第1769篇|文献研读|中学地理教学参考|初中地理实践类作业的优化设计与实施研究——以“煤飞色变”西焦公园实践作业为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）有82处提到“实践”，倡导积极推行地理户外实践活动。随着教育改革的不断深入，初中地理教学也越来越重视学生实践能力的培育。地理实践类作业以地理实践活动为重要的实施载体，然而，当前的地理实践类作业设计与实施过程中存在难以满足学生地理课程核心素养发展需求的问题，急需对实践类作业的设计进行优化。基于此，本研究在理论梳理与现状调研的基础上，结合具体的实践案例，尝试探索实践类作业优化的可行路径。

课标强调地理教学必须将实践活动作为教学的基本方式。地理实践包含地理实验、社会调查和野外考察等内容。针对初中地理学科特征和课程标准要求，本研究将实践类作业界定为教师依据新课程标准和学情设计的、要求学生通过动手操作、实地观察、社会调查或实验探究等方式完成的学习任务。其核心形式包括课标倡导的教具制作、地理实验、社会调查和野外考察等，旨在促使学生将地理知识应用于解决真实问题。

为使研究切合实际，本研究对广州市不同区域的初中地理教师开展了问卷调查，同时对本校初一（494人）、初二（642人）学生进行了调查。由于不少学校尚未常态化开展实践类作业，最终回收教师问卷有效样本51份。调查结果如下。

1. 教师实践类作业开展情况

调查显示，部分学校教师未常态化开展实践类作业，已开展的多以每学期1~2次为主，整体频率偏低。普遍存在的问题是：教师往往直接用综合实践活动、研学旅行代替规范的实践类作业设计，此类活动常只有活动流程，没有分层任务；作业形式以地图绘制、模型制作为主，天文观测、地理实验和户外考察比例较低，形式偏传统；部分作业趣味性不足、可操作性弱，难以落地。

制约因素主要包括：课时紧张、安全责任压力大、专项经费不足、乡土资源开发不足、教师实践教学设计能力薄弱和学校对地理学科重视程度不够等。

2. 学生实践类作业完成情况

问卷数据显示，学生普遍偏好走出课堂、动手参与的实践作业形式，尤其是地理实验、实地考察和小组合作类任务，更愿意完成耗时适中（1小时以内）、任务清晰、分工明确的实践作业。多数学生认可实践任务对理解地理知识、提升综合能力有显著帮助，但普遍反映目标明确、要求具体且可评价的实践类作业少，经常出现“只参与活动、不完成作业”和“只逛不探究、只拍不思考”的情况，活动过程丰富，但学科素养训练不足、学习收获不大。

学生同时反映现有作业存在以下问题：作业主题吸引力不足、个别作业的任务难度太大、缺乏有效的方法指导、成果反馈不及时，这些问题也影响了实践类作业的达成度。

基于上述教师开展实践类作业的情况和学生完成情况的分析，本研究依托广州市荔湾区风雨亭社区的乡土资源——西焦公园，以“煤气色变”西焦公园实践作业为例，尝试从主题、形式、目标、内容、资源这五个维度对地理实践类作业进行优化设计。

1. 主题优化：主题贴近生活，兼具跨科开放

实践类作业主题要立足地理学科核心问题，依托乡土真实资源，实现“情境来自活动、任务指向作业”，从而帮助学生更好地了解当地的自然环境和社会环境，培养学生的地域认同感和责任感。当然，教师也可以融入创意元素与生活话题，允许学生自主选择实践作业的主题。

西焦公园的前身是西焦煤厂，煤场于2001年正式关闭，后改建为生态公园。“煤场变绿地”的变迁，正是学生身边真实可感的生态修复案例。本研究以此为核心驱动问题，立足生活实际，挖掘西焦公园的地理素材，设计系列跨学科实践作业，融合地理、生物、化学和美术等学科知识，让学生在熟悉的乡土场景中探索工业遗迹的改造与城市生态建设，深刻体会人地关系的演变。

2. 形式优化：形式丰富多元，融合实践探究

地理实践作业的设计要突破传统书面、单一绘图和模型制作等形式的局限。对照课标的要求，以提升学生的地理课程核心素养为目标，教师可以设计如地理实验、社会调查、野外观察、数据分析和创意表达等多种类型的实践作业；作业完成的方式可以独立完成，也可以小组合作完成；学习的方式可以包括查阅资料、自主探究和动手实操等。

西焦公园实践作业基于以上方向设计如表1所示。

学生通过植物辨认、水质检测等实践活动，问卷设计与访谈等社会调查，以及公园实地考察，将所学知识应用于真实问题解决。同时，“绿镜行动——公园生态Vlog挑战赛”这一数字创作作业，极大地激发了学生的参与热情。例如，一位平时在课堂上较少发言的学生制作的Vlog在社交媒体上获得超2000次播放量，收获了成就感，自此在课堂上的表现也愈发积极。这表明多元化的成果形式，能为不同特长的学生提供展示舞台，是提升实践类作业吸引力的有效途径。

