【悦读分享】漯河小学数学名师工作室读书随笔

近期读到《涂色几何体综合练习》这篇课例，心里有很多共鸣与反思。任教以来，从来没有以一道练习题来上一整节课，练习课往常大多是“出示题目、学生做题、逐题讲解”，课堂安静但缺少灵气，学生被动刷题，思维很难真正打开。对照我执教的《分数的基本性质练习课》，文中的教学理念、实操路径，既印证了我课堂设计的可取之处，也为我后续优化“生问课堂”、提质习题教学指明了清晰方向。

一、直击传统练习课痛点：刷题式课堂限制学生思维

文中点出传统习题教学的弊病，我深有体会。过去上练习课，大多是直接拿出一整页练习题，让学生做完统一订正。整节课学生只跟着我的要求走，只会机械套用“分子分母同时乘除同一个不为0的数，分数大小不变”这个公式，很少主动思考背后的道理，更不会主动提出新问题。遇到稍微灵活的拓展题，很多孩子就无从下手，说明看似练了很多题，实则知识没有真正内化。这节涂色几何体课放手让学生自己提问，学生因为问题是自己提出来的，探究的主动性完全不一样，空间观念、推理能力也同步得到锻炼。这让我意识到，练习课不该是老师“喂题”，而该让学生主动“生题”。

二、反思对照：我的分数性质练习课，有亮点也有短板

上次执教五年级《分数的基本性质》练习课，我尝试融入了让学生自主提问的环节，和课例的理念不谋而合，但对比完整课例的设计，也暴露了不少不足。

可取之处：尝试放手提问，打破机械刷题。我没有直接罗列练习题，只出示一道基础填空，再引导学生围绕基本性质自主提出数学问题。顺着这些基问题，引导学生分类探究：只变化分子、只变化分母、分子分母同时变化三种情况。课堂上不少学生主动举例验证，有人转化成除法、有人结合分数意义解释，整节课不再是枯燥填数，学生真正在琢磨分数大小变化的规律，学习内驱力被充分点燃，推理能力、数感在自主探究中稳步生长，自主提问让课堂思维浓度更高，不再是单纯技能训练。

不足之处：习题变式梯度偏小，步子过小，没有设计分层挑战任务，缺少开放性、拓展性变式，限制了学生综合推理能力的发挥。后续可以放大变式跨度，设计分层探究任务，让学生完整梳理单一变量两类变化，再拓展分子分母同步变化的多元题型，搭建阶梯式变式体系。 缺少学法提炼，只重解题不重思维沉淀，学生想出举例、转化多种验证方法后，我只是简单表扬，没有组织学生对比不同方法的优劣，也没有总结提问、推理的通用思路。

三、践行启示：以“生问引学”重构习题课堂，深耕素养培育

这篇课例让我更加明晰习题课的核心价值绝非巩固计算技巧，而是依托习题情境，以学生自主提问为载体，实现知识拓展、思维进阶、素养落地。结合分数基本性质一课的不足，后续习题教学我将落实以下改进：

1.深挖习题内涵，设计阶梯式拓展变式。不再局限于一道原题小幅改动，以基础分数式子为原点，分层设计单一变量、双向变量、开放拓展三类任务。比如让学生自主出题：一道分子扩大、分母缩小，判断分数大小变化的难题，充分挖掘习题背后的逻辑，拉长探究过程，锻炼学生有序思考。

2.增加学法总结环节，落实核心素养。课堂末尾留出时间，和学生一起梳理：怎么从一道简单题目出发提出新问题、用哪些方法验证分数变化规律、不同解题方法分别适合什么题型。不仅巩固知识，更教会学生自主提问、自主探究的学习方式，真正培养推理意识与创新意识。

课例中“学生提问，以问引学”的朴素教学调整，彻底革新了传统习题课的样貌。这提醒我，每一节练习课都具备生长高阶思维的潜力，只要放手给学生提问、探究、思辨的空间，辅以精准、分层的教学引导，就能让枯燥的习题训练转变为充满探究乐趣、滋养核心素养的深度学习课堂。今后我会持续深耕生问课堂研究，在每一节习题课中落实“发现问题、提出问题、自主探究”的育人目标。