恩施清外小学部暑期读书分享丨第六期 吴婷婷 唤醒内在生长力,点亮英语新课堂—— 基于单元学历案的英语教学实践思考

教育界常说：授人以鱼，不如授人以渔。真正的课堂，从来不是把现成的知识一股脑塞给学生，而是给予土壤，让能力向下扎根，让素养向上生长。就像一棵树，唯有把根深深扎进泥土，方能枝繁叶茂，舒展属于自己的模样。可想要真正实现从 “教师讲” 走向 “学生学”，这条路却漫长又充满挑战。带着这些思考，我细读了张菊荣、徐国荣主编的《新教学：小学单元学历案》，希望从中寻得破解课堂困境的钥匙，探寻一条立足单元整体、回归学生本位的教学路径。

回望过去的英语课堂，我也曾困在传统课时教案的框架之中。备课时，我的思考重心总是围绕 “我该怎么教” 展开：这节课要教哪些单词、操练哪组句型、讲解哪几道习题。课堂上，我忙着输出知识点，学生忙着跟读、背诵、默写、刷题。起初，孩子们带着新鲜感积极回应，可时间久了，不少孩子眼中的光慢慢黯淡下去，举起的小手也渐渐变少。整堂课看似节奏紧凑、内容饱满，学生却始终处于被动接收的状态。随着教学理念的不断更新，咱们英语组的备课导学案也在不断调整，比起刚开始的传统教案，导学案的规范让我们备课的思路更加清晰，教学重难点也更加突出，然而我始终被困在“如何教”的泥潭里，上学期，我们继续进行导学案升级，随着“智慧课堂2.0”版本的诞生，我们的导学案变成了学历案，起初对于学历案这个称呼我也一直很模糊，不知道学历案到底是什么，怎样写，随着研训处对我们的指导，渐渐有了一点理解，这一次读完《新教学：小学单元学历案》，我终于明白：教案是教师的施教方案，而学历案，是属于学生的学习方案。传统教案回答 “教师如何教”，单元学历案则追问 “学生这一单元要学什么、怎样学、如何学会，怎样证明自己学会”。它以单元为整体架构， 用大主题、大情境、大任务统领全部学习活动，遵循 “先整后分、先学后教、先独学后互学” 的原则，重构备课逻辑、课堂逻辑与评价逻辑。这不单单是一套备课模板，更是一次课堂角色的重新厘清：教师不再是课堂上全权把控的 “主讲者”，而应是单元学习的设计者、学生探究的引导者。把学习的主动权交还给学生，如同把花朵交还自然，让每一个孩子在语言实践里生长出属于自己的光彩。

上学期我执教的是四年级人教版英语下册，接下来我将以 Unit2 Family rules、Unit3 Time for school、Unit6 From farm to table 三个单元为载体，践行单元学历案教学理念，在真实课堂中不断摸索与调整。

Unit2 Family rules：主题育人，让语言学习扎根生活

四下 Unit2《Family rules》隶属于新课标 “人与自我” 主题范畴，单元要求学生掌握居家行为短语，能够用英语谈论家庭规则，树立自律意识，懂得尊重家人，养成良好居家习惯。以往碎片化课时教学中，学生经过学习虽然能够机械输出 “Don’t run. Don’t talk.” 这类短句，可一旦要结合自家生活说一说真实的家庭规则，大多便哑口无言。他们记住的是孤立句子，却没有获得运用语言解决真实问题的能力。

运用单元学历案重构教学之后，我确立单元大观念：学会表达家庭规则，理解规则背后的家庭责任与温情。设计单元终极表现性任务：完成《My Family Rules》英文家庭公约海报，并能够口头向同伴介绍自己家的规则。

