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高中英语教师需要做好的三个“研究”
高中英语教师需要做好的三个“研究”
9月18日，在河南省信阳市大别山高级中学，英语培训专家邵淑红老师为大别山区域的高三英语老师们做了一场题为《高考英语命题趋势解读与备考范式重构》的专题讲座。 聆听专家讲座之后，我深刻认识到：英语老师、尤其高三英语教师必须要做好三个研究，即：研究高中英语课程标准、研究高考评价体系、研究高考试题。 新版课程标准从2017版的“理解多元文化，尊重文化差异”，转向“坚守中华文化立场，主动传播中华文化”。高中英语教学不再是单纯的西方文化输入，而是要引导学生深耕中华文化沃土，夯实文化根基，掌握中华文化的英语表达，用得体精准的英语，讲述中国故事，阐释中国价值，传递中国温度。 邵老师指出，这种转变，看似细微，实则影响深远，直接决定了以后高考英语小作文的命题走向，也给考生备考指明了方向划出了重点。比如，以后的高考小作文命题场景将大概率围绕“外国人来华旅游、交流、学习、访问”展开，这些场景贴近生活、真实可感，既贴合课标“介绍中国”的导向，也能充分考查学生的文化传播能力。 因此，在教学中需关注到这些变化，依据不同主题，以及新增的主题词汇库，引导学生积累相关表达。比如：2025高中英语课程标准新增了“劳动实践、劳动价值和工匠精神”、“国土安全”、“生命的意义与价值、生命安全”、“农业发展、乡村振兴”、“日常体育活动”等子主题词汇库，可搜集整理，供学生学习。高考生要有意识地去积累这些“中国特色词汇”的英文表达，练习提升语言输出能力。 高考英语评价体系，可概括为：“一核、四层、四翼”。一核：核心功能（WHY）：立德树人、服务选才、引导教学；四层：考查内容（WHAT）：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；四翼：考查要求（HOW）：基础性、综合性、应用性、创新性。 其中核心价值包含：爱国奋斗、四个自信、新时代思想、理想信念、中华优秀传统文化。高考要把立德树人融入教育各环节，贯穿教育各领域，育人是根本。关于这些论述，我们从近几年的高考真题中就可窥一二。 记得无为一中有位老师曾说过：现在，每做一次高考题就接受一次思想教育。我深以为然。 研究高考真题，有助于我们明晰命题趋势。剖析命题设置，可以反推命题意图和逻辑，让我们的高考备考有的放矢，事半功倍。 邵老师分析，2026年高考英语全国卷体现了：厚植家国情怀，讲好中国故事；涵养人文底蕴，塑造道德品格；弘扬科学精神，培育探究能力；融入体美劳教育，促进全面发展等四方面特点。 基于此，她建议，英语教学不仅是语言知识的传授，也要有文化意识的渗透，还要有批判性思维的训练。比如，在教学“chopstick”这个单词时，在带领学生认读识意后，可以出示中、日韩三国的筷子图片，观察三个国家的chopsticks有什么不同，引导学生讨论其背后的文化异同。问答中，学生在语境中反复运用了这个词汇，也了解了语言背后的文化差异，同时训练了他们的批判性思维。 例如：2026年高考英语全国一卷小作文，让学生对未来大学生活中学习、社交、睡眠等三方面按重要性进行排序并阐述理由。考查了学生基于价值判断进行理性选择、构建逻辑论证链的批判性思维能力。 千年的“李华”首次从全国一卷作文里消失了。这样的变化，让小作文从以前的“格式化、模版化”的套路转向了“个性化”的观点输出。这也是我们备考时需要关注的。 此外，我们在研究高考真题时，还要对试题进行二次开发，总结试卷中的高频阅读词汇，带领学生学习试题中的高分句型。 讲座虽已结束，但思考与行动才刚刚开始。研究课标，是让教学有方向；研究评价体系，是让育人有坐标；研究高考试题，是让备考有路径。三者相辅相成，共同指向从“教语言”走向“育全人”的英语课堂。作为高三英语教师，我们将把此次所学化为日常实践：以课标为纲，以评价体系为尺，以真题为镜，在语言知识中渗透文化意识，在文本解读中训练批判性思维，在表达输出中坚定文化自信。唯有如此，才能带领学生既赢得高考，更学会用英语讲好中国故事，成长为有家国情怀、世界眼光和思辨能力的时代新人。