绳，竹篙一点，船便离了岸。
“沈先生这一走，怕是不回来了吧？”老摆渡人一边撑船，一边问。
沈先生没有回答，只是望着江水出神。夕阳的余晖洒在江面上，碎成千万片金鳞，随着波浪起伏。江
风吹起他的长衫下摆，露出里面打着补丁的裤子。
“我在这个镇上待了二十年。”沈先生忽然开口，声音很轻，像怕被江风吹散，“二十年前，我也是
坐这样的渡船来的。那时候年轻，觉得天地大得很，哪里都能去得。如今……”
他没有说下去，只是低头看了看脚边的箱子。老摆渡人顺着他的目光看去，那箱子的锁已经锈迹斑斑，
箱角也磨破了皮，露出里面发黄的纸边。
“教书先生，走到哪里都是受人敬重的。”老摆渡人说。
沈先生苦笑了一下：“敬重？敬重能当饭吃么？一个月的薪水，还买不起一石米。我那些学生，念完
小学就去学手艺、做买卖，没几个能念到中学的。我常跟他们说，读书能改变命运，可我自己呢？读了二十
年书，到头来连家小都养不活。”
船行到江心，水流湍急起来。老摆渡人更加用力地撑着篙，竹篙在水里发出“哗哗”的声响。
“沈先生，你看这江水。”老摆渡人忽然说，“它从上游流下来，遇见石头就绕过去，遇见深潭就停
下来，遇见浅滩就快一些。它从来不问自己要去哪里，可最终都流到了海里。”
沈先生抬起头，望着老摆渡人黝黑的脸。那张脸上沟壑纵横，像是被江风吹出的裂痕。
“我在这江上撑了四十年船。”老摆渡人说，“送走过的人，少说也有几十万。有出去做官的，有出
去经商的，有出去求学的，也有出去逃难的。有人一去不回，有人又回来了。回来的人跟我说，外面的世界
大是大，可心里总惦记着这条江，这个渡口。我就想啊，人这一辈子，不就像这江水么？不管流得多远，源
头总在那里。”
沈先生沉默了。过了很久，他问：“你一辈子就守在这渡口，不觉得……委屈么？”
老摆渡人笑了，笑得满脸的皱纹都挤在一起：“委屈啥？我每天看着太阳从江那边升起来，又从江这
边落下去；看着春天的桃花飘在江面上，秋天的落叶浮在水波里；看着两岸的人来来往往，有哭的有笑的，
有喜的有愁的。这江就是我的一本书，我读了四十年，还没读完呢。”
船靠了岸。沈先生站起来，提起箱子，踏上石阶。走了几步，他又停下来，回头望着江心。老摆渡人
已经把船掉过头，准备撑回去了。
“师傅，”沈先生喊了一声，“我要是……要是想回来，您还在这儿么？”
老摆渡人回过头，冲他挥挥手：“在呢，在呢。这渡口总得有人守着。”
沈先生点点头，转身消失在暮色里。江风吹来，带着几分凉意。老摆渡人撑起篙，唱着不知名的歌谣，
慢慢往回划。江水哗哗地响着，像是在应和着他的歌声。
（选自《短篇小说选》，有删改）
文本二：
小说中的“渡船”意象具有丰富的象征意义。它不仅是连接两岸的交通工具，更是人物命运的见证者、
人生抉择的隐喻。在许多优秀的小说中，“渡船”往往成为叙事的核心意象，承载着作家对人生、命运、选
择等永恒主题的思考。
成功的渡船意象往往具备以下特征：其一，空间上的“中介性”——处于此岸与彼岸之间，象征着人
生的过渡状态；其二，时间上的“流动性”——伴随人物的行动展开，推动情节发展；其三，情感上的“承
载性”——聚集人物的情感冲突，成为情感投射的对象；其四，哲理上的“超越性”——超越具体情节，引
发读者对人生的普遍思考。
（摘编自《中国现代小说意象研究》）
【知识点】中国现当代小说
【导语】这里选编了短篇小说《渡船》与一篇意象研究文学评论：小说讲述准备收工的老摆渡人，送因穷困
要离开教书二十年的小镇、对人生选择迷茫的沈先生过江，摆渡人以江喻人生开解对方，评论则阐释了“渡
船”这一核心意象的创作特征与多重内涵。
6．下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．小说开篇写老摆渡人“正准备收工回家”，却又等待最后一位乘客，既展现了他的职业操守，也为下
文两人的对话埋下伏笔。
B．沈先生低头看箱子的细节多次出现，那只破旧的皮箱既暗示了他经济上的窘迫，也象征着他二十年教
书生涯的沉重积累。
C．老摆渡人用江水的流动来比喻人生，意在告诉沈先生，人应该像江水一样随遇而安，不必执着于目标
和方向。
D．结尾处沈先生回头询问老摆渡人是否还在，以及老摆渡人“在呢”的回答，暗示了沈先生内心可能萌
生了归来的念头。
【答案】C
【解析】本题考查学生分析理解作品内容的能力。
C.“不必执着于目标和方向”错误。老摆渡人以江水为喻，强调的是“不管流得多远，源头总在那里”，意
