【项目化学习+教学评一体化】小学数学获奖教育教学论文:教育信息化赋能教学创新实践探究——以江苏淮安小学六年级为例

教育信息化赋能小学数学教学创新实践探究

——以江苏淮安小学六年级为例

摘要：随着教育数字化转型的深入推进，信息技术与学科教学的融合已成为落实“双减”政策、提升教育质量的关键路径。本文以江苏淮安小学六年级数学教学实践为基础，结合“绘制上学路线图”、“我为百分数代言”、“大树有多高”等具体案例，系统阐述了教育信息化在促进概念理解、联结生活实践、赋能过程评价等方面的实施策略与成效，并引入跨区域优秀经验，为小学数学教学创新提供实践参考。

关键词：教育信息化；小学数学；跨学科融合；项目式学习；教学评一体化

一、信息化教学：背景意义与教育价值

当前，我国正全面推进教育数字化转型战略。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“注重信息技术与数学教学的融合，利用技术工具支持学生的学习变革”。在“双减”背景下，教育信息化通过重构教学流程、丰富学习载体、精准诊断学情，为减负提质提供了全新路径。

对小学高年级学生而言，数学学习正从具象思维向抽象思维过渡，空间观念、数据意识等核心素养的培养尤其需要信息技术的有力支持。信息化手段不仅能化解抽象概念的理解困境，还能通过真实情境的创设，让学生亲历“数学化”的过程，实现深度学习。

二、淮安小学信息化教学实践案例探索

案例一：空间观念的数字化建构——《绘制上学路线图》实践活动

依托六年级“位置与方向”单元教学，我校开展了“绘制上学路线图”项目。该活动整合电子地图工具（百度地图）、测距软件和数字绘图平台，将数学知识与生活场景深度融合。具体实施过程分为三个阶段：

(1)数据采集阶段

学生分组测量从家到学校的实际距离，借助电子地图确定方向角度。例如，一组学生测得学校位于家东偏北35°方向，实际距离1.2公里，并标注出超市、邮局等关键参照物。

(2)数字化成图阶段

在数学实验室利用GeoGebra软件绘制路线图，按比例尺缩放（如1:10000），动态调整方向线与距离标注。学生发现：同一路线因参照物选择不同，可形成多角度表达方案。

(3)成果展评阶段

通过班级智慧白板展示作品，开展互评活动。学生使用评价量表（表1）对作品的准确性、创新性、实用性进行多维评估，深化空间理解。

案例二：统计概念的具象化表达——《我为百分数代言》跨学科项目

在“百分数”单元教学中，传统练习常脱离真实数据背景。我校设计“寻找生活中的百分数”项目，依托信息技术实现数学与社会的联结：

(1)数据采集与分析

学生使用平板电脑拍摄超市标签（如“蛋白质含量≥12%”）、家庭用电统计图等素材，通过AI图表生成工具（如Canva）将数据转化为饼图、柱状图。在分析手机电量百分比变化时，学生发现“电量从20%到10%的消耗速度比从100%到90%更快”，由此引发对电池性能衰减的讨论。

(2)创意成果输出

学生制作“百分数意义解析”数字海报、数学连环画，并通过校园微信公众号发布作品。六（3）班学生创作的《百分数安全出行指南》，用“酒精度5%意味着每100毫升液体含5毫升酒精”等数据，获得社区广泛转发。

该项目将抽象符号转化为生活语言，深化了百分数的统计意义理解，体现了数学社会化表达的价值。

案例三：测量实验的信息化支撑——《大树有多高》探究活动在相似三角形概念教学中，我校利用传感器技术优化传统测量实验：

(1)问题驱动

“校园路灯高度如何测量？”学生分组制定方案，准备竹竿、卷尺等器材。

(2)数据赋能

使用数字测距仪和平板记录表（替代纸质表格），实时汇总各组数据（表2）。当发现身高1.4米和1.6米学生的影长比值异常时，平台自动提示“数据矛盾”，引导学生排查出“测量未在同一时间进行”的操作失误。

(3)模型验证

计算篮球场灯塔高度时，学生先通过公式推算（物体高度/影长=定值），再利用无人机实拍验证结果，理解数学模型可靠性。

三、跨区域信息化教学经验借鉴

为拓宽实践视野，我校积极吸纳全国优秀经验，优化本土化实施路径：

内蒙古纳林希里小学的智慧平台应用在《循环小数》教学中，该校通过“平板智慧课堂”实现高效教学闭环：课前推送微课预习；课中投屏展示400÷75的竖式计算过程，直观呈现“余数重复出现导致商循环”的机理；课后依据平台数据推送分层练习。其“随机对比展示”功能，有效规范了学生的数学书写表达。

眉山市智慧纸笔技术的实时诊断彭媛老师在《折线里的“中国芯”》一课中，借助青鹿智慧纸笔实施精准教学：学生绘制华为芯片产量统计图时，教师通过“智能巡堂”功能实时查看作图进度；选取4份典型作品投屏对比，引导学生发现“优秀折线图的共性特征”（如点线清晰、变化趋势突出）。该技术让学情可视化成为课堂决策的基础。

本文为节选。

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