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李正兵 李健增:高考作文命题特征与教学对策——从2026年全国卷作文题说起
李正兵 李健增:高考作文命题特征与教学对策——从2026年全国卷作文题说起阅读打卡第240天— 《中学语文教学参考》2026.8 
高考作文命题特征与教学对策 ——从2026年全国卷作文题说起 李正兵 李健增 一、内容概述 1.文章以2026年全国卷两道高考作文题为研究对象，立足于新课标“思维发展与提升”核心素养要求，从试题特点、命题逻辑、教学对策三个层面展开分析。两道考题分别以“青年新语”和“日月之体，江汉之源”为载体，搭建起“变”与“不变”的思辨写作框架。 2.在试题特点上，作文命题完成了从“知识立意”走向“素养立意”的转变，呈现三重特征： 一是动静结合，设置“变与不变”的思辨立场，引导学生辩证看待时代变化与永恒价值； 二是古今融通，依托传统经典意象，实现传统文化的创造性转化； 三是小大映照，兼顾个体生活体验与时代宏大命题，鼓励抒发真情实感。 3.在命题逻辑层面，命题实现由“表象演绎”升级到“本质探寻”。试题设置双重逻辑，兼顾生活逻辑与学科逻辑；写作任务推动学生完成由感性认知走向理性思辨的认知进阶；同时命题区分了思维考查层级，分为现象罗列、因果分析、系统建构由低到高三层思维，拉开不同考生写作的得分差距。 4.基于命题导向，文章提出从“单一指导”转向“多维实践”的教学对策。一是整合教材文本，充分用好课本资源，读写结合积累写作素养；二是搭建阶梯训练，分层训练学生的思辨架构，循序渐进发展辩证思维；三是创设情境任务，依托项目化写作落实书面表达训练，打通阅读输入与写作输出。 二、对高中语文教学启发 1.立足教材资源，挖掘读写融合的价值。写作教学不能脱离课本单独训练，要充分挖掘教材文本的立意、论证范式，以读促写，把课内阅读积累转化成学生写作储备，走出素材背诵的老路。 2.分层搭建思维训练阶梯，落实思辨能力培养。针对学生思维水平差异，设置梯度化思维训练，从基础梳理，到因果剖析，再到系统建构，循序渐进训练辩证思考，重点训练“变与不变”这类二元思辨话题，打破学生非黑即白的简单判断。 3.创设真实写作情境，推进项目式写作实践。摒弃空洞的作文技法讲解，依托具体的情境任务驱动写作，引导学生调动个人生活体验，将个体感悟与时代命题结合，引导学生写真情实感，拒绝写作的“表演性”。 4.重视传统文化与时代议题的对接教学。教学中引导学生从古典文化当中汲取精神内核，学会用传统智慧回应当下时代问题，落实语文立德树人的育人任务。 三、总结 此文以2026全国卷作文题为样本剖析新高考写作命题趋势。新高考作文更加看重学生高阶思辨与核心素养，启示一线教师作文教学应当跳出重素材、重套路的旧模式，以教材为依托，以思维训练为核心，借助情境化写作任务，推动学生从浅层表象论述走向深度的系统思辨，在写作教学当中完成立德树人的育人目标。