ARTICLE · 1200507
小学语文课外练习,时间到底该花在哪里?
小学语文课外练习,时间到底该花在哪里?你好，我是西安小学语文玉老师，从教14年。 到了四五六年级，很多家长会遇到一个现实问题：孩子学校里的语文作业已经不少，课外又想加强，可字词、古诗文、阅读、作文，究竟应该先练哪个？ 字词怕不牢，古诗文怕积累不够，阅读怕失分，作文又觉得必须长期练。于是每天背一点、做一点、抄一点、写一点，看起来安排得很满，一个月过去，原来最明显的问题却还在那里。 在课外辅导中，我特别重视时间的取舍。到了高年级，不同孩子的问题已经明显分化：有的需要把基础知识练到稳定，有的应该集中解决阅读概括，还有的最需要改善作文选材和结构。有限的课外时间，不能平均分给所有知识点，必须先弄清孩子真正需要解决什么。 同样是阅读失分，真正该练的内容可能完全不同 我之前带过两个五年级孩子，家长一开始反映的问题几乎一样：阅读理解扣分多。如果只看成绩，很容易直接安排多做阅读题。但把他们的答题过程拆开以后，我发现两个人的困难并不相同。 其中一个孩子读完文章，人物关系和事情前后的变化都容易混淆。问他某一段主要发生了什么，他会复述很多细节，却抓不住主线。这样的孩子如果每天继续做一篇阅读，很可能还是在同一个地方反复失误。 所以，我先没有增加题量，而是带他梳理文章内容：人物是谁，事情怎样开始，中间发生了什么变化，结果如何。先把事情发展的脉络理清，再回到具体语句中分析人物和情感，后面的理解才有依据。 另一个孩子能准确复述文章，真正丢分的是概括。面对六七行内容，他总觉得每一句都重要，舍不得删，答案就又长又散；有时为了简短，又一下删掉太多，漏了关键信息。他需要专门练习信息筛选，分清哪些内容必须保留，哪些只是说明和补充，再尝试用简洁的语言把核心意思说完整。 两个孩子都在阅读上失分，一个要先读清楚，一个要学会概括中的取舍。课外辅导的第一步，是从孩子怎样读、怎样想、怎样答入手，找到具体困难。只有判断清楚，后面的练习才知道该往哪里用力。 课外时间有限，更要敢于不平均用力 很多家长安排练习时，总担心有所遗漏：今天只练作文，怕字词没复习；这周阅读练得多，又怕古诗文落下。于是每样都碰一点，心里才踏实。但学习内容都出现在安排表上，并不等于孩子真正获得了帮助。 有个六年级孩子，作文一直存在详略不当的问题：什么都写，真正重要的地方却展不开。家长此前让他每周多写一篇，数量增加了，问题依旧。后来，我专门拿出一次课，集中处理详略，没有让他继续重复写整篇。 我们把他以前写过的一次活动重新拆开，梳理准备、开始、出现意外、自己如何处理以及最后结果，再判断哪些部分最能表现这篇文章要表达的意思。接着比较两种写法：一种平均分配篇幅，另一种简要交代背景，把笔墨留给关键变化和应对过程，让孩子看清重点为什么需要展开。 等他理解了篇幅安排与表达重点的关系，再回到整篇写作，文章才逐渐有了重心。这类问题值得留出相对完整的时间，让孩子经历比较、判断和修改，而不是每天匆匆写几句，或者只靠每周多交一篇作文。 不平均用力，也不是把其他内容全部停掉。已经掌握的内容适当维持，当前最影响学习的问题集中处理，才是课外时间应有的安排。重点可以阶段性变化，不必让每一项都长期占据同样的位置。 字词和古诗需要巩固，阅读和作文却不能只靠多做 不同能力，需要不同的训练方式。字词、古诗文等需要记忆和巩固的内容，适合利用较短的时间间隔复习，并检查能否独立写对、背准。