【小学语文优秀期刊论文】发挥非连续性文本作用 提升语文核心素养——“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践研究

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摘  要：非连续性文本是由图表、简洁文字等构成的片段性材料。教师结合非连续性文本特点 ，创新教学模式 ，有助于改变语文教学样态 ，拓宽学生视野 ，提高学生信息搜集与分析能力。本文分析非连续性文本在小学“ 实用性阅读与交流”学习任务群教学中的应用价值 ，并提出相应策略 ， 以发挥非连续性文本作用 ，提升语文核心素养。

关键词：非连续性文本 ； 小学语文 ；核心素养

非连续性文本又称“ 间断性文本”，是指由文字 、 图表等构成的片段性材料 。非连续性文本在表现手法上具有间断性等特点，信息分布较为分散，更贴合小学阶段学生认知特点 ，可以发挥片段性文本优势， 降低学生理解文本的难度 ，具有较强实用性 。教师应深入理解非连续性文本特点 ，结合小学阶段学生认知特点与知识储备 ，通过任务布置的方式 ，促使学生沉浸到情境中深度阅读， 帮助学生从非连续性文本中提取并整合出有价值的信息 ，提高学生阅读能力。

一、非连续性文本在小学“实用性阅读与交流 ”学习任务群教学中的应用价值

（一） 信息量大 ，有助于拓宽学生阅读视野

非连续性文本的信息量大 ，涵盖多个主题或领域，能够为学生提供广泛的知识来源 ，可以帮助学生透过非连续性文本明确语文与数学 、历史 、地理等多学科知识之间的内在关联 ，有助于拓宽学生的阅读视野， 帮助学生构建更加系统 、完善的认知体系 ，促使学生更好地完成学习任务。

（二） 直观性强 ，有助于帮助学生厘清思路

非连续性文本教学旨在提高学生提取信息 、整合信息 、分析信息 、筛选信息的能力 ，可以利用图片 、表格等直观性较强的非连续性文本， 吸引学生注意力。

（三） 实用性强 ，有助于提高学生阅读能力

非连续性文本缺少情节性的结构和语言 ，更能直观叙述作者所传达的重要信息 ，具有较强的实用性 ，且常涉及日常生活中的问题 、现象和需求 ，可以增强阅读文本与现实生活之间的联系 ，培养学生思维灵活性 ，丰富学生情感体验。

二、非连续性文本在小学“实用性阅读与交流 ”学习任务群教学中的应用策略

（一） 优化非连续性文本教学流程， 明确学习任务群教学目标

教学目标的确定是一切教学活动开展的依据，也是教师组织与设计学习任务群的出发点和落脚点 。教师要树立现代化教育理念 ，深入把握非连续性文本特点 ，并结合小学阶段学生认知特点 、生活经验与知识储备， 优化完善非连续性文本教学流程， 同时明确学习任务群教学目标 ，发挥目标导向作用 ，为后期学习任务的科学设置指明方向。

以统编版语文六年级上册课文 《故宫博物院》为例， 为促使学生自主开展有目的的阅读 ，推动学生从相关材料中筛选提取整合重要信息 ，教师要结合教材中提供的两个任务目标， 围绕说明文 、历史故事 、公告 、示意图等非连续性文本 ，根据学生已有认知特点 、 生活经验与阅读技能 ，从课前导入 、课中教学 、课后反馈等过程中 ，优化非连续性文本教学流程 。在导入环节引入图片或视频等非连续性文本 ，在教学环节引入公告或示意图等非连续性文本 ，在反馈环节引入思维导图或路线图等非连续性文本， 以保证教学内容的整合与教学活动的设置都与教学目标之间具有内在一致性 ，推动非连续性文本教学活动有序开展， 逐步提高学生对信息的搜集 、分析 、整合能力。

（二） 联动非连续性文本拓展阅读， 整合学习任务群教学资源

“ 实用性阅读与交流 ”学习任务群强调学生信息提取能力 、 问题反馈能力与表达交流能力的培养 。 教师要结合非连续性文本形式多元 、 信息量大 、直观性强等特点 ，通过联动非连续性文本的方式拓展阅读， 以进一步整合“ 实用性阅读与交流 ”学习任务群教学资源。

