研习作之道 品书香之韵——锡山区小学语文研修团队“闻道社”第13次主题研修活动纪实

研读《从层级文本解读到进阶阅读教学》，我对小学语文进阶阅读课堂构建有了新的认知。当前阅读课堂存在教师过度讲授或学生自主学习缺少支架的困境，黄伟老师提出的学力生长型自学、思维进阶层促导、自主合作型共进三种教学模式，为阅读教学指明实践方向。

学力生长型自学模式重在扶放结合，借助自学支架夯实基础薄弱学生的阅读基本功；思维进阶层促导模式依靠梯度问题，引导学生从浅层理解走向深度思辨；自主合作型共进模式坚持先自学后合作，实现群体思维提升。

三种模式无高下之分，要结合班级学情、文本类型灵活选用，也可在同一课堂混合使用。教学中必须遵循从字面层到形象意蕴层，再到主旨价值层的层级逻辑，杜绝跨级教学。教师要转变角色，从知识输出者变为支架搭建者。今后教学中我会活用模式内核，不机械照搬流程，真正推动学生阅读思维的真实生长。

最近，我在读黄伟教授的《从层级文本解读到进阶阅读教学》，书中把阅读分为释义、解码、评鉴三个层次。释义是读懂文章写了什么，解码是思考作者怎么写、为何这么写，评鉴是让学生走向对文章深层次的鉴赏思辨。黄教授强调三者不是分开的环节，而是学生阅读学习时递进的过程。

读着读着，我想起自己去年上了一堂《十六年前的回忆》。释义层面梳理得还算到位，可整节课更多停在读懂故事、感悟精神上，解码层就显得比较单薄，课外资料补充多了，挤占了品读语言的时间，评鉴也只落在了课后作业里，没有花时间和心思去琢磨。这也是我处理红色题材课文的通病，容易上成故事讲解课、精神宣讲课。

结合理论，我也重新整理了这一课的教学思路。时代背景要了解，但资料只能辅助理解，不能替代读文本。课堂上可以带着学生想想，作者以孩童视角回忆父亲这样写有什么好处，再品读倒叙手法承载的怀念之情，设个简单的思辨问题落实评鉴层的目标。往后备课，我会拿这三层标尺审视教学设计，多站在学生阅读进阶的角度想问题，让他们真正走进文本。

研读黄伟教授《从层级文本解读到进阶阅读教学》，我受益匪浅。全书以释义、解码、评鉴三个解读层级为核心，既阐明文本解读逻辑，又给出从文本解读落地课堂的实操路径，极具教学指导价值。日常备课中，我常存在文本解读与课堂教学脱节的问题，教学目标、活动与评价缺乏统一框架，授课多依赖经验，教学深浅难以把控。本书明确区分文本解读与教学解读，强调解读服务于教学，为课堂教学设计提供了科学依据，三层级体系层层递进，构成清晰的教学坐标，助力教师精准取舍教学内容、锚定教学层级，推动学生思维进阶。此书让我深刻认识到，阅读教学的专业性源于深度的文本解读。明晰解读层级，才能精准定位教学边界，让学生的阅读能力提升有路径、可落地、可检验。

在这次研读黄伟教授《从层级文本解读到进阶阅读教学》一书并参与问道社的研讨后，我颇受启发，也对阅读教学如何走向深度实施，有了更为清晰的认识。

黄教授将文本解读划分为释义、解码、评鉴三个层级：释义层，致力于理解文本的内容、主题与情感；解码层，着意于析取文本的艺术结构、表现手法与言语智慧；评鉴层，则对文本作理性审视，提取最具价值的元素迁移运用。三个层级拾级而上，搭建起指向学生语文素养进阶发展的阅读教学框架，为课堂实践指明方向。

反观自身教学，我反思到日常阅读教学大多停留在释义的浅层层面。解码常流于手法标签化讲解，缺少对言语形式的深度品读；评鉴也止步于学生谈感受、说体会，缺少思辨探究与实践落地的设计，这也正是学生“读懂文本，却难以学以致用”的症结。今后，我将依托三层解读模型确立梯度化教学目标，强化“品语言、学写法”的解码引导，引导学生体悟文本言语智慧，推动学生在实践中实现言语经验的内化与迁移，助力学生阅读素养进阶生长。