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【小学语文】小学作文:写作恐惧的根源——怕错、怕丑、怕被评价(方法+例析)
【小学语文】小学作文:写作恐惧的根源——怕错、怕丑、怕被评价(方法+例析)
小学作文：写作恐惧的根源——怕错、怕丑、怕被评价 一个孩子写作文，写了第一行，划掉。写了第二行，又划掉。写了第三行，停下来看了看，把整页纸揉成一团，重新开始。你问他怎么了，他说：“写得不好。”你再问：“哪里不好？”他说：“就是不好。” 他不是在“写作文”，他是在“避免犯错”。 他的注意力不在“我想说什么”上，在“我写的会不会被批评”上。那个“怕错”的念头，占据了他大部分的注意力，留给他表达的，只剩下很小的一部分。 写作恐惧的根源，不是“不会写”，是“怕”——怕错、怕丑、怕被评价。三个“怕”层层递进，把孩子的表达欲一点点压下去。 一、怕错——写错了会被纠正 表现： 写一行字，停下来检查一遍。写一个词，不确定对不对，擦掉重写。写一句话，觉得“语法不对”，划掉重来。一篇作文写了一个小时，其中一半时间在“检查”和“修正”。 根源： 孩子把“写作”等同于“做题”。做题有标准答案，写错了会被纠正。他以为作文也有标准答案，写错了也会被纠正。他不知道作文没有“错”，只有“不同”。 更深层的原因： 他曾经因为写“错”而被纠正过。他写“太阳像一个咸鸭蛋”，被改成“太阳像一个大火球”。他写“妈妈生气的时候像一只喷火龙”，被改成“妈妈生气的时候很严厉”。每一次“纠正”都在告诉他：你的写法是“错的”，要改成“对的”。几次之后，他学会了——先想“对不对”，再想“写不写”。 怎么帮： 方法一：区分“写作”和“做题”。 告诉孩子：做题有标准答案，写作没有。写作没有“错”，只有“适合不适合”。你写“太阳像一个咸鸭蛋”没有错，它只是和别人的写法不同。那个“不同”，恰恰是你的价值。 方法二：把“纠正”换成“发现”。 孩子写完作文，不要用红笔圈出“错误”，用铅笔在旁边写“我读到了什么”。比如：“太阳像一个咸鸭蛋——我读到这句的时候笑了。你为什么会这样想？”那个“发现”让孩子知道：我的写法被看见了，没有被否定。 方法三：保留“第一稿”。 让孩子把第一稿保留下来，不擦、不划、不重写。写完第一稿之后，如果需要修改，在旁边写“第二稿”。第一稿是“真实的记录”，第二稿是“调整后的版本”。两个版本都是他的，没有“错的版本”。 二、怕丑——写得不好会被笑话 表现： 孩子写作文，写完之后用手捂着，不让你看。你问他写了什么，他说“没什么”。他宁可说“我还没写完”，也不愿意把写好的东西给你看。 根源： 孩子觉得“写得好”才是好，“写得不好”就是“丑”。他害怕自己写出来的东西被看到之后，被评价为“丑”。那个“丑”不是关于文字的，是关于“我”的——如果我的文字丑，那我这个人也丑。 更深层的原因： 他曾经因为写得“不好”而被笑过。他写“妈妈像一只母老虎”，同学笑了。他写“我的爸爸是个大懒虫”，老师皱了眉头。那些“笑”和“皱眉”被他解读为“我的文字很丑”。从那以后，他学会了——先确定“不丑”，再给人看。 怎么帮： 方法一：区分“文字”和“人”。 告诉孩子：文字写得不好，不代表你这个人不好。文字是可以修改的，人是完整的。你写了一个不完美的句子，那个句子不完美，但你仍然是你。 方法二：分享“丑”的初稿。 你写东西的时候，也把自己“写得不好”的初稿给孩子看。让他知道：大人也会写出“丑”的句子，那很正常。初稿本来就是“丑”的，修改才是让文字变“好看”的过程。 方法三：不评价“好不好”，只回应“我读到了什么”。 孩子把作文给你看，你不要说“写得好”或“写得不好”。说“我读到了……”“我想问……”“我想到了……”。那个回应让孩子知道：我的文字被接收了，没有被评价“丑不丑”。 三、怕被评价——写了会被打分、被比较、被排名 表现： 孩子写作文之前，先问“要写多少字”。写的时候，边写边问“够不够”。写完之后，只关心“能得多少分”。他不关心“我说清楚了没有”，只关心“老师会给我几分”。 根源： 作文的终点是“打分”。那个分数把他和“别人”放在一起比较。他写作文不是为了“表达”，是为了“不被比下去”。那个“被评价”的压力，让写作变成了一场没有退路的考试。 更深层的原因： 他曾经因为“分数低”而被否定过。他写了一篇自己很满意的作文，老师给了“良”。同桌写了一篇“标准”的作文，老师给了“优”。他问老师“为什么”，老师说“你的不够具体”。他不知道“具体”是什么意思，但他知道了——我的“满意”不重要，老师的“标准”才重要。 怎么帮： 方法一：把“打分”和“写作”分开。 告诉孩子：写作文有两种——一种是“写给自己看的”，一种是“交给老师打分的”。写给自己看的时候，想写什么就写什么，没有分数。交给老师打分的时候，需要在“我想说的”和“老师想看的”之间找一个平衡。但那个平衡的前提是——你先有“你想说的”。 方法二：给文字找一个“分数之外的去处”。 孩子的作文，除了交给老师打分，还可以有一个“分数之外的去处”——贴在冰箱上、读给外婆听、放在妈妈的枕头旁边。那个“去处”让写作有了分数之外的终点。当写作有了“被使用”的经验，分数就不再是唯一的评价。 方法三：用“上一次”做比较，不用“别人”做比较。 不要说“你看别人写得多好”，要说“你上次写了两句话，这次写了三句话——进步了”。进步被看见，信心就积累。而“和别人比”只会让孩子觉得“我永远不够好”。 四、三个“怕”的循环 怕错 → 不敢写 → 写得少 → 写得“不好” → 被评价 → 更怕错。 这是一个自我强化的循环。每一次“怕”，都在强化下一次的“怕”。打破这个循环的入口，不是“教他写得更好”，是把“评价”从写作中暂时拿走。 操作： 第一步：写“不会给任何人看”的作文。 让孩子写一篇“绝对不会给任何人看”的作文。写最真实的想法、最不完美的句子、最不想被人知道的事。写完之后不交，只给你看。你看完之后只说“我读到了什么”，不评价。 第二步：把“错误”变成“发现”。 孩子写了一个“不对”的句子，不要纠正，说“这个写法很有意思，你为什么这样想？”那个“为什么”让孩子开始解释自己的想法。解释的过程，就是“表达”的过程。 第三步：给文字一个“被使用”的机会。 让孩子的文字有一个“去处”——贴在冰箱上、读给外婆听、放在妈妈的枕头旁边。那个“去处”让写作从“被评价”变成“被使用”。被使用的文字，不再需要“评分”来证明它的价值。 总之，孩子的写作恐惧，不是“不会写”的问题，是“不敢写”的问题。怕错、怕丑、怕被评价——三个“怕”层层叠加，把表达欲压在了最底下。打破恐惧的入口，不是“教他写得更好”，是把“评价”从写作中暂时拿走。让他写一篇不会被评价的作文，让他体验一次“写作可以只是表达”。那个“只是表达”的经验，就是恐惧开始消退的地方。 
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编辑：乙九说语文·语文教育组
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