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张敬欣:整本书阅读在小学语文课堂的实践困境与突破策略
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整本书阅读在小学语文课堂的实践困境与突破策略
张敬欣
四川省达州市宣汉县普光镇双河小学
摘要：整本书阅读是提升小学生语文核心素养的重要路径，对培养阅读习惯与思维能力具有关键作用。当前整本书阅读在小学语文课堂实践中，面临教学模式固化、资源支撑不足等诸多困境。本文梳理整本书阅读的育人价值与教学定位，剖析实践中的典型问题，探索针对性的突破策略。研究旨在为小学语文教师开展整本书阅读教学提供实践参考，助力整本书阅读教学质量的提升与育人价值的充分发挥。
关键词：整本书阅读；小学语文课堂；实践困境；突破策略；核心素养
引言
语文课程标准明确强调整本书阅读的重要性，推动其融入小学语文课堂成为教学改革的重要方向。整本书阅读能帮助小学生构建完整的阅读认知，提升文本解读与综合思维能力。但当前小学语文课堂中，整本书阅读教学多处于探索阶段，存在实施不规范、效果不佳等问题。学界对整本书阅读有一定研究，但针对课堂实践困境与突破策略的系统性梳理仍需深化。基于此，本文开展相关研究，为教学实践提供有益借鉴。
一、整本书阅读融入小学语文课堂的育人价值
1. 助力核心素养的全面培育
整本书阅读能为小学生语文核心素养的全面培育提供有力支撑，契合语文课程改革的核心导向。在语言建构与运用层面，学生通过通读完整文本，能积累丰富的词汇、句式与表达技巧，提升语言组织与运用能力。思维发展与提升层面，整本书的情节脉络、人物关系等需要学生主动梳理、分析与推理，可有效锻炼逻辑思维与辩证思维能力。审美鉴赏与创造层面，学生在阅读经典名著时，能感受文本的语言美、情感美与思想美，提升审美判断力与文学鉴赏能力。
2. 培养良好阅读习惯与能力
整本书阅读是培养小学生良好阅读习惯与核心阅读能力的关键载体。相较于碎片化的篇章阅读，整本书阅读需要学生投入更长时间、保持更强的专注力，能有效锻炼学生的持续阅读能力与专注力。在教师的科学引导下，学生逐步掌握制定阅读计划、梳理阅读脉络、标记关键信息、撰写阅读心得等方法，慢慢养成自主阅读、深度阅读的良好习惯。同时，学生在阅读过程中需主动进行文本解读、信息提取、主旨概括等，这些实践能显著提升阅读理解、分析归纳等核心阅读能力，为后续的语文学习与终身学习奠定坚实基础。
3. 丰富学生精神世界与认知
整本书阅读能为小学生打开广阔的认知视野，丰富其精神世界与情感体验。不同类型的书籍涵盖不同时代、不同地域的文化习俗、社会风貌与人生百态，学生通过阅读可跨越时空界限，了解多元的世界与生活。在阅读童话、寓言等作品时，学生能感受纯真的情感与美好的品质；阅读历史故事、科普读物时，能积累知识、拓展认知边界。同时，书中人物的成长经历、精神品质能给学生带来深刻的思想启迪，帮助学生树立正确的价值观与人生观，培养同理心与人文情怀，促进学生身心健康和谐发展。
二、整本书阅读在小学语文课堂的实践困境
1. 教学实施模式固化单一
当前整本书阅读在小学语文课堂的教学实施模式存在明显的固化单一问题，严重影响教学效果。多数教师仍采用传统的篇章教学思路指导整本书阅读，将完整的文本拆解为零散的段落进行讲解，破坏了文本的整体性与连贯性。教学形式以教师主导的讲解分析为主，缺乏多样化的互动环节与实践活动，学生多处于被动接受的状态，主动参与的积极性不高。部分教师仅关注阅读任务的完成，忽视对学生阅读方法的指导与阅读兴趣的激发，难以引导学生开展深度阅读。这种固化单一的教学模式，难以充分发挥整本书阅读的育人价值，导致教学效果大打折扣[1]。
2. 阅读资源适配性供给不足
