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桑桑叙教| 以朗读实践落实小学语文核心素养
桑桑叙教| 以朗读实践落实小学语文核心素养叙教学之思，深耕课堂育人本源；行教研之路，坚守教育初心滚烫。 ——桑桑老师 
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是课程育人价值的集中体现。 课标在各学段“阅读与鉴赏”板块均清晰设定目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，朗读不是简单的出声念书，而是落实语言运用、唤醒审美体验、推动思维发展、涵育价值品格的综合性语文实践活动。 从教育心理学视角看，朗读教学契合情境认知理论、情感教学心理学的内在规律，学生的情感体验遵循感知—内化—共鸣—外化的进阶路径，情感与认知双向赋能，最终实现语言、思维与情感的协同发展。为深耕新课标课堂、夯实常规教学、落实素养导向育人目标，语文教研组开展五年级《落花生》全员朗读比赛暨新课标朗读教学专题深度教研活动，以赛促学、以观促思、以研促教，构建分层、精准、高效、素养化的小学朗读教学体系。一、活动全景纪实：深耕常态课堂，书香浸润育人细节本次语文教研活动扎实落地、全程沉浸式开展，活动流程完整、现场质感饱满、育人细节尽显常态化教学积淀。活动依托五年级十个教学班开展全员朗读展示，全体语文教师全程入班观摩、随堂听课、对标评课。活动聚焦统编版经典哲理散文《落花生》，以全员诵读为载体，检验日常朗读规范化教学成果。十个班级立足文本特质与班级学情，创新诵读范式，呈现出多元共生、各有亮点的诵读风貌：部分班级采用全员齐读，步调一致、气息统一、声线沉稳，尽显班级风貌与少年正气；部分班级采用分角色朗读、分层对接诵读，区分叙事句、对话句、感悟句的朗读基调，层次清晰、情感递进、张弛有度。纵观整个展示现场，育人细节令人动容。 全体学生坐姿端正、脊背挺拔、仪态端庄，严格落实标准化读书姿势：双手平稳捧书、书脊正对胸口、书本距胸一拳距离、不挡眉眼、不压脖颈。孩子们目光专注、神情肃穆，胸前的红领巾明艳整洁，与澄澈清朗的朗朗书声相得益彰。整座教学楼书声袅袅、气韵纯净，无浮躁喧哗、无敷衍应付，每一位孩子都以饱满的精神状态投入诵读，字音标准、断句精准、气息平稳、情感真挚。从规范的体态、专注的眼神，到流畅的诵读、真诚的表达，全方位彰显了我校长期坚持朗读常规化、姿势标准化、训练梯度化、育人细节化的扎实教学成效。班级展示结束后，全体语文教师集中开展专题研讨。教研摒弃空泛交流，坚持文本共研、全员共读、精准共析。教师们结合自身教学经验、新课标要求、学段素养目标，并以《落花生》《桂花雨》《卖火柴的小女孩》《乡愁》四篇文章为例，从朗读习惯培养、课堂技法指导、文本情感挖掘、思维能力培养、德育价值渗透等多个维度，深度剖析当前朗读教学的优势与不足，统一教学认知、细化教学标准、明确素养导向下朗读教学新路径。二、素养导向下，小学三学段朗读分层课标标准朗读教学必须遵循儿童认知发展规律，对标四大语文核心素养，实行学段分层、梯度递进、素养落地的训练体系，杜绝全学段同质化教学。1. 低学段（1—2年级）：夯实语言基础，养习惯、建语感核心素养落点：语言建构与运用教学目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读，在朗读中体会标点符号传递的不同语气。训练重点：标准化读书姿势、大胆开口表达、拼音正音、基础语感启蒙。育人指向：规范语言输出，养成良好读书习惯，筑牢语文学习根基。2. 中学段（3—4年级）：锤炼表达节奏，顺语句、会调控核心素养落点：语言运用+审美感知教学目标：熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能抓住关键词句，体会词句表达情意的作用。训练重点：语句流畅度、节奏把控力、初步情感适配。育人指向：建立文本语感，学会用声音变化传递简单文本情绪，初步建立语言审美感知。3. 