在说明人不能忘记根本。江水虽然遇到障碍会绕行，但最终都流向大海，这本身就有目标，而非否定“目标
和方向”。
故选C。
7．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．小说善于通过细节描写刻画人物，如“露出里面打着补丁的裤子”这一细节，简洁而有力地表现了沈
先生生活的清贫。
B．文中多次描写江水和夕阳，这些景物描写不仅交代了时间推移，也渲染了人物内心的情感变化，具有
烘托作用。
C．小说采用全知视角叙事，既能深入展现沈先生的内心世界，又能客观呈现老摆渡人的言行，使叙事灵
活自由。
D．结尾处老摆渡人“唱着不知名的歌谣”与开头形成呼应，暗示着他的生活日复一日、一成不变，强化
了命运的无奈感。
【答案】D
【解析】．本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。
D.“暗示着他的生活日复一日、一成不变，强化了命运的无奈感”错误。由原文“委屈啥？……这江就是我
的一本书，我读了四十年，还没读完呢”可知，小说通过老摆渡人的话语表现了他对生活的满足和智慧。结
尾唱歌谣，表现的是他安然自得的生活态度，与开头的准备收工呼应，并非强调“一成不变”和“命运的无
奈”。
故选D。
8．请结合文本，简要分析老摆渡人这一人物形象。（4 分）
【答案】①尽职尽责的职业坚守：四十年如一日守在渡口，即使天色已晚也愿为最后一位乘客
摆渡，体现了对职业的忠诚。
②洞明世事的人生智慧：以江水为喻开导沈先生，用朴素的语言道出深刻的人生哲理，表现出
对生活的通透理解。
③安贫乐道的生活态度：虽终生守渡口，却不觉得委屈，能从平凡的摆渡生活中读出“一本
书”，体现了知足常乐的心态。
④温暖善良的人性光辉：理解沈先生的苦闷，用温和的话语宽慰他，最后“在呢”的回答给人
以归乡的希望，展现出人性的温暖。
【解析】．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①文中老摆渡人已经送完最后一班乘客，依然愿意折返送沈先生过江，体现他为乘客着想；同时他明确表态
“这渡口总得有人守着”，足见他对摆渡这份职业的忠诚坚守。
②面对陷入生计与自我双重怀疑的沈先生，老摆渡人借眼前的江水作比，用“不管流得多远，源头总在那
里”这类朴素的话语，点透了关于人生归属的深层哲理。可见他对生活有着通透深刻的理解。
③当沈先生质疑他一辈子守渡口会不会委屈时，老摆渡人觉得“这江就是我的一本书，我读了四十年，还没
读完呢”，体现出他知足常乐、安于本心的生活态度。
④老摆渡人敏锐捕捉到沈先生的失意苦闷，主动开口温和劝导；在沈先生回头询问老摆渡人以后是否还在时，
他给出“在呢，在呢”的承诺，给远赴他乡的沈先生留下了永远的退路与心灵归处，尽显质朴温暖的人性光
辉。
9．请结合文本二关于“渡船”意象的观点，分析文本一中“渡船”的多重意蕴。（6 分）
【答案】．①空间上的“中介性”——人生过渡的象征：渡船连接此岸与彼岸，象征着沈先生
人生阶段的转换——从生活二十年的小镇走向未知的省城，正处于人生的“过渡状态”。
②时间上的“流动性”——情节推进的载体：渡船的航行使沈先生与老摆渡人的对话得以展开，
推动情节从离岸、江心到靠岸的发展，贯穿全文。
③情感上的“承载性”——情感冲突的聚焦：渡船承载了沈先生的迷茫、苦闷与不舍，也承载
了老摆渡人的宽慰与智慧，成为两人情感交流的空间。
④哲理上的“超越性”——人生思考的触发：渡船引发了关于“去与留”“守与走”“源头与
远方”的深层思考，使小说超越具体故事，具有普遍的人生启示意义。
【解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象，探究作品多重意蕴的能力。
①文本二提出渡船是空间上的“中介性”；文本一中小镇是承载沈先生过去二十年人生的“此岸”，未知的
省城是等待他开启新人生的“彼岸”，渡船作为连接两地的交通工具，成为人生过渡状态的象征。
②文本二提出渡船具备时间上的“流动性”；文本一整个故事完全依托渡船的航行过程推进，渡船是贯穿全
文的核心场景与情节线索，是推动情节发展的载体。
③文本二提出渡船有情感上的“承载性”；文本一中沈先生倾诉了自己挫败苦闷迷茫，所有复杂的个人情绪
都投射在渡船这个空间中，而老摆渡人也在渡船上分享了自己撑船四十年的人生感悟，渡船成为二人情感的