阅读资源适配性供给不足是制约小学语文课堂整本书阅读开展的重要因素。在书籍选择方面，部分学校选取的阅读书目未能充分结合不同年级学生的认知水平、兴趣爱好与阅读能力，要么难度过高让学生产生畏难情绪，要么内容浅显难以满足学生的成长需求。在辅助资源方面，优质的阅读指导手册、配套课件、拓展素材等相对匮乏，教师缺乏系统的资源支撑，难以有效开展针对性的教学指导。此外，城乡学校之间的阅读资源差距明显，农村学校受经费、条件等限制，图书储备数量不足、种类单一，难以满足整本书阅读教学的开展需求。
3. 评价激励机制不完善滞后
评价激励机制不完善且滞后，无法有效保障整本书阅读教学的质量与效果。当前的评价方式仍以传统的结果性评价为主，多通过测试、默写等方式考查学生对文本内容的记忆，忽视对学生阅读过程、阅读方法、思维发展与情感体验的评价。缺乏科学的评价指标体系，难以全面、客观地衡量学生的阅读成效与素养提升情况。同时，激励机制较为单一，多以物质奖励或口头表扬为主，缺乏长效的激励手段，难以充分激发学生的阅读兴趣与持续阅读的动力。这种滞后的评价激励机制，无法为教学优化提供有效反馈，不利于整本书阅读教学的持续改进。
三、整本书阅读在小学语文课堂的突破策略
1. 创新教学模式 优化实施路径
创新教学模式、优化实施路径是突破整本书阅读教学困境的核心举措。教师可采用“前置引导—过程互动—后置拓展”的三段式教学模式，前置引导阶段帮助学生明确阅读目标、掌握基础阅读方法；过程互动阶段通过小组讨论、读书分享会、角色扮演等多样化活动，引导学生深度解读文本；后置拓展阶段组织读后感撰写、创意改写、主题演讲等活动，深化阅读体验。同时，结合信息化教学工具，利用线上阅读平台、互动课件等丰富教学形式，打破课堂时空限制，开展线上线下融合的阅读教学，提升学生的阅读参与度与教学实效。
2. 整合优质资源 强化支撑保障
整合优质阅读资源、强化支撑保障，能为整本书阅读教学的开展提供有力支撑。学校应建立科学的书目筛选机制，结合学生年龄特点与课程要求，选取经典性、趣味性与教育性兼具的阅读书目，并定期更新。整合多方资源，搭建多元化的阅读资源平台，引入图书馆、出版社等机构的优质资源，收集整理优质的阅读指导素材、拓展资料等，实现资源共享[2]。加大对农村学校的资源倾斜力度，通过捐赠、结对帮扶等方式，弥补农村学校阅读资源的不足。同时，加强对教师的资源运用培训，提升教师整合与运用资源的能力。
3. 完善评价机制 强化激励引导
完善评价机制、强化激励引导，能有效激发学生的阅读热情，保障整本书阅读教学质量。构建多元化的评价体系，结合过程性评价与结果性评价，引入学生自评、互评与教师评价等多种评价方式。制定科学的评价指标，涵盖阅读态度、阅读方法、文本解读能力、思维发展等多个维度，全面衡量学生的阅读成效。创新激励方式，除传统奖励外，建立阅读成长档案、开展阅读星级评选、举办校园读书节等活动，营造浓厚的阅读氛围[3]。同时，将评价结果及时反馈给学生与家长，针对存在的问题开展针对性指导，形成教学、评价与激励的良性循环。
四、结论
整本书阅读融入小学语文课堂是落实语文核心素养培育的重要举措，具有显著育人价值。当前实践中的教学、资源、评价等困境，需通过创新教学模式、整合优质资源、完善评价机制等策略破解。本文提出的突破路径，为小学语文整本书阅读教学提供了系统方案。
参考文献：
[1]周怡然.整本书阅读在小学语文课堂中的有效实践[J].江西教育,2025,(43):61-63.
[2]盛云霞.引入整本书阅读，赋能小学语文课堂[J].小学阅读指南(高年级版),2025,(10):42-44.
[3]沈小平.深度学习视域下的小学语文整本书阅读课堂教学研究[J].教师,2025,(04):50-52.
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