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天元区小学语文学科素养提升研讨交流(五)
新课标关于第三学段学业质量描述：“……能结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，能提出自己的观点或看法……能与他人分享阅读作品获得的有益启示……”
部编版语文教材五年级下册第二单元的习作内容是学习写读后感。
读后感，是高段最能体现读写融合、思维生长的重要载体，当前学生写读后感普遍存在“三大通病”：一是“感少读多”，大篇幅复述原文内容，最后草草一句“我要学习他的精神”；二是“感而不深”，感受停留在“好人好事”层面，缺乏深度思考；三是“感多而杂”，面面俱到，没有重心。一篇读后感里面，谈人物品质，谈做事道理，谈学习态度，看似感悟丰富，实则没有主心骨。
在实践中，我运用以下四种指导路径：人物评价式、主题感悟式、细节品读式、观点思辨式指导写读后感，提升学生读写素养，借此抛砖引玉，如有不当之处，恳请批评指正。
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一、人物评价式感悟：从“概括内容”到“人物评价”，让读后感有“魂”
学生写读后感最大的误区，是把读后感写成了“内容简介”。要突破这一困境，关键在于引导学生从“概括故事”转向“评价人物”。
（一）搭建“人物评价”的思维支架
我设计了人物评价三问：
第一问：他是一个怎样的人？（提取人物特征）
第二问：从哪里看出？（寻找文本依据）
第三问：我最欣赏（或最不认同）他哪一点？为什么？（全面评价）
以指导读《西游记》有感为例，具体操作如下：
第一问
1.孙悟空给你留下怎样的印象？用一两个关键词形容。
问题一出，学生就是在进行一场头脑风暴，他们会想到许多词语形容孙悟空：叛逆 野性十足 大胆 忠诚 神通广大 本领高超 坚持 爱憎分明 顽劣 敢作敢当 ……
2.整合排序关键词。排序遵循一定思维逻辑顺序： 由表及里 由浅入深。
选择自己最认同最有感受的两三个词排序，基础薄弱的选一两个词，优生可选三四个。近义词选其一词语。
3. 指导写读后感思维导图。
如《了不起的齐天大圣》依次选择的是胆大包天、英勇无畏、忠诚执着三个词完成，遵循孙悟空成长的轨迹，也遵循人物外显特点到内在品质的顺序，符合思维逻辑的进阶。
第二问：从哪里看出？
4.学生针对某个（词语）特点，从文本中找到具体情节，要用简洁语言概括，并穿插议论。这种语言表达方式是学生习作的难点。平常在阅读教学和整本书阅读的推进过程中，我会有意识地引导学生聚焦一点来交流，以好的表达范例为支架，让学生仿照小练笔训练，帮助学生突破夹叙夹议的习作难点，为大习作奠定基础。
第三问：他好的或不好的方面是什么？（全面识人）
这一问是培养学生在阅读中学习全面识人的意识。帮助学生既看到人物的优点，也能看到人物的不足。不给人物贴标签。
（二）突破“非黑即白”的评价模式
第三问就是有意识引导学生进行“人物辩证评价”。人物不是“好人”或“坏人”的简单标签，而是复杂、立体的。这种“辩证评价”训练，让学生的对人物的认知从“扁平单一”走向“立体丰满”。
小说人物总是在特定环境、特定故事情节中表现出复杂的性格特点，我们要引导学生深入文本，从文本中去发现人物性格的矛盾点、变化点、异常点。从而全面辩证评价人物。如楚栋发现了曹操器重人才却又猜忌人才的性格矛盾点，从而认识到了曹操是一个多面性的人。雅睿从孙悟空名号的改变，从一路取经的故事情节中发现了孙悟空从叛逆到坚定的成长变化。沫萱就关注到林黛玉不同常人的表现：见落花而伤心，语言有时尖酸，感悟到背后原因是寄人篱下、缺乏安全感导致的多愁善感、内心脆弱的特点。
（二）构建联结意识
联结意识，即把文本与生活、自我、其他读物相勾连，以阅读照见自身，观照现实。左颜从《宝葫芦的秘密》主人公王葆反观到自己也曾幻想有一个“宝葫芦”帮她解决学习上的难题，帮她轻松拿到结果。熠曦从阿廖沙的苦难童年联系到自己幸福的童年，从人物身上获得向上精神。我们还可以联系自己读过的类似故事，另一本书等。子璐从《宝葫芦的秘密》联想到《守株待兔》的寓言故事。
从我们班级学生习作反馈来看，学生更喜欢写人物评价式读后感，而且这些读后感多是以人物特点作标题。
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二、主题感悟式：从“情节复述”到“主题感悟”，让读后感有“根”
解决了“评谁”的问题，接下来要解决“感什么”的问题。学生习惯于“复述”情节，而不是“感悟”情节。我通过“主题感悟三法”帮助学生架起从“读”到“感”的桥梁。