聚焦载体。
④文本二提出渡船有哲理上的“超越性”；文本一中的渡船引申出关于人生的永恒命题：人生该去远方追寻，
还是坚守一隅安守初心？这种思考，能够让读者获得普遍启示。
（三）阅读III（本题共5 小题，21 分）
阅读下面的文言文，完成下面10~14 小题。
材料一：
周成王问鬻子曰：“寡人闻圣人在上位，使民富且寿。若夫富，则可为也；若夫寿，则在天乎？”鬻
子对曰：“夫圣王在上位，天下无军兵之事，故诸侯不私相攻，而民不私相斗也，则民得尽一生矣。圣王在
上，则君积于德化，而民积于用力，故妇人为其所衣，丈夫为其所食，则民无冻饿，民得二生矣。圣人在上，
则君积于仁，吏积于爱，民积于顺，则刑罚废而无夭遏之诛，民则得三生矣。圣王在上，则使人有时而用之
有节则民无疠疾民得四生矣。
”
（节选自《慎子·逸文》，有删改）
材料二：
晋击缪公，缪公伤。于是岐下食善马者三百人驰冒晋军，晋军解围，遂脱缪公而反生得晋君。初，缪
公亡善马，岐下野人共得而食之者三百馀人，吏逐得，欲法之。缪公曰：“君子不以畜产害人。吾闻食善马
肉不饮酒，伤人。”乃皆赐酒而赦之。三百人者闻秦击晋，皆求从，从而见缪公窘，亦皆推锋争死，以报食
马之德。于是缪公虏晋君以归。
（节选自《史记·秦本纪》，有删改）
材料三：
（勾践）于是葬死者，问伤者，养生者，吊有忧，贺有喜，送往者，迎来者，去民之所恶，补民之不
足。其达士，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。四方之士来者，必庙礼之。勾践载稻与脂于舟以行，
国之孺子之游者，无不
𫗦
也，无不啜也，必问其名。
非其身之所种则不食，非其夫人之所织则不衣，十年不
收于国，民俱有三年之食。
（节选自《国语·越语上》，有删改）
材料四：
民不失务，则利之；农不失时，则成之；省刑罚，则生之；薄赋敛，则与之；俭宫室台榭，则乐之；
吏清不苛扰，则喜之。民失其务，则害之；农失其时，则败之；无罪而罚，则杀之；重赋敛，则夺之；多营
宫室台榭以疲民力，则苦之；吏浊苛扰，则怒之。故善为国者，驭民如父母之爱子，如兄之爱弟。见其饥寒，
则为之忧；见其劳苦，则为之悲；赏罚如加于身，赋敛如取己物。此爱民之道也。
（节选自《六韬·国务》，有删改）
【知识点】史传文、论说文
【导语】这组文言选段围绕先秦民本爱民的治国核心展开，选材多元、层级清晰：既有圣王治世的理论问答，
也有君民相待的史传纪事，最终落点到爱民之道的系统总结。从“得民四生”的治世构想，到秦缪公、勾践
的恤民实践，层层递进凸显了中国传统仁政思想的核心，选材精当，意蕴统一。
10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3 分）
则使人A 有时B 而用之C 有节D 则民E 无F 疠疾G 民得H 四生矣
【答案】BDG
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
句意：使百姓劳逸有时，使用资源有节制，这样百姓就不会有疫病灾害，于是百姓就获得了第四重“生”
（健康保障）。
“则使人有时”与“而用之有节”结构一致，单独成句，前后BD 处断开；
“民无疠疾”主谓宾结构齐全，G 处断开。
故选BDG。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．亡，丢失，与《鸿门宴》中“此亡秦之续耳”的“亡”的意义、用法均不同。
B．吊，慰问，与《屈原列传》中“及见贾生吊之”的“吊”意义相同。
C．礼，礼遇，与《六国论》中“以事秦之心礼天下之奇才”的“礼”用法相同。
D．薄，减轻，与《陈情表》中“门衰祚薄，晚有儿息”的“薄”用法、意义均不同。
【答案】B
【解析】．本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用现象的理解能力。
A.正确。动词，丢失/形容词，灭亡的。句意：秦穆公丢失了一匹良马。/这是灭亡的秦朝的后继者呀。
B.错误。慰问/凭吊。句意：慰问有丧事的人家。/等看到贾谊写文章凭吊他。
C.正确。都是名词作动词，礼遇，礼待。句意：必定在宗庙以隆重的礼节接待他们。/用侍奉秦国的心意礼遇
天下的奇才。
D.正确。形容词作动词，减轻/形容词，浅薄。句意：减轻赋税。/家门衰微而福分浅薄，很晚才有儿子。
故选B。
