【备课】统编版小学语文五年级上册 · 第三单元 · 习作《民间故事新编》【原创】

一、教材分析与学情分析

（一）教材分析

1. 单元位置。本单元以"民间故事"人文主题组元，编排《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，另有口语交际"讲民间故事"、"快乐读书吧·中国民间故事"。单元导语为："民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。"

3. 本课定位。"故事新编"不是另起炉灶，而是把"创造性复述"中学到的方法由"说"迁移到"写"：学生在口语交际、课后习题中已经会"为简略处补情节""换个口吻讲"，本课要解决的是——补什么、怎么补才既新又像。学完本课，可与"快乐读书吧"的民间故事阅读打通，形成"读—讲—编—演"的完整链条。

（二）学情分析

1. 已有基础。学生已读过大量民间故事，能讲出主要情节，也积累了"抓住语言、动作、神态写人物"的方法。

2. 主要困难。

（1）不敢改、乱改。多数学生认为"经典不能动"，一动就心里发虚；另有学生天马行空，把牛郎改成了宇航员，故事"新"了却"不像"了。

（2）不会取舍。不知道哪些动得、哪些动不得，常常把最珍贵的东西改掉了。

（3）写不具体。只有情节没有细节，一句话把最动人的场面带过；或者明明只需改写后半段，却把整个故事从头抄一遍，读起来像复述。

3. 教学对策。先用"变与不变"立规矩，再用"美好愿望表"把抽象变具体，最后用两招（细节写清楚、从要改处起笔）解决"写不好"和"写不对地方"的问题。

二、教学目标

教学重难点

重点：明确"什么不能变、什么可以变"，并能围绕变化点写出具体生动的片段。

难点：理解"美好愿望"的具体所指，做到情节可变而愿望不失；能舍弃前文、从变化处切入，避免全文复述。

三、第一课时：辨变与不变，定故事切口

板块一　导入：一个如果打开一扇门

• 师同学们，我们这一单元读了很多民间故事。老师今天想问一个如果——如果牛郎和织女没有隔着一道天河，如果海力布变成石头以后还能醒过来……故事会是什么样？（学生自由发言，教师不给对错，只板书关键词）
• 师大家的想法都很有意思。民间故事流传了几千年，为什么今天还值得我们再编一遍？预设：因为好玩／因为想知道不一样的结局／因为故事里的话没说完……
• 师说得对。民间故事是口耳相传的，讲故事的人一代一代都在"添油加醋"，故事本来就是活的。今天这节课，我们也来做一次讲故事的人。

板块二　探特点：民间故事里藏着什么

1. 借助语文园地"梳理与交流"，提炼特点

• 师请翻到语文园地"梳理与交流"，读一读学习伙伴的话。他们发现了民间故事的哪些共同点？预设：反映了老百姓对美满家庭的期待、对安居乐业的渴望；常有一些不可思议的情节；语言比较口语化。
• 师谁能举例子说说"不可思议的情节"？预设：小白蛇居然是龙王的女儿；老牛会开口说话；含一颗宝石就能听懂飞禽走兽的语言；海力布违背誓言真的变成了石头。
• 师这些不可思议，就是民间故事的第一个特点——神奇。那么，故事里的"神奇"是随便编的吗？它要帮老百姓达成什么心愿？预设：不是随便编的。老牛开口，是为了帮牛郎；宝石，是为了让海力布能救乡亲——神奇是用来"解决问题""实现愿望"的。

方法提炼

民间故事的两大特点：

①神奇——想象奇特，情节不可思议；

②表现人民的美好愿望——故事是老百姓"借"来替自己说话的。

教师注意

若学生只归纳出"语言口语化""以第三人称讲述"等，不否定，板书保留，但要引导聚焦到"神奇"与"美好愿望"这两条上——它们是后面判断"变与不变"的唯一依据，不宜枝蔓过多。

板块三　明愿望：什么叫"美好的愿望"（15分钟）本课核心一

1. 从具体入手，把抽象的词拆开

• 师我们常说民间故事寄托了人民的美好愿望。可是，美好愿望到底指什么？如果我们写作文也这么写一句，是不是很空？
• 师要把它说具体，老师给你们一个办法——看老百姓爱什么、恨什么。爱什么，就是赞颂什么；恨什么，就是控诉什么。爱和恨之间，就是他们盼的东西。
• 师我们先看最熟悉的《牛郎织女》。老百姓恨王母娘娘的什么？预设：恨她狠心，用玉簪划一道天河，把牛郎织女硬生生分开；恨她看不起人间的人，觉得神仙就该配神仙。
• 师那么，老百姓爱牛郎织女的什么？预设：爱牛郎的勤劳、善良、老实；爱织女的心灵手巧、敢于留在人间过苦日子；爱他们两个人一起织布种田、你挑水我浇园的日子。
• 师一边恨、一边爱，老百姓心里盼的，就呼之欲出了。他们盼的是什么？预设：盼相爱的两个人不被拆散；盼夫妻恩爱、一家团圆；盼能自己做主、自由地过日子；盼安安稳稳地男耕女织、衣食不愁。
• 师说得多好。这就是《牛郎织女》里，人民美好愿望的具体所指——一句话：赞颂真诚的劳动，控诉强权的拆散，渴望自由美满的婚姻。它反映的是劳动人民的爱恨观，是对幸福婚姻、安稳日子的期盼。

