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【文韵书香】小学语文童菊华省级学科带头人工作室阅读活动(五)

发布时间：2026-10-09 11:45:30 最近访问：2026-10-09 11:45:31

时光匆匆，踏上讲台已满一年。作为一名小学低段语文教师，在这一年的教学与班主任工作中，我从一名青涩的新人，一点点学着读懂课堂、读懂孩子，在琐碎又温暖的日常里，体会教育独有的魅力。入职之初，我怀揣着对教育的热忱走进教室，可真正面对四十多个性格各异、充满童真的孩子，时常会遇到困惑：精心打磨的课堂，很难兼顾每一位孩子的学习节奏；同样的教学内容，不同孩子收获的感受各不相同；我常常花费大量时间备课、组织班级活动，却偶尔会陷入疲惫，不知道如何更好地保护孩子们与生俱来的求知欲。在这样的迷茫时刻，我翻开苏霍姆林斯基的教育经典著作《给教师的建议》。这本书没有晦涩难懂的理论，一百条恳切的建议，就像一位经验丰富的前辈，坐在我的身边，分享一线教育的心得，解答我教学路上的种种疑问。在反复品读，尤其是研读“记住：没有也不可能有抽象的学生”“培养情感的教育应当是怎样的”这两个章节之后，我收获良多，对教育的本质、课堂教学、育人方式以及教师自我成长，都有了更加深刻的感悟。

苏霍姆林斯基在书中开篇便提出：“记住：没有也不可能有抽象的学生。”初读这句话，我只是简单记下这句教育名言，经过一年的讲台实践，再次品读，才读懂这句话沉甸甸的内涵。世界上不存在标准化的、一模一样的孩子，每一个走进教室的孩童，都带着独属于自己的成长经历、认知节奏、兴趣特长。他们就像花园里不同种类的花草，有的发芽早，有的生长慢，有的喜爱阳光，有的偏爱温润的环境，不能用同一套标准去要求所有生命同步生长。回顾刚入职时的备课状态，我常常把重心放在研读教材、梳理教学流程上，设计统一的课堂提问、统一的课堂练习，默认所有孩子都可以按照同样的节奏完成学习任务。我以为只要完整走完预设的教学环节，把知识点讲清楚，就是一节合格的语文课。

走进真实的课堂之后，我才慢慢发现个体差异带来的不同学习状态。班级里的孩子，有的平时热爱阅读，识字储备丰富，能够流畅朗读课文，乐于主动表达想法；有的孩子擅长观察，对图画、情境感知敏锐；还有的孩子思维灵动，喜欢创编小故事，想象力丰富。每个人的闪光点各不相同，学习的路径也自然不一样。苏霍姆林斯基在书中写道，优秀教师在备课时，会周密思考每一个学生在课堂上可以完成什么任务，为不同的孩子挑选适配的学习活动，让每一个人都能在脑力劳动当中收获属于自己的成就。书中那句“如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了”，深深印在我的心里。

这启发我重新思考低段课堂的教学设计。低年级语文的核心任务，是识字、朗读、培养良好学习习惯，保护孩子对语文的喜爱。我不再执着于“一刀切”的课堂任务，而是在课堂练习、互动活动中设计多层次的学习选择。在识字课堂上，基础任务是认清字形、读准字音；拓展任务可以口头组词、看图说句子；延伸任务鼓励孩子结合生字创编简短的小故事。课堂上，我不再要求所有孩子达成完全一致的目标，孩子们可以根据自己当下的状态，选择适合自己的挑战。学有余力的孩子，可以进行课外阅读、口头表达拓展；更喜欢观察的孩子，可以结合图画说一说自己的理解。我不再拿同一个标尺横向比较孩子们的表现，而是关注每一个孩子和过去的自己相比，有没有新的收获。

书中写道：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”这句话，成为我设计课堂的重要指引。教育不是把知识强行灌输给孩子，而是创造机会，让孩子体会动脑思考、有所收获的喜悦。低年级孩子的自信心非常珍贵，当他们在课堂上一次次体验到“我可以做到”的成就感，内心求知的火花才会一直燃烧。在日常教学中，我尽量为孩子搭建台阶，降低入门的门槛，多创造体验成功的机会。识字教学融入儿歌、图片、小游戏，把枯燥的认字变成有趣的探索；朗读教学尊重孩子的节奏，敢于开口读，就值得肯定；表达练习鼓励孩子大胆说出自己真实的想法，不追求语言完美。