12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．周成王向鬻子询问使百姓长寿之法，鬻子认为圣王在位时，能通过多种措施让百姓的寿命比常人长
四倍。
B．秦缪公在攻打晋军的战斗中负伤被围，多亏当年误食缪公良马的岐下野人冒死搭救才解围并转败为
胜。
C．越王勾践亲自耕种土地，夫人亲自织布，他们以率先垂范鼓励百姓致力于耕织，从而使百姓储备充
足。
D．《六韬·国务》认为，施行赏罚如同施加在自己身上，征收赋税如同索取自己的财物，这就是爱护百
姓。
【答案】A
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“能通过多种措施让百姓的寿命比常人长四倍”错误，不是寿命长四倍，而是获得四次保全生命的机会
（平安、温饱、无冤、无病）。
故选A。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）从而见缪公窘，亦皆推锋争死，以报食马之德。
（2）国之孺子之游者，无不
也，无不啜也，必问其名。
𫗦
【答案】（1）（他们）随军作战时看到秦穆公陷入困境，便全都冲锋陷阵，争先拼死作战，
来报答（秦穆公赦免他们）吃马肉的恩德。
（2）（遇到）在国中游历的年轻人，没有不供给食物的，没有不给予饮水的，并且一定会询
问他们的名字（以示关怀）。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“从”，跟随；“窘”，陷入困境；“推锋”，冲锋陷阵
（2）“国之孺子之游者”，定语后置，应为“国之游孺子”；“
”，提供食物；“啜”，给予饮水。
𫗦
14．结合前三则材料，概括古代的贤明君主的治国爱民之道。（5 分）
【答案】．①轻徭薄赋，让百姓安居乐业（材料一“民积于用力”、材料三“十年不收于
国”）；②关爱百姓，施行德化仁政（材料一“君积于德化”“积于仁”，材料二赦免食善马
者并赐酒，材料三安抚百姓、善待士人）；③耕织垂范，使百姓衣食充足（材料三勾践“非其
身之所种则不食，非其夫人之所织则不衣”）。
【解析】本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
①轻徭薄赋，让百姓安居乐业：材料一“民积于用力”，材料三“十年不收于国”。圣王使用民力有节制，
不随意劳役百姓；勾践十年不征收赋税，让百姓安心生产，生活安定。
②关爱百姓，施行德化仁政：材料一“君积于德化”“君积于仁，吏积于爱”；材料二赦免食马百姓并赐酒；
材料三“葬死者，问伤者，养生者”。君主积累仁德、教化百姓，官吏爱护百姓，体恤民生疾苦，宽厚待人，
凝聚民心。
③耕织垂范，使百姓衣食充足：材料三“非其身之所种则不食，非其夫人之所织则不衣”。君主亲自耕种、
夫人亲自织布，以身作则，鼓励百姓从事生产，让百姓衣食丰足。
参考译文：
材料一：
周成王问鬻子说：“我听说圣明的君主居于上位，能使百姓富裕且长寿。说到富裕，或许可以通过努
力实现；但说到长寿，难道（不）是由上天决定的吗？”鬻子回答说：“圣明的君主居于上位时，天下没有
战争之事，所以诸侯不会私下互相攻伐，百姓也不会私下争斗，这样百姓就能安享一生（生存保障）。圣王
在上，君主积累德行教化，百姓致力于努力生产，因此妇女能织布做衣，男子能耕种得食，百姓没有受冻挨
饿之苦，这样百姓就获得了第二重‘生’（温饱保障）。圣王在上，君主积累仁政，官吏积累仁爱，百姓积
累顺从，于是刑罚可以废弃，没有因冤屈或暴政而夭折的人，这样百姓就获得了第三重‘生’（安全保障）。
圣王在上，使百姓劳逸有时，使用资源有节制，这样百姓就不会有疫病灾害，于是百姓就获得了第四
重‘生’（健康保障）。”
材料二：
晋国军队攻击秦穆公，秦穆公受了伤。在这个时候，当初在岐山脚下偷吃秦穆公良马的三百多人，驱
马冲向晋军，晋军的包围圈被冲开，于是不仅救了秦穆公脱险，反而活捉了晋国的国君。当初，秦穆公丢失
了一匹良马，岐山脚下的三百多个乡野百姓一起抓住马并把它杀掉吃了，官吏追捕到这些人，准备依法惩处
他们。秦穆公说：“有德之人不会因为牲畜而伤害百姓。我听说吃了良马的肉如果不喝酒，会损伤人的身
体。”于是就赐给他们酒喝，并且赦免了他们的罪过。后来这三百个人听说秦国要攻打晋国，都请求随军出
征，（他们）随军作战时看到秦穆公陷入困境，便全都冲锋陷阵，争先拼死作战，来报答（秦穆公赦免他
