于永正 | 小学语文的“导入”艺术

类型

课例

温故知新式

常用方式之一。教学古诗《草》时，他先让学生背诵一年级学过的《锄禾》《鹅》《画》，然后自然过渡：“我国古代出了很多诗人，他们写了许多许多诗……今天，咱们再来学一首。”

谈话交流式

于永正老师善于通过看似随意的课前聊天，迅速拉近师生距离，同时进行口语训练。

执教《圆明园的毁灭》时，他借班上课，开场便与学生交流：“怎么知道我姓于？”“对我的印象如何？”这些话题看似闲聊，实际是切切实实的口语训练，随后再自然板书课题。

类型

课例

开门见山式

采用较多。直接揭示课题，然后板书课题进行写字教学，朴素、自然、富有实效；适用于已布置预习或题目内容比较浅显的情况，可以大大节约时间。

教学《我的伯父鲁迅先生》时直接说“今天我们一起学习一篇新课文”，随后指导学生跟着老师写课题，注意“鲁”字横要长、“迅”字捺要一波三折。

类型

课例

激情激趣式

激趣往往别出心裁。

教学《鲸》时，他煞有介事地说课间听到两位同学争论“鲸是不是鱼”，争得面红耳赤，然后让学生到书中找答案并说明理由。事实上这件事是于老师编出来的，目的在于激发学生读书的兴趣。值得注意的是，他的激趣不止于“导”，更注重“学”——他会进一步引导学生把说明鲸不是鱼的理由转述给听课老师，使读和说有机结合。

设疑导入式

通过制造悬念引起学生的读书欲望。

教学《壁虎》时，于老师板书课题后提出：“有人说，这课的题目后面应加上‘捉虫’二字，改为‘壁虎捉虫’。该加还是不该加呢？”以一个问题把学生的思维激发起来，让学生带着问题认真读书。

类型

课例

板画导入式

善于用简笔画创设情境。

有一次教学一篇反映农村生活的课文，文中写了一个瘦长脸、八字眉、小眼睛、尖下颚的吝啬鬼。一上课，他就在黑板上迅速勾勒出这个人物肖像，学生目不转睛地看着，然后他问：“认识这个人吗？”学生笑着说不认识。他这才说：“请打开课本，看看我画的是课文中的哪一个人。”学生恍然大悟，兴致勃勃地打开了书。

音乐情境式

教学《月光曲》时，上课铃落、师生问好后，教室里响起贝多芬的《月光曲》，声音由弱到强，由强到弱。于老师深沉地介绍贝多芬的名言，在乐曲声中引入课文，最后在乐曲慢慢消失时请学生打开书。

故事导入式

这种导入多用于故事性较强的课文。

教学《新型玻璃》时，于老师讲述了一个故事：在伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进陈列珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃偷字画，当玻璃刀刚触及玻璃时，院子里便响起急促的报警声，警察立即赶来抓住了小偷。学生正感奇怪时，于老师引出“这是一种新型玻璃”，然后板书课题。

类型

课例

题目导入式

从课题导入新课。

教学《老水牛爷爷》时，他先在黑板上写“爷爷”二字，问“爷爷指的是什么人”，学生回答“爸爸得爸爸”；他又问“这只是一年级的认识水平，那你爷爷的哥哥或弟弟，你喊什么呢”，学生不知道脸红了；然后他在前面加上“老水牛”三个字，问“有喊老水牛爷爷的吗”，最后引导学生带着“为什么人们称这个人为老水牛，而且叫他爷爷”的问题去读课文。

人名关联式

于永正老师还曾利用学生姓名与课文题目建立关联进行导入，让学生感到亲切有趣，记忆深刻。

如教学《燕子》时，他让陈燕、李燕站起来，问“父母为什么给你起这个名字”并顺势赞美“你们得名字多么富有诗意啊！燕子是很有灵性、很讨人喜欢的鸟儿。从古到今写燕子得诗文很多......那么现代大作家郑振铎笔下得燕子又是怎样的呢？”

类型

课例

生活情境创设式

于永正老师特别注重联系生活实际，就地取材创设情境。

例如，他曾经在口语交际课上突然“发现”自己的手提包找不到了，顺势向学生求助，引导学生写“寻物启事”，随后又自然过渡到听“招领启示”、认领时的语言交际，最后因势利导写“表扬稿”，一环紧扣一环。