《现代教学》| 构建小学英语高质量校本作业体系的探索与实践

我校通过丰富作业类型、实施分层设计、推动“教—学—评”一体化，并依托学校管理、资源建设、教师发展与家校协同四维保障机制，全面提升作业育人效能，减轻学生负担，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

教师要进行教材教法分析，确定单元教学内容，同时开展学情分析，从学科核心素养的视角制订单元教学目标，涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个维度。传统的课时作业设计存在碎片化、重复性等问题，难以实现核心素养的培育。为此，我们转向以单元为基本单位，构建一个纵向考虑不同年级间的关联、横向考虑和其他学科之间的联系，以及各关键要素循环互动的校本作业体系。

1.以单元为单位统筹规划

以单元为单位统筹规划作业，能打破传统按课时布置作业的惯性，将自然单元作为作业设计的基本单元，整体梳理单元内各课时的语言知识、功能意念与素养目标。例如，在《英语（牛津上海版）》中一至五年级都有“My Family”这个单元。在该主题下，我们结合生活实际，统筹设计介绍家人、画一画家庭树、选一选中秋节和重阳节的相关古诗、写一写中外家庭区别等作业，避免重复抄写，实现作业内容的纵向衔接与横向融合。

2.以素养为导向设计任务

作业设计要紧扣英语学科核心素养的四大维度：在语言能力上，强调真实语境中的听说读写综合运用；在文化意识上，融入节日习俗、生活方式等跨文化元素；在思维品质上，通过问题链、判断推理类任务激发逻辑与批判性思维；在学习能力上，引导学生使用图表整理、错题归因、同伴互助等方式提升元认知能力。如《英语（牛津上海版）》4AM3U2 Around My Home单元，我们设计“为寒假出行选定酒店”任务，要求学生结合地图和酒店介绍，用英语比较酒店设施、价格与位置，撰写推荐理由。该任务不仅训练信息提取与书面表达（语言能力），还渗透中外住宿文化差异（文化意识），通过多维度对比分析培养决策思维（思维品质），并鼓励学生借助表格梳理信息、小组讨论优化方案（学习策略），实现核心素养的有机融合。

3.以学生为中心动态调适

作业不是“一刀切”的指令，而是基于学情的个性化支持。教师通过课堂观察、作业完成情况及学生访谈，及时了解不同学生的语言基础、兴趣偏好与困难点，对后续作业进行微调。例如，对发音薄弱的学生增加跟读模仿任务，对表达能力强的学生增设“用英语讲中国故事”拓展任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

4.以循环为体系不断迭代

作业包括作业设计、作业布置、作业批改、统计分析、讲评辅导等各个环节，这些要素并不是割裂的，而是相互支撑、循环发展。学校作业体系也不是永恒不变的，而是要根据学生完成结果的分析诊断，不断进行改进，即强调“设计—实施—结果分析—诊断改进—再设计”的循环往复过程。我校建立“目标—设计—实施—反馈—优化”闭环机制。每单元结束后，教研组借助单元整体规划表、单元目标设计表、单元作业设计表、作业属性表、属性统计表、作业评价设计表、错题分析设计表、作业辅导设计表和学习活动属性表，对作业质量进行集体诊断，并将优秀案例纳入资源库，问题案例用于反思改进。这种基于证据的持续迭代，使校本作业体系从“静态文本”走向“动态生长”。

作业质量的核心在于能否激发学生主动参与、深度思考与真实表达。我校聚焦小学英语学科特点，从类型、分层与评价三方面优化作业设计。

1.丰富作业类型，强化学习体验

构建高质量小学英语校本作业体系，关键在于突破单一训练模式，通过多元化的作业形式激发学生兴趣、深化语言运用。我们将作业有机整合为基础性、拓展性与实践性三类，既夯实语言基础，又促进思维发展和生活应用，让学习过程更具参与感、趣味性和实效性。基础性作业聚焦课标要求的核心词汇、句型与语音，在真实的语境中强调理解与内化，如听音选图、情境配对、模仿朗读等，避免机械抄写，重在夯实语言根基。拓展性作业注重知识迁移与思维提升，如创编对话、续写故事、对比中外文化异同、完成思维导图等，引导学生在真实语境中灵活运用语言，发展逻辑与批判性思维。实践性作业则强调“做中学”，设计贴近生活的任务，如制作昆虫标本、手绘英语海报、录制我最推荐的英语书短视频、给学校写发展建议等，让学生在动手、动口、动脑中体验语言的交际价值。三类作业有机融合、分层递进，既保障全体学生达成基本素养目标，又为不同潜能学生提供发展空间，真正实现从“完成任务”到“深度学习”的转变。