以统编版语文五年级上册课文 《什么比猎豹的速度更快》 为例 ，教师要鼓励学生借助电子白板技术 ，探究完成“都有哪些动物跑得很快 ”的信息搜集任务， 以发挥任务推动作用 ，促使学生结合自身经验 ，从海量网络资源中搜集有价值的信息 。教师还可将不同动物的奔跑速度绘制成折线统计图等非连续性文本， 以利用折线统计图趋势变化明显的特点 ，加深学生对猎豹奔跑速度之快的理解 ，补充学生生活经验 ，帮助学生构建系统的认知体系。

（三） 创新非连续性文本教学模式， 提高学习任务群教学质量

1. 围绕非连续性文本 ，创设阅读教学情境

“ 实用性阅读与交流 ”学习任务群是以学习任务为载体， 旨在通过构建真实的学习情境， 引导学生主动参与 ，并深度探究 。教师要依据非连续性文本的功能特点 ，树立跨学科意识 。 以统编版语文六年级上册课文 《故宫博物院》 为例， 为帮助学生体会说明文语言的严谨性和准确性 ，提高学生表达交流能力 ，教师利用多媒体技术展示故宫的图片或视频画面 ，合理创设“全家游故宫 ”的教学情境， 以吸引学生注意力 ， 带领学生进入定格的历史时空中。

2. 结合非连续性文本 ，开展实践教学活动

教师要围绕文本主题积极组织学生开展实践教学活动 。教师可利用新颖的阅读方式， 唤醒学生内在学习动力 ，推动学生在亲身参与任务探究的实践过程中理解文本主旨与作者情感 。教师还可借助迁移运用 ，进一步拓宽阅读边界 ，启发学生思维， 引导学生站在更高角度思考问题 ，推动学生的综合能力全面发展。

以统编版语文六年级上册课文 《只有一个地球》 为例， 为帮助学生了解文本内容 ，使学生准确说出文本表达的观点 ，教师可结合文本内容与背景图片 ，利用多媒体技术展示有关地球的图片 ，使学生感受到地球的美丽壮观 。教师还可利用多媒体技术展示河流污染 、雪山崩塌等图片或视频 ，促使学生主动联想生活中常见的污染现象， 帮助学生理解地球“太容易破碎了 ”的内涵。

（四） 重视非连续性文本教学评价， 实现学习任务群教学目标

高质量的教学评价既能帮助教师客观判断教学质量与预期目标之间的差距， 为教学结构的动态调整指明方向，又能帮助学生辩证认知自我 ，启发学生思维 。 为实现提高学生信息分析能力与沟通交流能力的教学目标 ，教师要重视开展非连续性文本教学评价 ，并根据评价结果动态调整学习任务群教学结构， 以构建高效阅读课堂 ，培养学生核心素养。

第一 ，教师要强调评价主体的综合多元化 。发挥教师评价的专业性优势， 明确学生在完成学习任务时的行为表现 ，客观掌握学生学情 。第二 ，教师要强调评价方法的多样化， 既可以鼓励学生声情并茂地表述非连续性文本内容 ，考查学生信息提取与分析利用能力，又可以通过绘制思维导图或搭建模型等方式 ，客观判断学生对文本内涵的理解。

三、结语

非连续性文本能够简洁系统地呈现文本的关键信息 ，启发学生创造性思维 ，提高学生信息梳理与迁移运用能力 。 教师要深入研读教材非连续性文本， 明确“实用性阅读与交流 ”学习任务群教学目标 ，并在充分考虑学生学情的基础上 ，优化非连续性文本教学流程， 以推动教学活动有序开展 。教师不仅要深入研读教材， 联动非连续性文本拓展阅读 ，整合“实用性阅读与交流 ”学习任务群相关资源， 丰富学生知识储备 ，还要通过创设教学情境与开展实践教学活动等方式创新非连续性文本教学模式， 以拓展学习任务群教学深度 。 同时 ，教师要健全学习任务群评价体系 ，提高非连续性文本教学质量 ，促使学生深度阅读 ，提高学生阅读表达能力。

参考文献

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