让经典走进心灵 让语文回归本真——我工作室成员参加开封市教研活动

    赵红颜老师执教《赤壁赋》第二课时《画一幅山水写意》。本课以“画赤壁山水写意”为情境主线，设置“取景—写意—题字”三大学习任务。为突破“写意——悟水月情思”这一重点任务，赵老师又设计了“定点”（乐悲喜的情感内涵是什么）、“连线”（乐悲喜的情感流转为什么）、“再探”（山水意象在情感变化中的关键作用）等三个学习环节，借助情感曲线图，梳理苏子完整的情感流转过程，探究水月背后变与不变、取与不取的哲思，解读山水对文人的精神疗愈价值。教学善用诵读、图表支架、补充传统文化资料，由文本解读延伸至学生自我感悟，引导学生体悟苏轼身处逆境依然豁达的人格境界，并在贯穿课堂首尾的淙淙江水声中，感受我国源远流长的自然疗愈人生的文化传统。

    课中，开封市回民中学的学子展现出极佳的语文素养。诵读环节，同学们音韵铿锵、流畅自然，声情并茂的朗读带人走进《赤壁赋》的山水意境，如临其境。研讨思辨时，学生思维活跃，踊跃主动发言和板书，表达完整严谨、富有逻辑，在文本探究中展现出良好的思维品质与主动探究的学习状态，获得与会老师的阵阵掌声。

    在专题讲座《深耕语文本色，落实素养导向》中，李静老师结合2026年高考古诗文考查特点，围绕教考衔接、思维品质和语文学科关键能力等方面展开交流。

讲座指出，当前语文命题更加注重从教材出发，引导学生走向高阶思维；更加重视复杂情境中的信息处理、逻辑推理、审美鉴赏和语言表达；更加关注学生是否真正读懂文本、形成自己的判断，并能够用清晰的语言呈现完整的思考过程。

基于对命题趋势的分析，讲座进一步回到教学实践，提出高一阶段应着力做好三方面工作：一是吃透教材文本，依托教材结构和学习任务，推动教学目标、学习任务、评价证据与反馈调整形成闭环；二是强化思维训练，通过构建问题链、引导证据链、利用冲突信息、创设真实情境，促进学生思维不断深入；三是回归语文本体，引导学生从“找答案”走向细读、深读，从“记知识”走向建构体系、迁移运用。