从“被要求学”到“自己坚持学”:一位小学数学老师的一年微改革

教了这么多年数学，我发现学生最大的问题不是不会做题，而是不会自己想、不会自己坚持。

课堂上，大多时候还是我在讲、学生在听。课后练习，学生要么机械地刷题，做完对答案就完了；要么干脆抄答案应付。想让学生说说道理，举手的就是那几个老面孔。

去年9月开始，我在班里试着做了一件事：让学生每天自己选2道题做，课前3分钟上台讲一道题，其他同学记录反思。 到今天，已经一年多了。

这个课题叫“核心素养导向下小学中段数学自主学习链构建研究”，是安徽省教育科学研究项目。今天把这一年多的实践和思考写下来，和同行们聊聊。

一、为什么要做这件事？

不是凭空想出来的，是被现实逼出来的。

三个问题一直困扰着我：

第一，学生缺少自主权。 课堂以“教师主讲、学生被动倾听”为主，学生缺少独立思考、展示说理的空间。想让他们自己选题目、自己讲思路，机会少之又少。

第二，自主练习浅层化。 课后练习容易变成机械刷题，只关注对错，忽视了学生自我监控、查漏补缺的育人价值。

第三，说理机制匮乏。 课堂上想让学生说说道理，来来回回就是那几个积极的学生。学生主讲、同伴记录、全员复盘的常态化机制，一直没有建立起来。

这三个问题不解决，核心素养就落不了地。

二、“两题·三分”到底是什么？

我不是搞大动作，就是课堂微改革，从每天两道题、课前3分钟开始。

“两题” ：学生每天课后自己选2道数学题来做。题目从哪里来？不限。课本上的变式题、练习册上的题、自己编的题、生活中的数学问题，都可以。但有一条底线：不能是简单的一步计算题，要有思维含量。关键不在于做多少，而在于“自己选”和“每天做”。我每天批改，发现问题及时反馈。

“三分” ：每节数学课课前拿出3分钟，由1名学生上台讲1道题。学生自己申报，至少提前一天跟我沟通确定讲什么。其他学生在下面记录：谁讲的、讲的什么题、什么时候讲的。讲完后我补充点评。

“自主学习链” ：这三个环节不是各管各的，而是串在一起的——自练积累经验、暴露问题；自讲把思路讲出来、理清逻辑；自记把要点记下来、反思内化。三者相互支撑，形成一条链。

三、做了一年多，我碰到了哪些真问题？

1. 人数的起起落落：从31人到13人，再回到19人。

2025年9月刚启动时，全班40人里有31人交了作业，场面挺热闹。但一个月后，能坚持每天自主选题、规范完成、及时订正的只剩13人。2026年9月升入五年级，班里42人，经过再次动员和一些策略调整，稳定参与的回到了19人。

一开始的热闹靠的是新鲜感，真正能留下来的，是那些自我管理能力比较强的孩子。自主学习最大的难点，不是题目难不难，而是能不能天天坚持。

2. 成绩好的学生为什么退出？

这学期，我校405班也开始做自主选2题。刚做了一个月，3名成绩很好的女生就提出退出，理由是“作业太多、没时间”。我找她们聊了聊，发现真正的原因不是时间不够，而是题目对她们来说太简单、太重复了。与其说是“没时间”，不如说是“不值得”。

3. 基础弱的学生为什么进不来？

我们班19个坚持下来的学生，成绩都在中等以上。基础薄弱的学生一个都没有参与。这个活动从来没有设置门槛，全班都可以参加。但基础弱的学生确实进不来——原因不在于我不让他们参加，而在于他们缺少“自己管住自己”的能力。中等以上的学生已经能自己安排时间、自己选题、自己检查；而基础弱的学生，平时完成老师布置的作业都费劲，让他们自己规划每天做2道题，实在有点强人所难。

这些就是我目前在重点突破的难点。不是回避问题，而是直面它们：怎么帮学生从“不会选”走向“会选”，从“不愿坚持”走向“主动坚持”？怎么在“3分钟单人主讲”的客观条件下，通过听讲记录和同伴互学，实现全员深度卷入，而不是“少数人讲、多数人被动听”？

四、一个意外的发现：自练是个人提升，自讲是全员提升

这个发现，是做着做着才想明白的。

我原来一直纠结：只有19个人做自练，是不是只服务了中等以上学生？后来我想通了：自练环节确实有参与门槛，但自讲和自记环节是面向全班的。

自练：19人做，是个体深度参与；

自讲：1人主讲，全班听讲，全员卷入；

自记：42人记录、反思，全员内化。

就像一节课，发言的学生只有几个，但全班都在学习。这就是“以点带面”的普惠机制——自练是个人的点，自讲和自记是全体的面。所以，我们不需要强求全员做自练，但可以通过自讲和自记，让全班都进入这条学习链。

五、一年多了，孩子们有了哪些变化？

说实话，数据是让我欣慰的。班级人均分提升了15分，优秀率达到45%，不及格人数从10人减少到3人。坚持练习的学生中，10人优秀、3人良好。

但比数字更让我在意的，是下面这些场景：

有一天，一个学生讲完题，另一个学生站起来说：“老师，他刚才讲错了一步。”然后跑到黑板前，把正确思路讲了一遍。

24本课堂记录本里，有学生写下：“锯成多少段和要锯多少次没有关系，要求锯多少次，要把锯成的段数减一。”这不是我教的，是他在听同学讲题之后自己悟出来的。

以前遇到难题就放弃的孩子，现在会在课间主动找我：“老师，这道题我想到了一种新解法，您帮我看看对不对。”

这一年多，我拍了100多个讲题视频，攒了24本学生课堂记录本。这些材料放在电脑里，偶尔翻出来看，能清晰地看到孩子们的成长轨迹。

六、这条路我还在走

一年多下来，我越来越觉得：自主学习不是“放手不管”，而是“在支持中逐步放手”。教师不是旁观者，而是支架的搭建者、过程的观察者、成长的记录者。

这条链目前主要被中等以上的学生激活了，为他们提供了一条可行的成长路径。但它的设计是面向全班的，下一步我要研究的是：怎么给基础弱的学生提供更低门槛的入口和更实在的支持，让这条链从“一部分学生的路”变成“更多学生的路”。

这条路我还在走。但我已经看到，有些孩子真的开始“自己坚持学”了。

写在最后：

如果您也是一线数学老师，也在尝试让学生自主讲题、自主练习，欢迎在评论区聊聊您的做法和困惑。我们互相学习，一起把这件事做得更好。