苏霍姆林斯基提醒我们，为孩子设置不同的学习任务，不是给孩子贴上固定不变的标签，孩子的能力、兴趣都处在动态成长之中。只要持续让孩子体会思考带来的快乐，潜能就会不断被激发。这一点，也重塑了我的评价理念。我慢慢学会用发展的眼光看待每一位学生，关注孩子自身纵向的成长。今天愿意主动举手发言，是进步；能够认识之前不认识的生字，是进步；愿意认真倾听同伴的发言，也是珍贵的成长。课堂上的学习任务，也会根据孩子近期的状态灵活调整，跟着孩子成长的脚步，动态调整学习的挑战。当孩子在学习中持续收获成就感，便会愿意坦诚表达自己的疑惑，敢于说出自己暂时不懂的地方，学会维护自身的自尊，慢慢建立主动学习的内在动力。

除了课堂教学，《培养情感的教育应当是怎样的》这一章节，带给我关于育人工作更深层的思考。苏霍姆林斯基将情感教育比作花园中最为幽香的花朵，他提出，情感教育，就是教孩子用心灵观察、理解、感知身边的人，学会尊重他人，懂得体恤身边的人，首先是尊重父母。入职初期，我总认为班主任的工作重心是抓好班级常规、安全教育，情感教育只是班会课上简短的说教。读完这一章，我才意识到，品德与情感培育，从来不是独立于语文课堂之外的附加任务，而是蕴藏在每一天的班级小事之中。知识学习固然重要，但育心为先，教育的根本，是培养内心丰盈、懂得善意、心怀温暖的孩子。低年级正是品格、共情能力养成的黄金时期，在日常点滴中滋养孩子的情感，远比空洞的说教更加有效。

苏霍姆林斯基提出，情感教育离不开教师和家长的协同工作，教师要和父母保持密切沟通，家校同心，共同研究如何引导孩子成长。入职一年，家校沟通一直是我持续打磨的能力。过去和家长交流，我更多聚焦孩子课堂上的学习表现，反馈问题居多。读完这本书，我重新理解家校共育的内涵。学校和家庭是教育的同盟，我们共同的目标，是滋养孩子的心灵，共同培育孩子良好的习惯与品格。在后续的沟通中，我调整沟通的方式，更多和家长分享孩子在校的闪光点，分享孩子在班级里善良、温暖的小事，和家长一起探讨，如何在家庭生活中呵护孩子的共情之心，引导孩子学会感恩、体谅家人。

书中还提到，情感训练中最有价值的课程，是创造美和关心人所享受的美。一切能够带给孩子美感快乐的事物，都蕴藏着强大的教育力量。我把这一理念落实在班级活动当中。带领孩子们一起养护教室的绿植，轮流照顾花草，感受生命的美好；组织孩子亲手制作贺卡，送给家人与同伴；在课堂上引导孩子欣赏文字之美，感受课文里描绘的自然风景。在亲手创造美好的过程中，孩子们慢慢学会看见他人，懂得关爱同伴，温柔与善意，就这样悄悄扎根在童心之中。这些美好的实践，让教育跳出书本，让孩子在真实的体验中，学会感知美、传递善意。

阅读这本书，也让我重新审视教师自身的成长。苏霍姆林斯基一生坚持阅读，他告诉每一位教师，读书是教师专业成长最重要的途径。作为一名入职仅一年的新教师，备课、批改、班级管理、各类教研活动填满了我的日常。忙碌的工作，常常让我挤不出时间静下心阅读教育书籍。读完这本书，我警醒自己，想要引导孩子热爱阅读，教师自己首先要坚持阅读；想要源源不断地为课堂注入活力，就要持续学习，不断充实自己。教师不能只满足于完成日常工作任务，要坚持读书、坚持课后反思，虚心向身边经验丰富的同事请教，积极参与教研组的研讨活动，在交流学习中汲取养分。每一堂课结束之后，及时写下教学反思，记录课堂当中的亮点与不足，在一次次复盘当中，打磨教学本领。教育是终身学习的事业，教师的成长，是持续不断的自我修行。

对照书中的教育理念，我也清晰看见自己身上还有很多需要成长的地方。在课堂教学中，我有时依旧会急于推进教学进度，缺少足够的耐心等待孩子思考；对于学情的观察还可以更加细致，对孩子兴趣、潜能的挖掘还有提升空间；组织情感教育活动的形式还可以更加丰富，家校沟通的方式方法，仍然需要持续学习、不断优化。苏霍姆林斯基的建议，不是读完就可以直接照搬的标准答案，而是指引我持续改进的方向。这本书不是一次性读完就束之高阁的读物，而是可以反复翻阅，在遇到教学困惑时，随时拿出来品读反思的教育枕边书。

教育是一场温暖的双向奔赴，入职一年，仅仅是我教育生涯的起点。读完《给教师的建议》，我不再急于追求完美的课堂，而是学会沉下心，看见每一个独一无二的孩子，尊重他们不同的成长节奏。在今后的工作中，我会牢记书中的教诲，把因材施教落实在每一节课堂，用心守护孩子心中求知向善的火花；不只着眼于知识传授，更加重视情感滋养，在点滴日常温润童心；坚持阅读与反思，持续补齐自身短板，在学习与实践当中不断成长。

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