陈红英:学而评APP——以标为纲焕活 中职汽修“以评促学”教学实践新生态︱温州未来教育创新案例NO.12

一、背景

以2020年10月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》为时代背景，该方案提出创新评价工具，积极将新兴技术引入教育领域。然而人才培养被评价给湮没，对学生导向、激励、调控失去作用，导致未能唤醒学生的主体意识，难以形成良好的学习习惯，无法发展自我。《学而评》作为技术应用，与探讨未来教育的教学评价相契合。

（一）评价内容缺标，无法实现对技能教学精准指导

中职汽修专业需对接企业岗位，发展职业能力和职业素养是学生发展的终极目标。然而实际教学中因教学局限缺乏对实际岗位准确认识，缺少企业标准，对学生专业成长无法实现精准指导，导致学生毕业就失业，自我认可度低。

（二）评价形式单一，无法形成对学习成果有效诊断

目前汽修专业的教学评价以终结性评价为主，以传统考试成绩定性质。评价形式单一无法培养学生积极进取的精神，无法科学判定学生的学习成果和整体发展水平，使得评价未起到有效的诊断，导致学生自我标定为不及格生。

（三）评价实践有效性缺乏，无法促成学生自主学习

社会发展是多元化的，学生发展理应多元化，终结性考试无法体现评价的导向、激励、反馈和改进的作用。常态教学中评价被边缘化，无法激励学生的成长，难以发现学生闪光点，限制学生的多元化发展，难唤醒学生主体意识。

二、过程

在未来教育中，以评促学是师生协同建构的核心活动，评价与学习相伴相生、不可分割。教学实践以“达标—增值—文化”三阶逻辑推进以评促学（如图1）。第一阶段以“达标”为起点：师生合作制定评价与学习目标，通过师生制标、互动教学、实践竞赛，让学生熟知目标、生成学习意识，筑牢学习基础；第二阶段以“增值”为过程：聚焦学生真实情境中的实践操作，挖掘技能、创新等闪光点。依托《学而评》平台收集多维度学习数据，以多元评价促增值、多维评议善行为、多样评价长能力，实现从单一达标评价到增值性发展评价的转变；第三阶段以“文化”为终点：引导学生通过评认知（自学理论）、评操作（探学专业）、评拓展（巩固素养），将理实融合的知识内化为专业素养，以精准评价激发学习自信。通过评价策略的层层递进，优化学生学习方式，最终实现以评促学的深度育人效果。

图1   “以评促学”实施总流程图

（一）关于学习评价，三期定目标，实现评价促学起点

在未来教育模式中，学习评价不仅是检验学习成果的手段，更是推动学生持续成长的重要驱动力。通过三期设定与实施，前期评价标准是促学起点，中期教学为促学方向，后期实践竞赛落实评价，促进学习。

1.前期：师生共商目标，奠定评价基础

学习起始阶段，师生共同制定教学目标，通过“目标商议—目标协商—目标明确—实施阶段”的四步商讨流程。师生围绕教学与评价目标开展共商，为后续学习奠定基础。第一步目标商议：教师解读课程目标与岗位内容，通过师生讨论，与学生共同确定“懂原理能修理”的教学目标及学习期望；第二步目标协商：学生表达个性化学习想法，师生共同协商，明确“能操作会检测”的学习目标与学习重点；第三步目标明确：教师依据学情，与学生共同确定“表现性评价、总结性评价”等评价方式及标准；第四步实施阶段：师生共同制定“反馈评估、调整策略”的方案，教师定期开展反馈评价，监控学习进展、及时调整学习策略。

