研读新课标中关于小学语文低段识字教学的感悟

课程标准指出：“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。为落实这一精神，教师必须变革传统的学教方式，使其符合学生的年龄特点，遵循学生的身心发展规律，引导学生积极主动地开展语文学习。小学低段我们可以围绕“活动化、游戏化、生活化”这三大原则设计学案，让学生在能读会写的同时，形成汉字思维,培养识字能力，促进核心素养的全面发展。

一、开展活动体验—─做中学，促进汉字思维与文化相融通

   第一学段的识字教学中，教师要可以精心设计体验活动，引导他们在做中学，不仅记住字形、字音，感受丰富的字义，还能发现汉字中蕴含的文化，树立文化自信。

1、在“做”中体验，发现汉字的“物象”

教学汉字可以抓住低段学生以形象思维为主的特点，将静态的、抽象的语言符号“活化”成具体可感的物象，使汉字变得通俗易懂。如，学生写“拿”字时容易少写“合”中的一横。对此,可让他们先尝试张开手掌拿物品、牢牢对握拿物品，再正常拿取，这样他们就能记住“合手为拿”。这样具体的体验活动能使汉字的音形义相互关联,增强学生对汉字构造的感性认识。

2、在“做”中理解，勾连汉字的“字理”

  课程标准提出：要引导学生观察梳理汉字构字规律，掌握语言文字运用规范，感受汉字文化内涵，夯实语文基础。教学中可依托字理、字源，帮助学生据义记形。以《曹冲称象》里易混淆的 “称”“秤” 为例：追溯 “称” 字源，古字形像手提鱼，用绳穿鱼便于提举，故带禾旁；再出示实物秤，引导观察思考 “秤” 为何由 “禾” 与 “平” 组成，交流后点拨：古时多用于称量粮食，所以偏旁为禾；称重需秤杆持平，才能测得准确重量，因此右边是 “平”，借助演示，把抽象文字变得直观，让学生理解字义，感知字理，感受汉字文化底蕴。

二、融合游戏元素——玩中学，促识字兴趣与能力共提升

在游戏活动中学习汉字,既顺应学生爱玩的天性,有助于学生感知汉字的构字特点，练习语言表达，发展观察、记忆、思考等能力。

1、游戏化方式，让汉字在玩中“趣”起来

教师可以用丰富有趣的游戏代替机械重复的识字,增强学生学习的参与与体验性。比如，教学一年级上册第一单元时,教师可以围绕大任务群“中国人 方块字”组织专题学习，通过玩游戏“你说我做”认识“口、耳、自、手、足”；听故事，谈天说地，读《金木水火土》；玩跳方格游戏，写好基本笔画。这样的识字任务从学生喜欢的真实游戏出发,帮助他们感受到隐含在汉字中的童趣。还可以经常采用生字转盘、字词通关、汉字大富翁、字词对对碰等，让他们在学中玩、玩中学。

2、游戏化情境,让汉字在玩中“活”起来

  游戏化的教学情境能活跃课堂气氛，让学生轻松、灵活地习得知识与技能。比如，统编教材一年级下册第一个识字单元在元宵节后学习，借用元宵节赏花灯、猜灯谜的民俗活动，创设“走马观花逛灯会,欢天喜地猜灯谜”游戏化的学习情境，还可以教室分组布置成相应的三个灯谜区，吸引学生进入学习情境，在富有挑战性的观灯猜谜游戏中，积极投入语言学习活动，识记汉字，积累语言。同时，这样的游戏化教学能联通课外生活，课后学生主动搜集谜语，和家长、同学、教师互动猜谜，拓宽汉字学习的途径，获得美好的学习体验。

三、紧贴生活实际——用中学，促语言积累与运用相转换

 语文教学应贴近生活。对学生而言最佳识字方法是“生活识字”，能力达成的指标是“会运用”，在教学中让汉字和生活融通，树立在语言实践中积累、运用汉字的意识。

1、创设生活情境,在“识用”中形成语言经验

 实施生活化教学策略，引导学生在解决现实问题时灵活地运用知识与技能。比如，统编教材二年级下册《“贝”的故事》一课中需要学习“财、赚、赔、购、贫”5个“贝”作偏旁的生字。教师让学生用手中的道具演一演这几个字与钱财的关系，他们沉浸在买卖情境中，不仅理解了字义，还能灵活运用“购买、发财、贫穷”等词语，还有人在买卖情境中发现并运用“赊、账、贵”等生字，实现知识的理解、内化和运用。

2、聚焦生活任务，在“识用”中发展语言素养

   统编教材十分重视生活识字能力的培养，学习设计也要重视与现实生活对接。比如，教师可以整合统编教材一年级上册语文内容，开展以“名字里的方块字”为主题的学习活动，让学生制作自己的名片，了解名字的由来、与新朋友互换名片，教对方认自己的名字、为校园里的事物做名牌、挂名、给玩具(文具）取名，多维度引导学生学习汉字。

总之，在低段识字教学中，落实学习设计“活动化、游戏化、生活化”的要求，以开展活动体验、融合游戏元素、紧贴生活实际等策略，能引导学生科学识字，在识用结合的过程中激发学习汉字的热情，提升学习汉字的质量，培养自主识字的能力，传承和发扬汉字文化。