一、问题提出：指向审辨式思维培养的小学学教变革研究之缘起

（一）现实背景：未来已来，审辨式思维培养的宏观意图

目前，国家大力推进教学改革，转变育人方式是我国教育改革和发展的核心任务，从学校基层出发，在一线的实践中切实推进课堂学教变革是我国教育规划真正落地的重要途径。

1.政策导向：义务教育课程方案的创新性注解

世界经济论坛2020未来工作报告提出的未来关键能力中将审辨式思维放在极为重要的位置，中国的《21世纪核心素养5C模型研究报告》亦是如此，这对学校教育提出了新的挑战，本课题研究的背景就是面向未来教育的时代背景，践行学教变革之路。

2022年颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》，在培养目标中明确指出，要培养学生“乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神。”这项最新的教育政策为本课题研究提供了强有力的政策支持，在这样的政策导向下，本课题的研究具有了莹然的前沿性，可以为后续的审辨思维培养方式提供可借鉴的范本。

2.责任驱使：担负审辨式思维培养的时代性使命

杭州市**小学处于我国东部发达地区的中国现代化程度较高的县市区之一，因此也担负着课堂学教变革方面率先基本实现现代化的重任。在浙江作为共同富裕示范区的大背景下，学校也担负着推进学生思维培养的时代使命，而本课题成功立项为杭州市教育科研综合课题，更加有责任和义务为审辨式思维培养作出应有的工作和努力。

3.特色启迪：思维课堂学教样态探索的应然性延续

自2016年起，学校就开始了思维课堂学教样态的探索，从儿童哲学的课堂落地，到“语思共培”的小学语文结构化思维学教样态的研究，积累了推进思维课堂的宝贵经验。在这样的基础上，将思维从泛化的视角聚焦到审辨思维，将研究从语文学科覆盖到全学科，如此应然的延续，可以让审辨思维的课堂学教变革探索更有成效，也更接地气。

（二）现状调查：三问探因，直面审辨式思维落地之困

小学课堂中审辨式思维培养具有实践创新价值与时代意义，在研究中要根据教育环境和课堂特点，探索一条符合学生发展需求和学校教学现状的特色变革之路。鉴于此，课题组对管理者、教师和学生的发出了审辨性思维之问。课题组对学校行政团队6位校级管理者和10位中层管理者关于审辨式思维培养相关校本研修的组织情况，全校87位普通教师在学科教学中所关注的能力培养状况，分别进行了问卷调查，问卷全部收回，经完整性、真实性检查后皆有效。而后又从一——六年级学生中随机抽取150个样本进行问卷，取样时保证了年级、性别均衡，问卷全部收回。经过对回收问卷的完整性、真实性检查，剔除答案非单选或弃权未答的问卷3份，实际有效问卷147份。

经统计，学校管理团队、一线学科教师和学生审辨式思维培养的现状和感受如图所示：

从以上统计数据中，管理者在校本研修组织方面的缺位，教师在关注度上的缺失，学生在课堂上质疑的缺少，不难看出理想与现实之间的“沟壑”，其造成的结果是显而易见的。

1.内容关联度浅，限制审辨思维萌发的空间

在教学管理者对于审辨性思维培养尚缺乏敏感度时，势必造成顶层设计及校本研修的缺乏，从而让教师也对此无动于衷。即使对审辨思维培养有一定的敏感度，也会因为得不到有效的指导，而在认知和实施过程中出现偏差。同时，也造成在学习内容的使用上长期常规化、单一化，没有进行深层探究的意识和动力，课堂教学内容与审辨性思维之间的关联度极为浅层，不能形成有效的链接，审辨式思维便如无根之木，难以萌发。

2.课堂驱动力弱，限制审辨思维发展的时间

因为教师的视野往往局限于本学科，而长期的课程目标存在一定的滞后性，在核心素养已经提出多年的背景下，课程标准到2022年才正式出台，所以教师习惯性更关注知识、技能的掌握，而忽视思维目标的制定。而因缺乏思维导向的驱动，导致课堂的探究学习虽有有意识的展开，但一直以浅层次的思维互动为主，探究的时间往往被表面化的合作消耗，从而浪费了高阶思维的碰撞和发展时间，从而也限制了审辨思维发展的时间。

3.评价协同感低，限制审辨思维呈现的区间

小学课堂关注本学科知识与能力目标的达成，虽然质疑与探究学习一直都存在，但大部分学生已经习惯了接受教师传达的“对”的观点，导致质疑环节常常走过场，得不到充分的认同与展开，学生觉得并未感受到质疑的乐趣。又或者，虽然在课堂上有质疑和探究，但是最终的结论学生并没有自信直接决定，其主要原因是在学业评价中仍然以一定的标准化结论来判定学生的成绩，而这样的标准化环境显然限制了学生审辨思维呈现的区间。

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