【生成式人工智能+整本书阅读】小学语文获奖教育教学论文:“人智协同”教学模式构建与实施策略——以整本书阅读教学为例

“人智协同”教学模式构建与实施策略

——以小学语文整本书阅读教学为例

【摘要】目前在小学整本书阅读中,学生面临着抽象逻辑建构不足、阅读建构碎片化、个性化支持缺失等现实挑战。在生成式人工智能（GAI）赋能教育数字化转型的背景下，本研究构建了“人智协同”教学模式，模式依托协同教学、通用学习设计、双重编码理论确立了“师一生一智”三元互动课堂分工结构，设计了“一核三层四环”实践方案。针对小学语文整本书阅读场景，按照“情境前导、支架精读、逻辑拓展、表达评价”教学流程，设计了健聋融合背景下“人智协同”教学模式实施策略，并以小学健聋融合班寓言故事整本书阅读为载体开展实践。结果显示，该模式有效推动学生阅读理解从情节复述深化至逻辑推理；同时将GAI转变为教学内生支架，明确了GAI在教学应用中的合理角色，提供了可操作、可量化的实践样态，为小学语文整本书阅读的教学设计提供参考。

【关键词】生成式人工智能；人智协同；教学模式；实施策略；整本书阅读

随着生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence,以下简称GAI)技术的发展，人工智能正成为推动教育数字化转型的重要支撑，更为特殊教育教学的提质创新开辟了新的路径。国务院发布的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出要探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径，用好国家智慧教育公共服务平台[1]。

教育部基础教育教学指导委员会发布的《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》提出在教学中合理使用生成式人工智能，创设多维阅读场景，培养深度阅读能力[2]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）也强调关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达[3]。在此背景下，探索GAI赋能小学整本书阅读教学具有重要的现实意义。

整本书阅读是课标提出的拓展型学习任务群，以第二学段（3-4年级）为例，要求阅读寓言并学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。但在教学实践中，仍面临一系列较为突出的现实挑战：第一，抽象逻辑建构不足、阅读容易碎片化，学生往往关注寓言情节有趣、结局可笑等表层内容，难以建构深层逻辑从具体情节跃迁，因此大部分学生容易形成碎片化阅读倾向；

第二，个性化支持不足，在健聋融合班同课同进度的课堂环境下，健听学生与听障学生在阅读速度、理解方式与表达渠道上存在明显差异。听障学生在课堂讨论与阅读分享环节参与度较低，难以实现课标提出的“联系生活实际，交流阅读感受”的目标。

基于此，本研究构建了“人智协同”教学模式，通过“教师主导、学生主体、数智赋能”，明确“师一生一智”三元互动课堂分工结构的角色定位，探索“人智协同”教学模式的实施策略，从而推动健聋融合教育背景下整本书阅读教学的提质增效。

（一）核心概念界定

1.人智协同

“人智协同”（Human-AI Collaboration）作为术语在2022年中国计算机学会（CCF）发布的相关术语库中得到正式定义，并被广泛用于描述人工智能与人类智慧的深度协作与优势互补。2025年广东省教育厅发布的《广东省基础教育人工智能全域场景应用指南》（以下简称《应用指南》）提出“人智协同”主要指人工智能与人类智慧优势互补、双向赋能的深度协作，通过数智技术重塑“师一生一机”角色[4]。可见，“人智协同”能为解析复杂教育场景应用提供新路径。

2.“师一生一智”三元互动课堂分工结构

“师一生一智”三元结构是指在课堂教学中，教师作为主导者，负责目标设定、任务设计、问题引导与价值判断，以保障课堂的教育立场与价值导向；学生作为学习者，是阅读意义建构主体，在支架支持与教师引导下完成阅读理解、逻辑推理与表达输出；GAI作为生成型支架提供者与学习辅助者，提供生成型支架，其作用仅限于支持与提示，而不参与价值裁决与结论判断。

（二）理论依据

1.协同教学理论

协同教学理论（Team Teaching）由美国华盛顿大学教授夏普林（Shaplin,J.T.）提出的是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。它强调多主体优势互补与分工协作[5]。该理论为“师一生一智”三元互动课堂分工结构划清边界：将真人教师与虚拟数字人教师归入“师”，健听学生与听障学生归入“生”，GAI为代表的数智技术归入“智”，同时确保“智”始终服务于教学，其功能限于支架生成与过程提示，不承担寓意结论与价值裁决，使“人智协同”成为按明确流程协作的教学形态而非工具叠加。

2.学习通用设计理论

学习通用设计（Universal Design for Learning，简称UDL）借鉴通用设计理念，由美国特殊技术应用中心（Center for Applied Special Technology，简称CAST）将此理念运用到特殊教育课程领域，以数字媒体技术渗透于各要素设计中，满足学生个性化学习需求[6]。基于UDL的“多元表征、多元行动与表达、多元参与”的原则，本研究构建了三类学习支架：认知辅助支架、逻辑建构支架与深度探究支架，促进意义迁移与综合表达。

3.双重编码理论

双重编码理论（Dual Coding Theory）由心理学家阿伦·佩维奥（Allan Urho Paivio）提出，其主张言语系统与非言语系统的协同编码有助于强化理解与记忆。GAI将抽象文本转化为“图文互补”，以直观的图像表征与结构图示建构认知支架，不仅有效减轻学生阅读书面语言的认知负荷，更通过视觉直观性加速了思维发展，聚焦寓言故事内核中的因果推理与寓意建构。

以上三个理论奠定了“人智协同”教学模式的理论基础，使其形成逻辑自洽、机理可释的学理支撑。

本研究依托协同教学理论确立了“师一生一智”三元互动课堂分工结构，基于UDL原则规范资源供给，消除感知障碍；以双重编码为认知机制，利用GAI的生成型支架精准赋能，驱动听障学生由表层复述向深层建构跃迁。提出以“一核三层四环”为框架的小学整本书阅读实践方案，以思维进阶作为核心目标统摄教学全过程，聚焦交互协同、支架资源、融合环境、思维进阶与发展路径，构建了“人智协同”教学模式（如图1）。

该模式为小学语文整本书阅读教学提供了可操作、可复制、可推广的融合教育实践路径，有效实现人工智能技术与学科教学的深度融合与协同育人......

本文为节选。

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