高学段（5—6年级）：深化思维审美，悟文意、明事理核心素养落点：思维提升+审美创造+文化育人教学目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。训练重点：重音、语调、语气、节奏、神态、意境的综合运用。育人指向：以读促思、以读悟理、以读立德，实现朗读从“语言训练”向“素养育人”的进阶。三、课堂实操八大朗读指导体系结合新课标核心素养要求、本次《落花生》教研课堂实操及经典课文示范案例，系统梳理小学语文八大维度高阶朗读教学技法，每个技法配典型课文实例，教师可直接照搬课堂，精准赋能学生读通、读懂、读美、读透、读出意境。1. 抓准重音——训练思维精准，读懂文本主旨重音是文本主旨的聚焦点，不是随意加重声音，而是依据句意、对比关系、情感倾向、中心哲理精准落点。从教育心理学来看，抓重音的过程，就是引导学生抓取文本核心信息、开展深度思维加工的过程，助力思维能力素养落地。例1《落花生》—— “它虽然不好看，可是很有用。”教学指导：对比重音处理，“不好看”轻落，“很有用”沉稳重读。通过重音对比，让学生瞬间读懂花生朴实无华、默默奉献的品质，落实思维发展素养。例2《落花生》—— “没过几个月，居然收获了！”教学指导：“居然”为情感重音，轻扬重读，不张扬、不喧闹，读出姐弟几人开辟空地种花生，最终迎来收成时，那份意料之外的质朴惊喜，让关键词承载情绪、传递心境。例3《桂花雨》—— “啊！真像下雨，好香的雨呀！”教学指导：重音落在真、好香，读出孩童看见桂花纷纷飘落那一刻，抑制不住的欣喜与雀跃。2. 把控节奏——张弛交替，读出文本层次美感节奏是朗读的骨架。叙事句平缓、对话句松弛、抒情句绵长、哲理句沉稳、悲情句放缓。快慢交替、疏密有致，才能读出文本画面层次。节奏训练契合情境认知理论，疏密变化的语速、停顿，能够快速把学生带入文本创设的场景之中，完成审美体验。例1《乡愁》—— “乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”教学节奏处理：我示范复沓节奏技巧“后来——后来呀，乡愁是一湾浅浅的海峡……”第一处“后来”短停沉缓，第二处“后来呀”拉长气息、放慢节奏，带出岁月绵长、思念深沉的时光感，节奏一收一放，意境瞬间拉满。例2《桂花雨》—— “摇哇摇，桂花纷纷落下来。”节奏指导：“摇哇摇”拉长节奏，舒缓摇曳，读出慢慢摇树、桂花缓缓飘落的动态画面，把摇桂花悠然欢乐的氛围感读出来。3. 区分语气——贴合人物心境，实现共情朗读语气决定朗读的情感底色。不同人物、不同处境、不同心境，语气截然不同，教师要引导学生做到“读谁像谁、读文入情”。依据情感教学心理学，共情式朗读是情感共鸣的外化表达，在共情朗读的过程中，学生与人物对话、与作者对话，审美创造素养自然生长。例1《卖火柴的小女孩》—— 结尾呼喊：“奶奶！奶奶！”语气指导：第一声“奶奶”轻、弱、颤，带着无助期盼；第二声“奶奶”急切、哽咽、带着生怕别离的眷恋。语气层层递进，声音微颤、气息哽咽，瞬间带入悲惨情境，让学生共情落泪，实现审美与情感育人。例2《落花生》父亲对白—— 全篇父亲谈话语气温和、平实、娓娓道来，无高调、无说教，以朴素温润的语气，读出长者谆谆教诲的厚重与慈爱。例3《桂花雨》母亲的话语—— “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”语气指导：语气柔和、淡淡的怀念，不是高声赞叹，是藏在心底绵长的乡愁，温柔而笃定。4. 变换语调——抑扬顿挫，塑造语言韵律美平直无起伏的朗读是“念书”，高低错落、起伏变化的语调才是“读书”。陈述句收、感叹句扬、感悟句沉、悲情句低。课标倡导的“有感情朗读”，核心就体现在语调的起伏变化之中，是语言运用能力的直观体现。例1《落花生》哲理句—— “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”语调处理：整体沉稳下沉、坚定端正，尾句稳重收束，不飘、不浮，读出人生道理的庄重感与认同感。