们）吃马肉的恩德。于是秦穆公俘虏了晋国国君，班师回国了。
材料三：
于是（越王勾践）安葬死去的人，慰问受伤的人，供养活着的人，慰问有丧事的人家，祝贺有喜事的
人家，送别离开的人，迎接到来的人，消除民众所厌恶的弊端，弥补民众所缺乏的用度。对于那些贤达之士，
使他们居所整洁，服饰华美，饮食充足，并且用道义来切磋磨砺他们。从四方前来投奔的士人，必定在宗庙
以隆重的礼节接待他们。勾践用船装载着粮食和肉类出行，（遇到）在国中游历的年轻人，没有不供给食物
的，没有不给予饮水的，并且一定会询问他们的名字（以示关怀）。（他以身作则）不是自己亲自耕种所得
的粮食就不吃，不是自己夫人亲手织造的布就不穿，连续十年不向国人征收赋税，使得百姓都拥有足够三年
的存粮。
材料四：
百姓不失去本业（农桑生计），就是给予他们利益；农业生产不错过时节，就是成全他们的事业；减
轻刑罚，就是保护百姓生命；减轻赋税，就是给予百姓实惠；节俭宫室台榭的修建，就是让百姓安乐；官吏
清廉、不苛刻扰民，就是让百姓喜悦。反之，如果让百姓失去本业，就是损害他们；耽误农时，就是败坏他
们的事业；惩罚无罪之人，就是杀害他们；加重赋税，就是掠夺他们；大肆营建宫室台榭而疲耗民力，就是
让百姓痛苦；官吏贪浊苛刻、骚扰百姓，就是激起他们的怨怒。所以善于治理国家的人，统御百姓就像父母
爱护子女，如同兄长爱护弟妹。见到他们饥寒，就为之忧虑；见到他们劳苦，就为之悲痛；施行赏罚时如同
施加在自己身上一样谨慎，征收赋税时如同索取自己的财物一样克制。这就是爱护百姓的道理。
（四）阅读IV（本题共2 小题，7 分）
阅读下面这首清诗，完成下面15~16 小题。
论诗五首·其一
清·赵翼
满眼生机转化钧
①，天工人巧日争新。
预支五百年新意，到了千年又觉陈。
论诗五首·其三
清·赵翼
只眼须凭自主张，纷纷艺苑漫雌黄。
矮人看戏何曾见，都是随人说短长。
【注释】①钧：制陶器所用的转轮。
【知识点】哲理类
【导语】赵翼这两首论诗绝句展现了鲜明的诗学主张。其一以“转化钧”为喻，强调诗歌创作需随时代创新，
反对陈陈相因；其三则批判艺苑盲从现象，主张独立思考。两诗均直陈观点，说理透彻，体现了清代性灵派
重个性、反摹古的诗歌理念，语言质朴而意蕴深刻。
15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．《论诗五首·其一》次句点明了“满眼生机”的景象，既有大自然的造就，更有人力的创造。
B．《论诗五首·其一》中“五百年”“千年”以数字概念让人认识到变化的必然性，而诗句的昂扬格调
和肯定语气使观点具有很强的感染力。
C．《论诗五首·其三》前两句作者在对照中鲜明地表达了自己的观点，一个“漫”字表明艺苑内习见的
问题很多。
D．《论诗五首·其三》全诗主旨强调看问题必须要有自己独立的见解，诗歌创作一定要追求创新。
【答案】D
【解析】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
D.“诗歌创作一定要追求创新”错误，《论诗五首·其三》的主旨是批评文艺评论中的人云亦云的现象，强调
要有独立见解，而非直接讨论诗歌创作创新问题。
故选D。
16．赵翼作诗，长于说理，常常不假比喻，这两首诗却不同，请结合两首诗简要分析。（4 分）
【答案】①《论诗五首·其一》写客观世界“满眼生机”，造化的变迁就像陶人转动制陶的模具，
这种以比喻方式议论的写法，使抽象的道理变成具象直观的图景，入题自然简洁。②《论诗五
首·其三》以“矮人看戏”作喻，对那些毫无主见的盲从附和者，作了形象而又绝妙的讽刺。
【解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧和思想内容的能力。
①《论诗五首
其一》开头“满眼生机转化钧”，把客观世界生生不息、不断变化的道理，比作陶工转动转
・
轮造器一样自然运转，用“转化钧”这个比喻，把抽象的“发展变化、新陈代谢”道理变得具体、直观、易
懂，让诗歌说理不枯燥，入题简洁自然。
②《论诗五首
其三》后两句“矮人看戏何曾见，都是随人说短长”，以“矮人看戏”作比喻：矮个子看戏
・
根本看不见台上内容，只能跟着别人乱说好坏。诗人用这个通俗比喻，形象讽刺了文艺界没有自己眼光、只
会盲从附和、随意褒贬别人的人，把“要有独立见解、反对人云亦云”的道理说得生动绝妙。