2. 出示愿望对照表，迁移到其他故事

教师出示下表，先师生共同完成前两行，其余由小组合作补全（可参考"快乐读书吧"读过的故事）。

教给学生的判断口诀

三问：一问"老百姓爱他什么"；二问"老百姓恨谁"；三问"最后盼的是什么"。

一句话自查：改写以后，如果"团圆""自由""好报"都改没了，这个故事就只是借了个名字，不再是民间故事。

教学提示（版本差异）

孟姜女、梁祝、白蛇传在不同地区有多种版本（如孟姜女的结局有"投海""殉夫"等说），课堂上若有学生提出，肯定其阅读面，并说明"以教材和《中国民间故事》通行的讲法为准"，避免纠缠。

板块四　辩变与不变：立下新编的规矩（12分钟）本课核心二

1. 追问式推导，师生共同画出一条"分界线"

• 师既然美好愿望不能丢，那么请问：主人能不能换？比如把牛郎换成王母娘娘，写她怎么管教女婿？预设：不能。换了主人公，就变成另一个故事了，读者认不出这是《牛郎织女》。
• 师对。主人公不能换，愿望不能丢——这是两条底线。记住了底线，我们就有了胆子去改。那么，什么可以改？
• 师老师先带大家看《牛郎织女》的结尾：一年才见一面。你心里舒服吗？老百姓心里舒服吗？预设：不舒服，太苦了；希望他们能在一起。
• 师那可惜了——老百姓明明盼团圆，可故事偏偏不团圆。这正好给了我们改的机会。这就是第一处可改之处：把不美好的结局改一改。
• 师还有吗？想一想《孟姜女哭长城》——孟姜女最大的难题是什么？预设：找不到丈夫的尸骨；长城太高搬不动；秦始皇不放人。
• 师这些解决不了的难题，我们也可以想办法帮它解决。这是第二处：把不能解决的难题解决掉。
• 师再想一想，牛郎和织女第一次见面是怎么写的？——是不是只有几句话就带过了？这样的空白处，我们可以怎么办？预设：可以重新写那个相遇的场景，写得更细、更美。
• 师很好，第三处：把相遇的场景重新写。除了这三处，你还想到了什么可以改？预设（鼓励多元）：改人物说话的方式／加一个人物／换一个传说的说法／改时间地点；也可以加波折，让情节不那么顺。

口诀：人还是那个人，愿还是那个愿；结局、难题、相遇，都可以另写一遍。

3. 小练笔：判断对错（口头即可，5分钟）

板块五　定切口、列提纲（8分钟）

1. 选故事、定变化点

学生从"愿望对照表"中选定一个熟悉的故事，填写学习单"我的新编计划"。

• 我选的故事是（　　　　　　），主人公是（　　　　）。
• 这个故事里，老百姓盼的是（　　　　）——这个不能变。
• 我想变的是：□把结局改好　□把难题解决　□重写相遇场景　□其他（　　　）
• 我的新结局一句话说清：（　　　　　　　　　　）。

2. 从变化处起笔——决定从哪里开始写

• 师现在有个现实问题：民间故事都很长，我们是不是要从头写到尾？预设：不行，太长了／会变成复述。
• 师对。前面的内容，用一两句话简要交代就够了，然后从你要改变的地方开始细写。这叫"从变化处起笔"。
• 师举个例子。假设我要改编《牛郎织女》，就从织女被抓上天的那一天写起：示范（见下）

范例一 · 牛郎织女新编（从"织女被抓上天"起笔）

自从牛郎和织女成了家，男耕女织，日子过得比蜜还甜。谁知这一天，天上忽然起了乌云——王母娘娘带着天兵天将，一把扯住织女的胳膊，就往天上拖。织女死死抓住门框，指甲都掐进了木头里，回头喊："牛郎！看好孩子——"牛郎从田里奔回来，只来得及抓住她的一片衣角，那衣角"嘶"地一声，裂在他手里。

▸ 前情一句话交代 → 从"被抓上天"这一处细写。动作（抓住、掐进、奔回、抓住衣角）、语言（看好孩子）、细节（衣角撕裂）——都为表现"拆散的痛"服务。

范例二 · 孟姜女哭长城新编（前情概述后，从"出门"起笔）

孟姜女的丈夫范喜良被抓去修长城，一走半年，音信全无。深秋了，北风一天比一天凉。孟姜女缝好了最后一件寒衣，把它紧紧裹在包袱里，天不亮就出了门。她不知道长城有多远，只知道一路向北。第一天走破了草鞋，她就换上备好的第二双；第二天遇上大雨，她索性把包袱顶在头上，人淋透了，也不肯让寒衣沾湿——"这是要他穿在身上的。"她在心里对自己说。