例2《桂花雨》—— “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”语调处理：语调舒展上扬，绵长轻柔，一个“浸”字，语调微微加重，读出桂花香气漫满整个村落的香甜与沉醉。5. 匹配表情——声情合一，内外共生高阶朗读讲究“面带文意、眼含文情”。读喜则眉眼舒展，读悲则神色凝重，读理则端庄笃定。表情跟上文意，情感才能真正落地。具身认知理论告诉我们，面部神态、肢体动作与内心情绪双向作用，神态投入，更能够深化文本体验。例1：《卖火柴的小女孩》—— 朗读全程神色悲悯、目光柔软，读到祖孙相见，眼神含泪、神情动容，以教师的神态带入学生的心境，实现无声育人、以情动情。例2：《落花生》读书表情—— 读叙事恬淡安然，读感悟端正肃穆，做到文变情变、句变神变。例3：《桂花雨》—— 读到摇桂花、闻桂花香气时眉眼舒展，面露欢喜；读到母亲怀念家乡桂花时，神色恬静悠远，生出淡淡的思乡温情。6. 稳定气息——沉气润声，读出文本质感小学语文高阶朗读必须练气息。温情文绵长换气、哲理文沉气发声、悲情文弱气轻吐。气息稳，声音才有厚度、有温度、有感染力。气息训练是朗读的底层基本功，是学生精准完成情感外化表达的生理基础。例： 《卖火柴的小女孩》全文需轻气、弱气、断续气，贴合人物寒冷、虚弱、无助的生命状态。《落花生》全文气息平稳温润、绵长沉静，贴合文本朴素、内敛、求真的文风。《桂花雨》通篇气息轻盈柔和，如同桂花香气悠悠飘荡，舒缓绵长。7. 融合姿态——仪态育人，以姿养气读书先养姿，养姿再养气，养气再养声。课堂严格落实，腰背挺直、双手捧书、书立胸前、目光专注。教师示范朗读时，悲情段落可轻抬手臂、眼神远眺，深情段落身姿端正、体态安然，让肢体语言辅助情感表达，实现仪态育人、内外兼修。 例1： 读《卖火柴的小女孩》一声声“奶奶”时，手臂缓缓抬起，带着渴求奔赴的姿态 例2： 读《桂花雨》摇桂花一句，可以轻轻做摇晃的手势，把摇花的欢喜借肢体传递出来。 8. 入境悟意——沉浸式读文，读出意境与灵魂最高阶朗读，是人入文、声入景、情入理。不读表面文字，而读画面、读心境、读背景、读主旨、读精神。这正是李吉林情境教育思想的内核：“知识融入情境之中，才能彰显活力与美感”，带领学生走入文本之境，完成深层次的意义建构，最终实现文化自信的涵育。例1：《落花生》入境朗读：学生要走进庭院夜话的静谧场景，读懂父亲育人的良苦用心，读懂“朴实做人、踏实做事”的人生哲理，读出文字背后的育人温度与人生格局。例2：《卖火柴的小女孩》入境朗读：走进风雪寒夜、孤苦无助的情境，读懂弱小生命的渴望与遗憾，在读中同情、在读中感悟、在读中成长。例3：《桂花雨》入境朗读：走进金秋桂树之下，身临其境感受桂花如雨纷纷飘落的香甜，读懂作者藏在桂花香气里，对故土、童年绵长的思念。 
四、五级朗读进阶育人范式：读通—读懂—读美—读透—读出意境结合核心素养，构建小学语文五阶朗读育人闭环，层层递进、螺旋上升，契合学生阅读体验“感知—内化—共鸣—外化”的心理规律。1. 读通（筑基）：扫清字音障碍，夯实语言建构素养。 读通是朗读最基础的第一关，落脚点在于字音准确、停顿恰当，不添字、不漏字、不回读，实现流利顺畅地出声诵读。这一阶段重在语言符号的识别与输出，是所有高阶朗读训练的前提。 例1：教学《落花生》初读环节，先引导学生认读“亩、吩、咐”等生字，区分多音字“便”；初读长句“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了！”，教会学生在一连串动作词之间做短暂停顿，一口气顺畅读完长句，不卡顿、不重复，把句子读通顺。再如《桂花雨》中“桂花成熟时，就应当‘摇’”，指导学生读准引号之中“摇”的读音，初步感知这个动词的分量，完成文本的第一层解码。2. 读懂（悟义）：理清脉络、读懂内容，发展逻辑思维。 读懂，是越过文字表层，理清行文脉络，明白文章写了什么、先写什么、后写什么，厘清事件、人物之间的逻辑关系，完成文意的初步理解，发展学生的逻辑思维能力。 例1：《落花生》全文由“种花生—收花生—尝花生—议花生”串联而成，读懂阶段，指导学生读出叙事部分舒缓的语气，读到“议花生”部分语气转为沉静，通过朗读节奏的变化，区分叙事段落与议论段落，理清文章脉络。 