（五）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）在主题为“青年担当”的演讲中，主持人以《论语十二章·泰伯》中的名言“_______，_______”
激励在场学子，强调抱负与毅力的重要性。
（2）在历史纪录片《长江》的结尾，画外音缓缓吟出张若虚《春江花月夜》中的“_______，
_______”两句，既感叹文明的生生不息，又暗合江河万古流淌的时空意境。
（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“_______，_______”。
【答案】 士不可以不弘毅 任重而道远 人生代代无穷已 江月年年望相似
乡书何处达 归雁洛阳边（征蓬出汉塞，归雁入胡天/塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意）
【知识点】名篇名句默写
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意以下字词的书写：弘毅、已、望、雁、蓬、衡。
二、语言文字运用（本题共5 小题，15 分）
阅读下面的文字，完成18~22 小题。
作为新时代文化建设的重要组成部分，近年来，中国绘画繁荣发展，其创作、研究、展览、出版、教
学等方面 A ，共同发展。然而，当下绘画创作并不总是尽如人意，不少作品观之单薄、乏味，（ 甲 ）。
当下绘画创作中诗意的缺失，主要表现为创作者越来越强调视觉效果的极力呈现、绘制技巧的繁复精
良、创作材料和题材的别具一格，对于艺术风格与审美境界的精研却不够深入。近年来，在各类展览中，写
实替代写意成为绘画创作的主流，（ 乙 ），都缺少对诗意的追寻。究其原因，一方面是由于近代以来社
会文化结构发生变化，导致创作者主体身份发生转化，随之他们的知识结构、学术修养也发生变化；另一方
面是借鉴外来绘画理念和技法的过程中，写实再现、对景写生等方法未能很好地与中国绘画自身的艺术传统
相融合，导致引人共鸣的诗意表达缺失。
任何时代都有自己的诗意之美，中国艺术对诗意的追求也未曾停止。20 世纪中国绘画的变革之路，奠
定了为时代、为人民的创作方向，诗意以一种新的形态呈现，在中国画、油画、版画、漆画等各个画种中生
发，彰显东方神韵。比如，李可染重意象凝聚，善用光影营造山水的磅礴诗意，《万山红遍》意境深远；吴
冠中通过流动的线条、丰富的色彩和充满现代美感的构图，创造了自己的“诗意家园”……在他们的作品中，
传统文人超然离尘的诗情被转化成各种画意，成就了时代经典。他们的诗情画意从何而来？古人云“诗者，
天地之心”。有此心，方能绘出真情、绘出诗情画意。诗意只能从画家内心中生长出来、从笔墨中 B
地
流淌出来。真正的艺术大家，是属于时代又超越时代的人。
诗画合璧的关键在于情与思、意与境的创新表达。这不仅简单地将诗词放入画中或据诗作画，而且要
培养真诚的、敏感的一颗诗心。这诗心要有超越自我、观照天地和时代的博大胸怀，要有跳出表面、直抵本
质的洞察能力，要有超越形似悟大道的恒定追求等，需要创作者深研传统、深植时代、感悟生活，并不断强
化自身在笔墨辞章、品位境界等方面的修养。
18．请依次在文中横线处填入恰当的成语。（2 分）
【答案】 A.齐头并进 B.自然而然
【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。
A 处，句中用于说明中国绘画的创作、研究、展览、出版、教学等方面“共同发展”的情况，所以第一空应
填与“共同发展”意思相近的成语，可填“齐头并进”。齐头并进：几支队伍并行前进。常用来形容几件事情
同时进行。
B 处，用以修饰“流淌”，根据前文内容“有此心，方能绘出真情、绘出诗情画意。诗意只能从画家内心中
生长出来”可知诗意是从画家内心生长出来的，不需要借助外力，因此第二空应填“自然而然”。自然而然：
自由发展，必然这样。指非人力干预而自然如此。
19．下列各项与文中加点词“流淌”使用的比拟手法类型相同的一项是（ ）（3 分）
A．我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
B．层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