今天写错的字词，弄清错误后，隔天再看，过几天再检查，比一直抄写已经熟悉的内容更有针对性。 阅读分析和作文修改，则需要把思考过程展开。阅读可能卡在语境理解、信息筛选或答案组织，作文可能卡在选材、详略、结构或语言表达。如果没有找到具体环节，题量增加，有时只是在重复原来的做法。 因此，同一类题连续出错时，我会先看错误是否来自同一个原因。概括题漏信息，可能是没有读懂事情的变化，也可能是读懂了却没有把要点写全；表面相似的答案，背后需要的训练并不一样。不能仅凭题型相同，就给孩子贴上某一项能力薄弱的标签。 一次专项训练，也要让孩子知道自己具体在练什么。例如练概括，就关注关键信息是否完整、次要细节能否删减；练详略，就看展开的部分是否服务于表达重点。检查这些变化，比只记录今天做了几页，更能看出练习有没有用。 课外练习还要给阅读留位置 高年级孩子还有一种常见情况：课外练习越来越多，真正读书的时间反而越来越少。做完阅读专项，再背古诗、积累词语，周末还要写作文，语文任务排得满满当当，却很难安静地读一会儿自己喜欢的书。 专项训练解决具体困难，持续阅读则帮助孩子积累语言经验、理解不同人物、接触更丰富的知识与文学表达。两者都有价值，不能因为做题的结果容易检查，就把自主阅读不断往后挤。 当孩子课外任务已经很多时，我会和家长一起做减法：哪些内容掌握得比较稳定，可以减少重复；哪些练习目标相近，可以适当合并。腾出的时间，要有一部分留给阅读，让孩子有机会完整地进入一本书，而不只是为了答题读几段材料。 家长可以帮助准备合适的书、留出相对安静的时间，也可以在孩子愿意时聊聊人物和情节。不必每次读完都要求摘抄、写感想或回答一套问题，否则阅读很容易又变成一项等待检查的任务。 一项练习做了很久没变化，就该重新判断了 课外练习不能一旦开始，就一直照原样做下去。一个孩子原来概括容易漏信息，经过一段时间训练，在新的文章里已经能比较稳定地抓住要点，这项训练就可以适当减少，把时间转向下一处困难。 判断是否掌握，也不能只看做过的题能否重答。换一篇文章、换一种表达，孩子是否仍能独立完成，才更能说明方法有没有学会。一次答对未必代表稳定，一次失误也不必立刻增加大量练习，要结合一段时间的表现来看。 反过来，如果练了很久，错误几乎没有变化，就需要重新分析：是最初判断不准，还是训练跨度太大，或者孩子仍然依赖提示？这时继续加量，未必能解决问题。老师需要调整训练的起点、难度或方式，再观察孩子独立完成时的变化。 这也是我看重后续反馈的原因。课外辅导既要确定当前重点，也要及时判断原来的安排是否仍然合适，让训练跟着孩子的实际变化调整。 家长真正需要安排的，不是一张满满的学习表 家长不需要在家替孩子再上一遍语文课。更有帮助的配合，是把日常观察反馈给老师：孩子在哪里反复停顿，哪些内容能独立完成，哪些总要提醒，练习是否挤占了阅读和休息。这些具体情况，比一句阅读不好或作文太差，更有助于判断。 确定阶段重点后，家长可以协助保留合适的时间，配合必要的复习，并关注孩子独立完成的情况。至于分析错误、选择材料、讲解方法和调整难度，应由辅导老师承担，避免把专业训练变成家长每天额外备课的负担。 小学高年级的课外语文学习，需要把巩固基础、专项训练和持续阅读放在一起考虑。先诊断，再取舍，用适合的方式练习，并根据效果调整，孩子才不会一直忙于完成任务，却说不清自己到底学会了什么。课外时间的价值，就在于把有限的精力，优先用在真正需要加强的地方。