2.实施分层作业，尊重个体差异

学生的英语基础、学习风格和兴趣偏好各不相同，统一要求的作业难以满足全体学生的发展需求。为此，我校在单元主题下实施“目标一致、任务分层、形式多元”的分层作业策略，真正做到因材施教。例如，在《英语（牛津上海版）》4BM1U2 Jobs单元，围绕“职业”这一主题，我们设计了三级任务：为基础薄弱的学生提供“模仿式”任务，如跟读职业词汇录音、完成句子填空（He is a  ），并配套“作业加油站”，包含关键词汇表、句型支架和示范音频，帮助其建立信心、夯实基础；为中等水平学生设计“框架式”引导任务，如根据提示完成一篇“My Dream Job”小短文（包含Who? What? Why?三个问题框架），在结构支持下实现语言输出；为学有余力的学生布置“开放式”探究任务，如采访家人或社区工作者的职业故事，制作英文职业海报，并在班级进行展示分享。

3.“教—学—评”一体化，促进自主学习

我校将评价嵌入作业全过程：教师批改不仅关注正误，更注重激励性评语（如“Your pronunciation is clearer this time!”）；引入学生自评表（“我能大胆开口说英语”“我会用新词描述物品”）和同伴互评（“他/她的表演很有创意”），帮助学生建立学习目标感与自我监控能力。通过“教—学—评”一体化，作业真正成为促进学生自主学习的载体。

我校从管理、资源、师资与协同四方面构建保障体系，确保作业改革行稳致远。

1.学校管理：强化顶层设计与制度支持

我校将校本作业体系建设纳入学校年度教学工作计划，制订《小学英语作业管理规范》，明确“一、二年级不布置书面家庭作业，三至五年级作业总量不超过20分钟”等刚性要求；设立“作业体系监督小组”，对单元作业设计进行前置审议；将作业设计能力纳入教师绩效考核与评优评先，激发内生动力。

2.资源建设：打造动态共享的作业基座

资源是教师高质量作业设计的“弹药库”和“智慧引擎”。为避免教师重复劳动，提升设计效率，我校系统化建设小学英语校本作业资源库，将其作为支撑作业体系落地的重要基座。资源库按年级、教材单元、核心素养维度进行结构化分类，全面收纳经过实践检验的优秀作业案例，包括基础性、拓展性和实践性三类任务设计，配套分层说明、评价量表及典型学生作品。同时，我校整合丰富的多媒体素材，如原版音频、情境视频、词汇图卡、互动游戏模板等，增强作业的趣味性与多模态支持。依托校园云盘和教研平台，我们搭建了便捷的资源共享空间，教师可随时上传原创资源、下载适配内容，并在评论区交流使用心得和提出优化建议。

3.教师发展：建立协同共进的教研机制

以年级备课组为单位，我校常态化开展“1+1”教研机制，即每周固定安排两次专题教研活动：一次聚焦单元作业的集体设计，另一次进行作业实施效果的复盘反思。在设计环节，教师依据课程标准与单元教学目标，协同规划基础性、拓展性和实践性作业任务，确保内容紧扣语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。在复盘环节，教师通过学生作业样本分析、完成时长统计、错误类型归因及课堂反馈，诊断作业实效，及时调整后续设计。为提升研讨的专业性与针对性，我们引入“作业设计五问”作为研讨工具——“目标是否清晰？素养是否体现？难度是否适切？形式是否多样？时间是否合理？”—— 引导教师从经验型布置转向科学化设计。

4.家校协同：营造合力育人的良好生态

为有效推动以素养为导向的校本作业落地，我校着力构建“线上+线下”双通道家校协同机制，形成育人合力。在线上，各班依托智慧平台，定期发布清晰的作业说明、任务模板、音频视频资源及完成建议，帮助家长准确理解作业目标与实施方式，避免因信息不对称产生误解；同时设置“作业答疑时段”，由教师及时回应家长疑问。在线下，通过家长会、教学开放日、英语成果展示周等活动，我们邀请家长走进课堂，观摩学生作业成果，直观感受新型作业在提升表达能力、文化意识和学习兴趣方面的成效。（作者系上海市浦东新区海桐小学  周忠杰）