C．那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。那不是水生吗？
D．罗马经历过战斗、流血，唯物主义者——战士布鲁诺的思想在自由的人民当中翱翔。
【答案】 D
【解析】．本题考查学生辨析比拟修辞手法的能力。
“流淌”本用于描述液体（如水流 ）的动态，这里用来形容“诗意”（抽象事物 ），是把“诗意”当作液
体来写，属于拟物（将抽象事物当作具体可流动的事物 ）。
A.“飞”本是鸟类等的动作，这里用于形容“侄儿宏儿”，是把人当作能“飞”的事物（拟物 ），但它是将
“人”拟物，而文中是将“抽象的诗意”拟物，拟物的对象类型不同，所以手法不一致 。
B.“袅娜”“羞涩”是形容人的姿态、神态的词语，用来描写“白花”，是把“白花”当作人来写，属于拟
人，和文中拟物手法不同 。
C.“长”本是植物生长的动作，这里用于形容“人的身子”，是把“身子”当作植物来写（拟物 ），但它是
将“人的身体部分”拟物，与文中把“抽象的诗意”拟物的逻辑有差异，手法不一致 。
D.“翱翔”本是鸟类等在空中飞行的动作，这里用来形容“思想”（抽象事物 ），是把“思想”当作鸟类等
可“翱翔”的事物来写，属于拟物，和文中“流淌”把抽象的“诗意”当作液体（可流动事物 ）来写的拟
物手法类型完全一致 。
故选D。
20．请在文中括号里补写恰当的语句，使文段语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15 字。（4
分）
【答案】 甲：其中一个重要原因是诗意的缺失 乙：但无论是写实还是写意
【解析】．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处所在的句子前阐述当前绘画存在的问题，第二段紧接着阐述“当下绘画创作中的诗意缺失”的表现和原
因，所以甲处应是总结存在问题的原因，可填“其中一个重要原因是诗意的缺失”；
乙处根据前文内容“写实替代写意成为绘画创作的主流”以及后文“都缺少对诗意的追求”中的“都”指向
的是“写实”和“写意”，其存在一种条件关系，可用关联词“无论……都”，且前后还具有转折关系。综
合来看，乙处应填“但无论是写实还是写意”。
21．文中画波浪线的句子有两处语病，请结合上下文语境进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少
量增删词语，不得改变原意。（2 分）
【答案】这不是简单地将诗词放入画中或据诗作画，而是要培养一颗真诚的、敏感的诗心。
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画波浪线的句子共有两处语病：
一是关联词使用有误，“不仅……而且”是递进关系的关联词，而根据文意可以判断“简单地将诗词放入画
中或据诗作画”和“要培养真诚的、敏感的一颗诗心”之间不是递进关系，而是表达否定其一和肯定其一的
关系。且此句为对前文“诗画合璧的关键在于情与思、意与境的创新表达”的进一步阐释，并非“简单将诗
词放入画中或据诗作画”能够达成。因此应更换为“不是……而是”表示并列关系的关联词。
二是多层定语的语序不当，“要培养真诚的、敏感的一颗诗心”中“真诚的、敏感的”是形容词类定语，而
“一颗”是表示数量的定语。根据多层定语的语序排列规则，“真诚的、敏感的”应更靠近中心语“诗心”，
所以“一颗”应放在“真诚的、敏感的”之前。
22．当下绘画作品诗意缺失的原因是什么？请在文中找到相应的内容并进行概括，要求使用包含因果关系的
句子，表达准确流畅，不超过50 个字。（4 分）
【答案】 ．因为社会文化结构发生变化且外来绘画理念和技法未能很好地与中国艺术传统相
融，所以当下绘画创作诗意缺失。
【解析】本题考查学生选用句式概括要点的能力。
结合文段内容来看，涉及“诗意的缺失”的主要是第1、2 自然段。其中第2 自然段的“究其原因，一方面
是……另一方面是……”阐述的就是诗意缺失的原因，其中“一方面”强调的是社会文化结构的变化对创作
者主体身份以及知识结构、学术修养的影响；另一方面强调的是借鉴外来的绘画理念和技法未能很好地与中
国绘画自身艺术传统相融合。因此，用“因为……所以……”或“由于”来整合上述内容，即可得出答案：
因为社会文化结构发生变化且外来绘画理念和技法未能很好地与中国艺术传统相融，所以当下绘画创作诗意