2.中期：互动教学与渗透式评价，强化学习行为

学习中期阶段，互动教学成为核心。依托课前—课中—课后三段式流程，推进生生互动与师生互动，实现知识共同建构与学习行为强化。中期教学渗透过程评价，生生互动与师生互动贯穿全过程。课前学生围绕预习新知识、讨论新问题开展生生互动，教师通过课前测试质量，提问回答效果实施预测性评价，以此了解学情、调整教学设计；课中学生聚集小组讨论流程、自主探究问题、合作实施技能开展生生互动，教师则结合小组讨论效果、课堂练习质量、作业项目完成等环节，落实格式性评价，即监测学生完成学习任务，又通过真实案例、微视频等多媒体展示实操过程与技术要点，引导学生通过记录、讨论、分享内化知识；课后学生提交作业，训练技能，教师以课后测试质量、成果展示效果开展总结性评价，既评估学习成果、改进教与学，又鼓励学生反思，深化理解。在师生互动中记录学生实操训练的态度与成果，针对性评价课堂表现，强化学习行为的过程性评价，提供个性化指导，推动学生对知识应用与思维发展。

3.后期：实践竞赛与综合评价，提升综合素质

学习后期阶段，实践竞赛、技能等级证书成为检验学生技能的重要方式。课程与岗位的紧密结合是未来教育的关键。岗课赛证综合育人是产教融合背景下的创新教学模式，既是评价主体，也是评价指导。对标岗课赛证使教学评价更具高度，课岗融通是核心，赛课融通、课证融通是实现路径。后期教学评价体现全面性，在教学前期，教师基于岗位要求和标准，将岗位典型工作任务设计为学习内容，并通过测试、作业、观点分享和证书获取等方式进行前期总结性评价，检验学生知识掌握与应用情况。在教学中期，依据课程和竞赛标准，开展技能培养与实践，通过实操技能考核，项目评价（关注学生知情意行等行为表现），落实中期过程性评价。在后期，以技能竞赛和行业标准考核为依托开展后期总结性评价，学生通过自主反思和思维导图梳理，或手工作品等成果展示，凝结知识，巩固技能。全程对学生学习成果的多维度检验，实践竞赛与职业证书考核等方式，契合岗位要求，通过岗课赛证的融合，有效推动学生综合素质提升，为教学模式的持续改革提供反馈与支撑。

图2   主体多元评价框架图

（二）促进学习评价，平台现增值，完成评价促学架接

在未来教育环境中，学习评价是检验学习成果的手段，也是推动学生能力提升的重要工具。电子评价系统“学而评”APP是汽修专业评价平台，方便学生查阅。“学而评”主张证据评价，强调过程性评价，展现学生操作或实作，挖掘学生学习主观性，发挥学习过程时时记录，学习评价实现评价主体多元化、评价内容多维性，评价手段多样性等特点，聚焦评价学生认知结果、学习目标达成度、实践能力、沟通和团队合作技巧等多方面评价。

1.基于评价平台，主体多元评价，促进增值，提高评价公平度

评价公平是未来教育的促学基础。依托“学而评”构建“学生+企业师傅+教师+家长”多元评价主体体系，打破教师单一评价模式，实现家校企协同育人，保障评价公平并促进学生增值发展（如图2）。学生以课程标准为依据，对操作规范性、安全性等开展过程性评价，占技能考核10%；企业师傅紧扣岗位要求，从职业素养等维度实施“过程+总结”评价（占技能考核20%），帮助学生明晰专业方向，使教师掌握行业新技术；教师结合赛证要求与理论考核，开展“技能评价（20%）+理论卷面评分（40%）”的“总结+增值”评价；家长围绕学习态度，通过课堂学习评价量表参与评价（占课堂考核10%），强化家校协同。多元主体协同评价，推动岗课赛证育人模式下的精准“以评促学”。

2.基于评价平台，内容多维评价，完善行为，提高评价有效度

“学而评”平台通过多维内容评价，全面提升学生的学习行为和能力。课前教师发布学习任务，学生通过在线完成单元知识测验，评估学生对专业的基本理解程度，教师根据课前调查，调整教学方向；课中通过问题思考、案例分析、课堂讨论和操作流程优化等方式，评价学生自主学习能力、知识运用能力、表达沟通和反思总结能力。课后设计《多位量规测评表》，培养学生清晰认识自身情况和综合能力，提升技能和解决问题的能力。