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（一）扣核心问题悟主旨
第一种思路：
以《宝葫芦的秘密》为例，小作者围绕核心问题：宝葫芦究竟藏着怎样的秘密？给我们怎样的启示？展开感悟。
按照这样的习作思路进行：简述原文亮出观点（启示），立足文本引发议论，联系生活，总结收获。以观点“幸福靠自己奋斗”为标题。这是主题感悟式读后感的第一种写作思路。
第二种思路：夹叙夹议
如指导写《夏洛的网》读后感，
1.聚焦核心问题思考交流：这是一张怎样的网？ 学生会想到许多词语，如：神奇、厉害、友谊、生命……
2.指导整合排序关键词：选择自己最认同最有感受的两三个词排序，基础薄弱的选一两个词，优生可选三四个，近义词选其一词语。排序遵循一定的思维逻辑： 由表及里 由浅入深。
3.指导写好思维导图。
如指导写《夏洛的网》读后感，与前面人物评价式感悟思路一样。宇航扣神奇、友谊、生命三个方面引发议论，体现了思维由表及里、由浅入深的思维逻辑进阶。
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（二）抓关键词句悟主旨
如聃尼紧扣《草船借箭》 的关键词“借”，从周瑜、曹操、诸葛亮三人不同的角度引发感悟三人的胸怀格局，这也是一种思辨思维的体现。
婉怡围绕《闻官军收河南河北》的诗眼“喜”来引发议论，从初闻消息的喜极而泣，到与家人的欣喜若狂，再到与亲朋好友的畅饮高歌，最后畅想回家的兴奋，从中感受到诗人浓烈的思乡爱国情怀。
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（三）抓思维进阶悟主旨
第三种思路：
当孩子特别爱上一本书，经常读这本书，还可以按时间顺序写读一本书的感悟收获。随着年龄增长，对书本的认知与思考也逐渐深入。以读书的时间顺序来写读书的不同感悟和收获，关键在于真正长时间去读了这本书。
如忆滔写了他在不同年龄阶段，读不同版本的《西游记》或书评等。随着年龄增长，对《西游记》的感悟理解也不断深入。钰轩从初读被鲜明的人物吸引，再读对残酷的战争场面生发了悲悯情怀，细读揣摩对宋江的选择有了疑问，对梁山好汉的命运陷入了思考、思辨。
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三、细节品读式：从“泛读浏览”到“细节品读”，让读后感有“情”
不少学生读书只关注大故事、大人物，忽略文中的动作、神态、一句话、一处环境描写等最动人的细节描写。在阅读教学中，我会引导学生立足文本，于细微处品内涵。课后会有适当的拓展小练笔。斯宸就从《慈母情深》母亲掏数钱塞钱的细微动作中，联系上下文品味到动作中所蕴含的深沉的母爱。
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四、观点思辨式：从“被动接受”到“客观思辨”，让读后感有“思”
在教学中，我们不只是教学生被动接纳文本道理，还要训练学生学会补充、辩证看待文中传递的观点，能立足文本，找到文本中的思辨点，有理有据地发表自己的观点，训练思辨思维能力。晓雨就是抓曹操是英雄还是奸雄这个辩题来写读后感。
当然，这四条指导路径必定有它的局限性，不能适用于所有文本的读后感。它们是培养学生规范表达、发展阅读思维的支架，属于阶段性训练抓手，待学生思维成熟，便能跳出单一路径，读写融通，自在表达。
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五、读写共生，思维见长——写读后感
的三重意义
当我分享到这，可能老师们会马上想到，写读后感原来与我们平常的阅读教学、整本书阅读指导议论文写作、漫画启示、电影观后感等方法如出一辙——它们共享同一套思维底层逻辑。
写读后感是在阅读与写作之间架起一座桥梁，不仅连通了“输入”与“输出”两岸，更让学生在文字往返之间，完成了一场思维的淬炼与精神的成长。
因此“读写”是我语文教学中最重要的投资，构建常态化的读悟机制，狠抓日常的读思、读说、读记、读写常规，从小练笔到大习作，层层递进，步步深耕，让读写的种子在孩子心中生根、发芽。
写读后感的意义，远不止于一篇习作的完成，它至少有这样三重深远的意义：
其一，锻炼思维品质，学会独立思辨与表达。
其二，促进深度阅读，实现从浅读走向细读
其三，搭建读写桥梁，实现阅读向写作的自觉迁移
一直认为，语文教学是一项艰巨复杂的系统工程，让我们构建系统思维， 以“语言运用”为根基，在课内课外真正落实读写的语文要素，以读写融通推动思维能力进阶， 将核心素养目标转化为可见的学业质量提升……
编辑丨王舒仪
审核丨周静