缺失。
三、写作（60 分）
23．阅读下列材料，根据要求作文。（60 分）
算法推荐锁定兴趣偏好，导航规划筛选快捷路线，避坑攻略罗列万全方案……在技术的加持下，我们
似乎总能轻松找到生活的“最优解”。然而，也有人发出这样的感慨：也许那些被技术精准规避的“弯路”，
恰恰包含着人生路上那些未经预设的偶遇与试错等，它们才是编织生活丰厚肌理的经纬。
面对“最优解”的便捷与“弯路”的独特价值，你有怎样的思考与选择？请结合生活体验，写一篇文
章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
【答案】例文：
要“最优解”，也不惧“弯路”
算法推荐精准捕捉喜好，导航软件规划最短路径，避坑攻略扫清前行阻碍……在技术飞速迭代的今天，
“最优解”仿佛成了生活的标配，我们习惯了被技术裹挟着走最便捷的路，却渐渐遗忘了，那些被刻意规避
的“弯路”，藏着生活最本真的厚度与惊喜。二者并非对立，唯有兼顾，方能活出丰盈的人生。
技术加持下的“最优解”，确实为我们的生活卸下了诸多负担。不必在海量信息中漫无目的地筛选，
不必在陌生街巷中反复徘徊，不必在未知尝试中承担无谓的风险。就像我们备考时，算法精准推送高频考点
和适配题库，省去了整理资料的繁琐，让复习更具针对性。这种便捷，是技术赋予我们的礼物，让我们得以
在有限的时间里，聚焦更重要的事情。
但我们不能忽视，“最优解”的背后，是视野的局限与体验的缺失。技术的“精准”，本质上是对多
元可能性的筛选，它只给我们想看的、想走的，却悄悄屏蔽了那些“无用”的弯路。我曾执着于用导航寻找
最短路线，却不知道那条被避开的老街，有飘着香气的老字号糕点铺，有爬满青藤的老砖墙，有邻里间亲切
的寒暄。
那些被我们抵触的“弯路”，也常常是成长路上不可或缺的试错与沉淀。人生从不是一场精准计算的
程序，而是一场充满未知的旅程，弯路中的迷茫与探索，远比一帆风顺的“最优解”更有价值。我初学摄影
时，执着于按照教程的“最优参数”拍摄，拍出来的照片工整却生硬；直到一次在陌生的小巷里，我随手拍
下光影交错的墙角、嬉戏的孩童，那些不是“最优解”的照片，反而充满了生命力。
兼顾“最优解”的便捷与“弯路”的价值，才是生活的智慧。我们可以借助技术规避不必要的麻烦，
却不必拒绝那些有意义的“弯路”。学习中，我们可以用高效方法夯实基础，也不妨花时间尝试不同的解题
思路；生活中，我们可以用导航规划路线，也不妨偶尔偏离轨道，去感知不期而遇的美好。
技术给我们“最优解”的底气，而弯路给我们成长的勇气。那些看似无用的弯路，那些未经预设的偶
遇，终会化作我们人生路上的养分，编织出生活的丰厚肌理。愿我们既能善用技术的便捷，也能珍惜弯路的
温度，在最优与留白之间，走出属于自己的丰盈人生。
【知识点】为人处世、价值理念、引语式材料、理性思辨
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
材料探讨了现代科技带来的“最优解”与人生“弯路”之间的辩证关系。
首先，材料肯定了技术带来的便利性。算法推荐、智能导航、避坑攻略等技术确实让生活更高效，这是科技
发展的积极面。就像我们用地图软件找最短路线，省去了问路的麻烦，这种便捷是实实在在的。其次，材料
提出了更深层的思考：过度依赖“最优解”可能让我们失去什么。那些被技术过滤掉的偶然性、试错过程，
往往蕴含着意外收获，人生很多珍贵体验恰恰来自计划外的“弯路”。
材料启发我们思考如何平衡二者。技术赋能的“最优解”与未经预设的“弯路”之间的价值权衡，既不能全
盘否定技术带来的便捷高效，也不能忽视“弯路”中蕴含的试错、偶遇与成长的意义，要避免非此即彼的极
端判断，立足“辩证看待、合理选择”的核心立场。
写作时，可采用“引论—本论—结论”的框架，引论结合材料提出观点：人生的精彩不在于绝对正确，而在
于真实体验的厚度。本论分三个维度展开：一是“最优解”的价值与局限（便捷之外的思维固化等），二是
“弯路”的独特意义（试错中的成长、偶遇中的惊喜、沉淀中的厚度等），三是如何在两者间寻找平衡（技
术为基，保留探索空间；高效为要，不拒偶然收获等）。结尾建议年轻人既善用工具，又保留探索的勇气。
立意：
1.辩证取舍，在便捷与丰盈间寻平衡。
2.“弯路”之美，在于不可复制的成长与惊喜。
3.超越二元对立，重构生活的“最优解”。