例2：《桂花雨》，学生通过朗读梳理：先写喜爱桂花，再写摇桂花的趣事，最后写母亲怀念家乡桂花，依托朗读梳理行文线索，读懂作者的行文思路。3. 读美（审美）：抑扬顿挫、声韵优美，落实审美鉴赏。 读美，重在打磨声音的韵律之美，拿捏轻重缓急、高低起伏，用声音还原文字的画面美感，落实课标提出的审美创造素养，带领学生感受汉语言独有的音韵魅力。 例1：朗读《桂花雨》“摇哇摇，桂花纷纷落下来”，拉长“摇哇摇”的音节，语速放缓，读出摇曳悠然的动态美感； 例2：读《落花生》“它矮矮地长在地上”，放低音调，轻柔读出花生质朴安静的模样，用声音塑造形象之美，让学生在听觉之中感受文字之美。4. 读透（悟理）：以读悟情、以读悟人、以读悟义、以读悟魂，读懂文字背后情感品质与价值观。 读透是朗读训练的核心进阶环节，跳出情节与词句，深挖文字背后藏着的情志、品格、道理，实现文本价值的深度内化。不再仅仅“读出文字”，而是读出作者藏于字里行间的心声，读出人物的精神底色，实现思维深度的跃升，落实立德树人的根本任务。 例1《落花生》：读到父亲的一席话，不能仅仅平稳读完句子，更要读透话语背后的育人初心。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，重读“有用”二字，放缓语速，语气恳切厚重。学生在读透之后方能领悟：父亲不是否定外表体面，而是教导孩子要做有益于他人、有益于社会的人，读懂藏在家常闲谈之中厚重的育人道理。 例2《桂花雨》：读透母亲那句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，就会明白母亲并不是客观评判两地桂花香气的浓淡，桂花本无高下，是乡愁有重量。朗读时不需要拔高声调，用一种柔软、沉静、带着淡淡念想的声音来读，读出一份根植心底、难以割舍的故土情怀，读懂文字之下深沉的思乡之情。 例3《卖火柴的小女孩》：反复品读小女孩一次次擦燃火柴的段落，读透幻象背后是她对温暖、食物、亲情的极度渴望。读到“奶奶”的呼唤，声音的颤抖不是刻意的表演，而是读懂小女孩孤独无助、渴求被爱的内心之后，自然流露的情感，读出悲惨境遇之下小女孩心底最后的期盼。5. 读出意境（升华）：入境入心、声文合一，实现文化浸润、品格滋养。读出意境，是朗读的最高境界，读者与文本融为一体，景、情、理三者共生，实现文化自信与品格的涵育。 例1：读《落花生》，仿佛置身农家小院的夜色之中，静静聆听长辈语重心长的教诲； 例2：读《桂花雨》，仿佛立于桂树下，任由细碎的桂花落在肩头，体味童年独有的美好； 例3：读《乡愁》，在一字一句之间，感受跨越岁月割不断的家国情思。此时朗读不再是技巧的堆砌，而是心灵与文本的共鸣，实现文化精神的浸润传承。 五阶朗读层层递进，读通得其形，读懂其事理，读美其音韵，读透其情志，读出意境得其神，完整地完成一场深度的语文阅读实践。 五、新时代语文教师的核心素养：会点燃、会共情、会入境、会煽情本次深度教研，全体语文教师达成高度共识：一名优秀的语文教师，不能仅仅是文本的解读者、知识点的讲授者，更要成为朗读课堂的引路人。 《义务教育语文课程标准（2022版）》倡导语文实践要创设真实的语言运用情境，而教师本身，就是情境创设最重要的载体。语文课堂呼唤激情四射的语文老师，呼唤能够以声传情、以情动人的语文老师。1. 要做一名会煽情的语文老师。 这里所说的煽情，不是刻意造作、浮夸的舞台表演，而是教师发自内心读懂文字之后，自然流淌出来的真情，是一种由内而外、激情四射的教学感染力，是情感教学心理学所倡导的教师情感示范。教师先要被文本打动，才拥有传递温度的力量。 例：读《落花生》，自己先要读懂花生默默奉献的品格，方能把这份朴素的人生哲思娓娓传递给孩子；读《桂花雨》，先要共情那份根植心底的乡愁，才能带领孩子们嗅到桂花淡淡的甜香；读《卖火柴的小女孩》，先要心生悲悯，才能够把寒夜里小女孩的孤苦期盼，透过一声声呼唤传递出来。 教师心中有情，声音才有温度；教师眼里有光，课堂才有感染力。