▸ 前面概述（丈夫被抓、音信全无）→ 从"出门"细写。动作（裹、出门、换鞋、顶包袱）＋心理（自言自语），把"深情"写出来。

3. 布置任务

第一课时作业

完成学习单"我的新编计划"，并写出变化处的开头一段（不少于200字）。要求：①主人公不变、愿望不变；②开头要用上一处动作或语言描写。

四、第二课时：让细节说话，把故事写活

板块一　交流回看：把规矩再说一遍

• 师同桌交换，用两句话说说：你改的是哪个故事，要变的是什么，不变的是什么？（同桌互说，教师巡视，挑选两三个"变与不变都说得清"的学生展示）
• 师好，底线都守住了。今天我们就来解决另一个问题：同样一个故事，为什么有人写得让人掉眼泪，有人写得干巴巴？

板块二　学细节：让品质自己说话（22分钟）本课核心三

1. 回读《猎人海力布》"三劝乡亲"，逐句拆解

• 师我们回到《猎人海力布》。海力布知道灾难要来，他劝了乡亲几次？预设：三次。
• 师同一个意思，说了三遍，是不是啰嗦？不是。因为这三遍完全不同。请找出每次劝说时，描写他说话时的样子的词语。预设：第一次"急忙"，第二次"急得掉下了眼泪"，第三次"镇定"。
• 师奇妙就在这里——越劝越急，最后反而镇定了。为什么？预设：因为前面他着急是急着救人，最后他决定牺牲自己、说出真相，已经下定了决心，所以反倒镇定下来。
• 师说得好！神态的变化，是心里的变化。我们来填一张表，看看每一次劝说，海力布是怎么说、怎么做、心里怎么想的。

方法提炼：写细节的四个抓手

语言人物说什么、怎么说（语气、句式）；

动作做什么、怎么做（拆成一个个小动作，如"抓住门框""掐进木头"）；

神态脸上的表情、眼神（急忙、焦急、镇定）；

心理心里在想什么（用"他想""心里像烧着一团火"等引出来）。

一句话：细节不是给故事"加长度"，而是让读者"看见"这个人——看见他的样子，就信了他的品质。

2. 再回读海力布救小白蛇，看对话怎么写

• 师海力布救下小白蛇以后，两个人有一段对话。请读一读，说说这段对话告诉了你们什么。预设：小白蛇是龙王的女儿，要报答海力布；海力布不在乎金银，只要那颗宝石；还知道了"说出秘密就会变成石头"这条规矩。
• 师所以，对话写好了，能一次办成三件事：交代来历、显出人品、埋下伏笔。——请大家记住：对话不是闲聊，对话是要干活的。

3. 迁移练笔：给牛郎织女补一段对话（8分钟）

练笔情境 · 老牛开口的那一夜

课文里这样写："牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。"这句话只有十几个字。请你把它扩写成一段话，加上牛郎说话的动作、老牛的样子，写清牛郎说了什么、老牛"说"了什么。

教师下水示例（片段）

夜里的牛棚很静。牛郎把最后一捆草料撒进槽里，顺手摸了摸老牛背上那块磨秃的毛，叹了口气："老牛啊，今天在地头，我看见东庄的兄弟俩一块儿犁地，一个扶犁，一个牵牛。我就在想——我要是也有个伴儿，该多好啊。"老牛慢慢抬起头，鼻孔里喷出一口白气，一双湿漉漉的大眼睛定定地望着他，望了很久。随后它低下头，用角轻轻碰了碰牛郎的肩膀，那一下，像是听懂了他的话。

▸ 用上动作（撒草料、摸毛、叹气）＋语言（自言自语）＋神态（白气、湿漉漉的眼睛、望了很久），把少年的孤独和渴望写出来。

板块三　写片段、评片段

1. 自写。
   学生就自己第一课时写的开头，接着往下写变化处最关键的场面（150—200字），要求至少用上语言、动作、神态中的两种描写。
2. 互评。
   同桌交换，用下面这张"三问评价单"评一评。
3. 展示。
   挑选两篇（一篇好的、一篇有典型问题的）投影共评。

小锦囊（发给写得快的同学）

①先定结局，倒推情节：先把新结局定死，再往前推"为什么会这样"，情节自然冒出来，还不容易跑偏。

②加一波折：写不下去时问自己——"这时候，最不可能发生的事是什么？"

③换个视角：能不能让老牛来讲？让守门的士兵来讲？让那块石头来讲？

板块四　成篇与展示

1. 定稿。
   课后完成全文（约400字），誊抄或用学习单成文。
2. 配上插图
   （可手绘），张贴在教室"民间故事汇传声场"展板上。
3. 讲一讲。
   下节课借口语交际"讲民间故事"，把自己新编的故事讲给同学听——会写，还要会讲，这才是民间故事真正的活法。