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专业修炼学习· 成一渝一鄂(小学英语绘本阅读教学研讨活动)王蔷教授评课梳理
王蔷教授对两节课的评课梳理
王蔷教授肯定了两节课“问题-解决”的清晰逻辑主线，认可其在语言学习与育人目标融合上的成效，同时指出了语言内化、导入设计、活动安排及教师引导等方面的不足，并给出针对性优化建议。
一、值得肯定的方面
1.逻辑主线清晰，两节课均围绕“问题-发生、问题-解决、得出结论”的主线展开，脉络完整。
2.育人与语言学习结合紧密，通过绘本引导学生辩证认识生活、处理人际关系矛盾，实现“学语言”与“学做人”的统一。
3.课堂互动形式丰富，借助多媒体资源、情境演绎等方式帮助学生理解文本，提升语言表达自信。
二、三年级课程的问题与优化建议
（一）核心问题
1.语言内化环节薄弱，依赖集体活动，缺乏个体自主训练。
2.导入环节与主题关联松散，歌曲活动目的不明确，学生参与缺乏针对性。
（二）优化建议
1.强化语言内化，增加个体训练时间，可采用“自主复述→同伴交流→全班分享”的循环模式。
我的实践策略：有三个部分（not quiet_ quiet_not quiet）,师生共同复述第一个部分，做一个示范，剩余两个部分，请学生自己说一下，然后与同伴交流，然后选择几个娃娃全班分享，教师根据学生的复述情况，给予指导。
2.调整导入设计，先建立歌曲与主题的语境关联，明确活动目的后再开展，避免割裂式活动。
我的实践策略：呈现今天的绘本封面，read a book, the title is a quiet house, about house, Look, here's a song about house. Listen, what rooms can you see in the house?
三、六年级课程的问题与优化建议
（一）核心问题
1.活动设计碎片化，问题过于细碎导致学生难以形成整体认知。
2.教师主导过多，对学生放手不足，限制自主探究与逻辑梳理能力。
3.活动层级混乱、图表堆砌，增加学生认知负担。
4.未充分融入语言大观念，缺乏对学生语言学习方法的引导。
（二）优化建议
1.整合活动内容，按“故事开端-发展-结局”分块设计，减少碎片化问答。
2.适度放手，让学生自主梳理故事逻辑脉络，通过小组合作完成内容整合与表达。
3.简化图表设计，明确每个图表的功能，避免信息堆砌；理清活动层级，确保每个活动目标明确。
4.融入语言大观念，引导学生掌握语言学习策略，提升自主学习能力。
（这节课，我还没有想到具体的实践策略，我先内化王蔷教授的观点，先思考思考）