我统筹规划全单元课时：单元启动课唤醒学生的生活经验，让孩子明白 “我们为什么要学习这个主题”；词汇句型积累课依托真实家庭场景分层搭建语言支架；语音阅读课拓展语料、夯实语感；综合运用课完成海报创作，开展小组互评、全班展示。单元内所有词汇、对话、阅读练习，全部服务于 “理解规则、表达规则” 这一真实任务。课堂上，学生不再是机械跟读，而是主动思考：我的家里有哪些规则？我该怎样用英语讲出来？我针对不同层次的学生设置差异化要求：学困生能够输出简短基础句子；中等生做到连贯表达；学有余力的学生可以对比不同家庭的习惯，拓展自己的想法。整单元学习结束，学生不仅掌握语言知识，更在语言实践中内化自律、体谅家人的品质，实现语言习得与品格教育双向共生。

Unit3 Time for school：链条化情境，搭建有烟火气的英语课堂

Unit3《Time for school》聚焦校园作息，话题和学生日常紧密相关，核心是时间表达与作息句型，素养目标重在帮助学生建立时间观念，学会珍惜时间、规划自己的校园生活。传统教学里我常常陷入困境：句型反复操练，学生依旧频频出错。学生可以机械背诵 “It’s time for… / It’s time to…”，认读钟表时间，但是脱离课本对话，面对自己真实的一日校园生活，就不会灵活替换表达。究其根源，是教学割裂了生活情境，知识和学生真实经验相互脱节。依据学历案 “整体建构、任务进阶” 的思路，我设计单元核心任务：制作个人英文作息手账《My School Day》，完整介绍自己一天的校园作息。把学习拆解成阶梯式链条：认识时间 — 掌握基础句型 — 匹配作息行为 — 整合语段输出。

课堂坚持 “先学后教”：课前布置独学任务，让学生梳理自己真实的上学作息；课中开展结对互学、小组交流，学生互相分享、互相纠错；教师不做全盘讲授，只在学生卡点处提供支架，点拨引导。同时落实评价先行，提前拟定清晰的课堂评价量表，从发音、句型运用、内容真实性、表达流畅度多个维度开展即时评价。面对只会生搬硬套句型的孩子，我引导他结合自己真实的校园生活替换内容；面对表达零散破碎的孩子，协助梳理逻辑，串联完整语段。

就这样，枯燥的时间句型变成描述自身生活的工具。学生在用中学、在学中用，语言能力得到提升的同时，守时自律的意识也悄悄在心底生根。

Unit6 From farm to table：深挖主题意义，实现语言与德育相融

Unit6《From farm to table》属于 “人与自然” 主题群，围绕农场、农作物、食物来源展开，要求学生能够简单讲述粮食从农场到餐桌的过程，渗透尊重劳动、节约粮食的德育思想。

传统教学很容易走向重单词默写、轻主题感悟的误区。学生埋头背诵农场类名词、刷题得分，却很难输出连贯语段，更体会不到粮食来之不易的深层内涵。

借助单元学历案整体设计，我提炼单元大观念：认识农场万物，了解食物的来源，尊重劳动成果，养成节约粮食的好习惯。设置单元终极任务：口头分享一种食物 “从农场到餐桌” 的成长历程。我让孩子们先认识农场事物再感知作物生长过程，课堂上借助图片、视频创设真实情境，组织小组探究活动，调动学生主动思考表达。一个单元结束，学生收获的不只是农场主题的语言，更在语言实践中懂得劳动的价值，慢慢形成爱惜粮食、拒绝浪费的意识。

经过三个单元的教学实践，我真切感受到：单元学历案绝非花哨的教学包装，它是贴合新课标理念、适配新版教材、遵循小学生语言习得规律的备课路径。

“教育不是包办，而是点燃一盏灯。”《新教学：小学单元学历案》一书，彻底更新了我的备课思维。新课标下的小学英语课堂，早已不是单纯教授单词、句型和习题，而是以主题意义引领教学，以真实任务驱动学习，以核心素养统领育人全过程。

作为在小学英语教学道路上不停探索的清外人，我将继续依托新版教材，深耕单元整体教学，用好单元学历案，以真实情境激活课堂，以过程性评价守护学生成长，真正把课堂还给孩子。愿我们不做知识的灌输者，争做课堂的点灯人，把花朵交还自然，让小树扎根大地，让每一位学生都能在英语课堂之上，绽放独属于自己的光芒!