3.基于评价平台，方式多样评价，促长能力，提高评价可信度

依托评价平台（电子档案袋），通过多样评价方式提升可信度。教学评价围绕“理论认知、实践操作、综合素养”展开，采用表现性评价+电子档案袋的双层模式。理论认知：以案例引导探究现象本质，通过纸笔测试、口头问答、希沃游戏检测，搭配预习测试巩固；实践操作：以任务驱动学习，通过个人练习、小组竞赛、技能比拼逐级提升操作能力，结合操作视频记录过程；综合素养：借助思维导图、反思感悟、总结概括，实现知识建构与内化迁移。表现性评价聚集学习过程与实际行为，电子档案袋全程记录学习轨迹（作品、态度等），多手段协同评价更可信，有效促进学生能力发展。

（三）作为学习评价，三段显策略，赋能评价促学效果

三段式评价策略贯穿教学，课前评认知，课中评技能，课后固专业，以数据驱动个性化学习，让学习过程可视、效果增值，以及学生能力全面化发展。教学评一体既增强学生学习动力，培养学习方法，又反馈教学，助力教师调整策略，提高质量。

1.课前评认知，学生自学专业理论，树立目标

课前，教师领导学生到企业调研课程相关工作，拓展专业认知、建立初步认知能力。教师在平台上发送调研问卷和任务测试，学生完成任务，平台生成课前反馈报告，学生完成认知。学生将学习问题共享至学习群，教师收集问题组织学生线上强化学习，精准解疑，培养学生自主学习能力。课前学习设计图明确教师活动、学生活动以及对应的素养目标，实现学习目标的精准定位。

2.课中评操作，学生探学专业技能，增强自信

课中遵循“明确任务—制定方案─实施计划─展示成果─评价反馈”五个环节。教师引导学生围绕课前问题讨论明确学习任务。小组合作制定展示学习方案，教师提供引导和补充形成操作最终方案。实操时，教师布置实训任务，学生分工规范操作，教师示范引导，学生在反复练习与互评中解决个性、共性问题，增强学习自信心。教师将实操过程录制上传至“学而评”，通过可视化点评，使评价有据可依，为学生提供清晰的学习路径。

3.课后评拓展，学生固学专业综合，知行合一

课后，教师在智学平台上布置拓展作业，学生完成基础练习后，参与汽修社团活动—在社团中内化专业知识、夯实实操基础，贴合岗位需求，拓宽专业视野、深化专业能力。能力强的学生参与校内实践，邀请教工对操作效果进行评价。通过以评促练勉励学生践行技能强我，技能强国理想，又通过作业反馈、社团表现、实践评价的结合，提升专业综合能力。

三、反思

在中职汽修专业以评促学实践中，构建“共商标准—平台支撑—教学融合”三位一体的评价体系，助力学生先达标，再卓越。

共商标准确定方向：师生根据汽修岗位要求、学情，共同制定合理的评价标准，涵盖理论认知（如故障现象分析）、技能操作（如维修实操规范）等维度，为学生定制“达标”导向的个性化成长路径。

平台赋能过程追踪：“学而评”APP作为核心载体，汇集学生自评互评、教师评价、企业导师（岗位技能维度）及家长（学习态度维度）的多元评价，实时记录学习全轨迹，理论如纸笔测试、希沃游戏数据，技能如实操竞赛、电子档案袋成果。为教师精准捕捉学情、动态调整汽修教学提供数据支撑，也让学生随时查阅进度、自主优化学习策略，实现自我驱动成长。教学融合多维评价，围绕汽修“理论—实操—素养”开展：以案例探究故障本质，以任务驱动维修实践，以项目促进知识建构；平台承载表现性评价（观察实操规范性）、电子档案袋（留存维修作品与反思）等，全面展现学生专业技能、职业素养（如团队协作修车、改良工具）成长，培养自主学习能力。

多方协同筑牢根基：平台架起校家企沟通桥梁，家长通过平台了解学生作业完成、实操参与情况，企业导师深度参与岗位技能评价，多方合力推动学生从“达标”向“卓越”进阶，最终构建立体、多元、公正的汽修专业评价生态，为学生职业成长注入持续动能。

原载于《温州教育》2025年7-8期（总第346-347期）