小学道德与法治课程中感恩教育的实践路径探索

——以“教师节快乐”一课为例

[摘要]本文以小学《道德与法治》二年级上册新增的“教师节快乐”为载体，紧扣课标核心素养，通过教学设计实现由“认知—情感—行动”的转化，为小学道德与法治课传承中华优秀传统文化提供鲜活范例。

[关键词]道德与法治;尊师重教;中华优秀传统文化

在新课程改革的背景下，道德与法治课程承载着传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的重要使命。当前，感恩教育在小学阶段尤为关键，但学生尊师感恩的情感表达仍多流于形式，未能充分转化为内在的道德认同与持久的行为习惯。本文以统编版《道德与法治》二年级上册新增内容“教师节快乐”一课为例，以情感为纽带、以行动为导向，通过系统化的教学设计引导学生从身边小事入手，逐步理解教师工作的辛劳，体悟尊师重教的价值真谛，完成从认知理解到情感共鸣再到行为落实的育人过程，探索传统文化与德育课堂深度融合的实践路径，为提升小学道德与法治课育人实效提供参考。

一、节日传情

本课内容由三部分组成，分别是“老师，节日快乐”“辛勤的园丁”以及“我们这样爱您”。该课聚焦《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中的四个核心素养，即：政治认同、道德修养、健全人格和责任意识。

“老师，节日快乐”。从生活现象层面，分别从国家、社会和同龄人三个层面呈现社会各界是怎样过这个节日以及对教师节的重视，强调尊师重教是中华民族的优良传统。

“辛勤的园丁”。这一部分进入了教师的生活，讲述了教师是一个值得尊敬的职业，展现了教师在工作中的不同角色，包括作业批改，专业成长，家访，以及上课之外对学生的关心这几个层面，引导学生认识到教师的辛劳。

“我们这样爱您”。这一部分进入行动指导。在激发学生对教师内在尊重的动机基础上，引导学生在日常生活中自觉尊重、感恩教师。

教材整体上是从生活现象到教师职业的剖析，最后再落实到行动，三者是逐级递进的关系。旨在引导学生能够理解教师的辛勤付出，在日常生活中能主动关心教师、尊重教师。

二、润德于心

（一）“魔法口袋”从生活细节中感知教师辛劳

在“魔法口袋齐探秘”的环节，通过在口袋中选取教师日常教具，让学生在直观的生活体验中关联教具与教学行为。在教学时，笔者分别请几位学生上前，每人摸出一个物品，然后说一说这个物品的用途和它在班级中发生的小故事。

摸出红笔的学生，一下子就能说出老师会用它来批改作业，而且他还发现老师的红笔用得很快，基本一周就会用完。摸出粉笔的学生则提到老师会用它在课上写板书，他还观察到老师的手上和衣服上经常沾满了粉笔灰。听课笔记对于学生而言比较陌生，笔者先向学生展示了其中的内容，并主动说明自己经常会去其他教师的课堂上听课学习。学生们恍然大悟，意识到原来老师也会不断学习。于是我追问：“为什么老师也要不断学习呢？”马上有人回答：“为了把课上得更好，让我们学习到更多的知识。”

在这一环节的最后，笔者让学生思考从这些教具的用途中有什么发现。大部分学生都能感受到教师日常工作的辛劳，不仅要传授知识，指导学生正确的行为习惯，还要关心学生的身心健康，非常辛苦。

（二）“心情晴雨表”从情绪变化中寻找原因

在“老师心情知多少”的环节，笔者设计了一份“老师的心情晴雨表”，通过分类辨析，具象化教师情绪与学生行为的关联。当出示“一本字迹端正的作业本”时，学生们马上就能说出老师批改到这本作业时一定很开心。当出示“看到学生在走廊里奔跑时”，有学生马上指出这么做是不对的，容易摔跤甚至还会受伤。当出示“班级夺得运动会团体冠军时”，学生联想到了自己班级在运动会得奖时的心情，老师一定会觉得开心和自豪。在这一环节中，学生通过“心情晴雨表”，从教师的情绪变化去寻找原因，感受到教师平时需要操心的事可真不少，平时应该多体谅教师。

（三）“我和老师的小约定”—从承诺互动中践行感恩意识

第一课时的最后，笔者布置了一个作业：制订一张“我和老师的小约定”卡片，写几条能让自身有所进步并让老师觉得开心的事。有不少学生从学习情况和行为习惯上与老师进行了约定，如“本周至少有一次默写全对”“本月不会在走廊里奔跑”“每天按时到校，不迟到”“每天至少举三次手”“按时完成课堂练习”“见到老师主动问好”等。这份课后作业旨在将感恩意识落实到与教师的约定中，最终将“尊师重教”内化为自然的情感与习惯。

三、感恩于行

本课的难点在于如何将“尊师重教”的传统文化由理念落实到实践当中。正如在教师节时观察到的现象，如何将学生“送祝福”的行为转变为用更好的表现来让老师觉得开心从而成为更好的自己。为了达成这一行为目标，在探索实践过程中，笔者聚焦核心素养，总结了以下三种方法。

（一）活用学习支架，实现从抽象到具体的转化

在教学中，笔者重点关注师生之间的互动感，运用了多种学习支架，如“我和老师的小约定”的卡片制作，以及“老师的心情晴雨表”“魔法口袋”等，将“教师的辛劳”“尊师的意义”等抽象概念转化为可操作的具体载体，回忆与教师之间的生活点滴，以此来帮助学生跨越认知障碍，逐步理解“尊师重教”的深层内涵。

如在“心情晴雨表”环节，在辨析事例的同时，学生也在回顾自己曾是否经历过类似的事情或有过某些行为影响了老师的情绪。有一位学生在课堂上分享；“有一次我的手不小心被厕所的门把手刮伤了，老师担心极了，第一时间陪同我去医务室消毒，然后又马不停蹄地赶去厕所检查门把手上有没有铁锈，接着联系家长接我去医院看病，还陪我在大厅一起等待家长。前前后后忙了两节课的时间，本来这两节课老师明明可以休息的。”从学生的语言中可以感受到教师在关心学生的同时，学生也懂得体恤感恩教师。

（二）创设趣味情境，促进从认知到共情的转变

趣味情境的创设，让学生在具象体验中深化对教师辛劳的体悟。从而打破课堂的枯燥感，让学生从被动接受转变为主动感知，情感体验也会更加深刻。如在“魔法口袋齐探秘”的环节，学生从具象物品切入，体会到原来老师的工作不仅仅只局限于课堂，课后还要批改作业、备课听课、关心学生的心理健康等，感知老师的辛劳。