一份真情，一段示范，不需要过多的讲解，就能够叩开孩子的心扉。教师的情感示范，是最直观的情感唤醒，用自身真挚的情感，打破学生与文本之间的隔膜，把静态的文字，转化为流动的情感。2. 要做一名会点燃的语文老师。 依据维果茨基社会文化理论，在师生的语言互动之中，教师作为更有能力的引导者，可以带领学生抵达自身独立阅读难以达到的发展区。教师是课堂的火种，我们的使命就是点燃学生心中的情感火苗。很多时候孩子不是不会读，而是没有被唤醒，找不到文字里面蕴藏的情绪。教师一次恰到好处的朗读示范、一处精妙的停顿、一声轻重的变化，就是最好的点燃。 例：读到《乡愁》里“后来——后来呀”，一处留白、一声轻叹，一下子点燃学生对绵长乡愁的感知；读到“没过几个月，居然收获了！”，一句轻快上扬的朗读，点燃孩子们收获的欣喜。 教师以一己之情，引燃全班之情，让原本平铺直叙的文字，瞬间鲜活起来，让整间教室沉浸在文字营造的情境之中，让全体学生共同完成一场沉浸式的语文实践。3. 要做一名会共情的语文老师。 共情，就是教师能够放下成人的视角，走进文中人物的生命境遇，与人物同喜同悲、同思同悟。共情分为认知共情与情感共情，教师既要读懂人物的处境，更要体会人物内在的情绪，再以此引导学生完成共情体验。 例：读桂花落，能体会孩童摇花时无忧无虑的欢喜；读小女孩的呼喊，能够体会绝境之中对亲人的眷恋；读父亲谈论花生，能够体会一位长辈对晚辈殷殷的期许。 唯有教师先学会共情，才能够引导学生共情。当我们和小女孩一同期盼奶奶的到来，和琦君一同怀念故乡的桂花，我们和学生之间、学生与文本之间，就搭建起一座情感的桥梁，语文课堂也就拥有了温润人心的力量，在潜移默化中涵养学生的人文情怀。4. 要做一名会入境的语文老师。 入境，即人在课中、身在景中、心在文中，是情境教育在朗读课堂的落地。教师示范朗读之时，不只是嘴在读，更要全身心走进文本创设的场景之中。 例：读《落花生》，便置身农家小院，静听夜色之下父子闲谈；读《桂花雨》，便立于桂树之下，感受桂花簌簌飘落；读《卖火柴的小女孩》，便走进风雪漫天的圣诞之夜。 教师入其境、悟其神，声、情、态融为一体，以身示范、以读代讲，带领学生跨越文字的屏障，沉浸式走进文本深处，真正做到人入文、声入景、情入理。语文课最美的教育，不是教师讲得多精彩，而是教师先被文字打动，再带领孩子被文字治愈、被文字唤醒、被文字成长。 像课堂上，两声颤抖哽咽的“奶奶”，能让孩子瞬间读懂悲悯善良；一声绵长留白的“后来呀”，能让孩子瞬间读懂岁月乡愁；一句沉稳朴素的“很有用”，能让孩子读懂一生做人的底色；一段轻盈欢喜的“摇哇摇”，能带孩子沉浸式走进童年桂花飘落的美好时光。教师的一声示范、一次停顿、一抹深情、一个神态，就是最高级的语文素养教育。六、教研深度总结：让朗读成为核心素养落地的主阵地本次新课标朗读主题教研，以班级赛事为载体、以文本共研为依托、以教师共读为抓手，真正实现了以赛练兵、以观找差、以研提质、以读育素养。本次教研始终锚定《义务教育语文课程标准（2022版）》的育人方向，扎根教育心理学、情境教育的理论沃土，打通理论与课堂实践的通道，形成可复制、可推广的小学朗读教学实施路径。低段朗读，养的是习惯与语感；中段朗读，练的是表达与审美；高段朗读，育的是思维与品格。未来我校语文教研组将持续深耕朗读教学，常态化推进分层训练、精细化技法指导、高阶化悟读育人，打造一支善解读、会示范、能点燃、懂共情的高素质语文教师队伍，以朗读撬动语文课堂变革，让朗朗书声成为校园最美风景，让深度朗读真正赋能学生语言生长、思维进阶、审美提升与品格塑造，全面落实语文核心素养育人目标。
循着2022版语文课标的指引，结合教育心理学的育人理念，2026年10月9日，全体语文教师观摩五年级朗读比赛，全体语文教师，走进课堂，观察、研磨、思辨。把一堂课、一次比赛、一场展示的探索、一群老师的思考与研讨，叙写于此，与各位同仁交流共勉。
教学之路，是边走边叙的旅程。
朗读，是语文课堂最朴素也最有力量的实践。本次教研不是终点，而是我们深耕朗读教学、落实核心素养新的起点。往后，继续在课堂中观察，在教研中沉淀，把教学里一点一滴的思考，慢慢叙写。