3. 目标优化：目标分层细化，指向地理课程核心素养

作业目标的制定要充分考虑学生学习的主体地位，注重考查学生主动提升地理课程核心素养的程度；要强调对过程的考查，及时发现学生学习的薄弱环节或者知识能力的漏洞，真正做到固根基、补短板、强弱项、提能力；要重视学生阅读、辨析和归纳等综合理解水平的提升，落实人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理课程核心素养的培养。

西焦公园实践作业，其作业目标均按照“基础达标—能力提升—素养创优”三级分层设计，细化到具体任务、具体行为和具体标准，让学生能够清晰地知道通过学习要达成怎样的结果或可以朝着哪一个层次努力。作业项目一“煤场变绿园，初识西焦生态”的分层目标如表2所示。

4. 内容优化：任务分层设计，兼顾差异发展

教师依据学生的实际水平，设置基础、提高与拓展三个层次的分层任务。基础层确保全体学生掌握核心知识；提高层适度增加难度，锻炼思维与问题解决能力；拓展层引入更具挑战性的内容，激发探究精神与创新意识。这样的设计既能激发学生的学习兴趣，又能培养其地理思维能力，引导学生自主发现问题、独立思考问题、创造性解决问题，最终达成提升教学效果、培养学生地理课程核心素养的目标。同时，教师应严格把控各环节的作业时长，明确阶段要求，降低准入门槛，让不同层次的学生都能有效参与，实现整体增效。西焦公园实践作业以三个层次为体系，如表3所示。

5. 资源优化：搭建学习支架，保障作业落地

实践类作业存在落地难的问题，一个很重要的原因是缺少支撑作业的支架。教师要围绕地理实践类作业的实际需求，为学生提供系统化的学习支架与相关的资源，从而降低作业的操作难度，规范活动的实施流程，让学生明白“怎么做、依据什么做、做到什么程度”。

西焦公园实践作业，为学生提供了具体的“学习支架”：提供公园平面图、生态修复原理等阅读材料、植物辨识方法指南、水质检测的方法和步骤、问卷设计的模板及易错提示和样例；配备水质检测用到的PH试纸、温度计、比浊卡等实验器材；提供Vlog拍摄分工表、拍摄技术规范和作品要求（包括镜头数量、时长、拍摄场景、画面内容和台词等）。所有学习支架均围绕实践类作业完成而设计，而非服务于活动形式，有效保障了实践类作业规范、有序且高质量地完成。

1. 规范实施流程

实践类作业的落地，需要完整的实施流程做保障。实施全过程必须紧紧围绕实践作业的目标、任务、评价展开，构建“目标引领—前期准备—实地探究—成果整理—总结反思”的闭环路径。

为避免学生敷衍完成作业，本案例将西焦公园实践作业的实施流程分为如图1所示的五个阶段，全过程以实践作业完成为核心。

2. 精准教师指导

教师要针对实践作业中的重点、难点和易错点，进行全程化、精准化和分层化指导，教师的角色实现从“作业布置者”到“学习引导者”的转变。

在学生完成西焦公园实践作业的具体过程中，教师在不同阶段给予学生不同方面的指导：在学生开始做作业前，教师聚焦“生态修复”“问卷设计”“水质检测”等作业核心技能做专项指导，引导学生明确规范要求；学生在做作业的过程中，教师针对学生不敢开展社会调查、Vlog脚本逻辑混乱和数据记录不规范等问题，通过课堂答疑、小组讨论时和实地考察时的现场指导、线上交流等多种方式，及时解决学生遇到的问题；在作业收尾阶段，教师围绕学生作业成果的修改、完善和提升给出针对性的建议，确保指导始终服务于实践作业质量提升。

3. 精细过程管理

实践类作业重在过程，必须建立实践作业过程档案，而非只留存最终展示成果。以小组和个人为单位，全程收录作业方案、分工记录、过程照片、原始数据、问题修改痕迹、阶段性成果、最终成果和反思日志等全套材料，完整还原实践作业完成全过程。

西焦公园实践作业的管理上采用“节点验收+组长负责制”的方式，将整套实践作业拆解为地图标绘、问卷设计、数据收集、实验检测、脚本撰写和Vlog视频创作等关键节点，教师逐节点验收作业的完成质量。小组内部明确分工、责任到人，小组长要及时记录组员在活动中的分工和表现，让后期的评价有据可循，也实现了小组内部的自我管理，有效解决了实践学习中“搭便车、责任分散、重结果轻过程”的常见问题。

4. 多元效果评定

地理实践类作业是以活动为载体，以体验与感悟为目标，以提升学生的实践能力与合作能力为导向的作业。由于实践类作业侧重对学生亲身体验与实践的训练与鼓励，并具有综合性、实践性、合作性和交流性等特点，因此，评价不应以知识的获取为主要依据。对学生的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程中情感、态度和行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价与终结性评价并举、定性评价与定量评价相结合的激励性评价机制。

西焦公园实践作业总结性评价表如表4所示，坚持“过程评价与结果评价结合、定量打分与定性描述结合、自评组评师评结合”的原则，突出素养导向、关注真实表现、强化反思提升，通过总结性评价表引导学生回答“最大的收获”“需要改进的环节”等问题，推动学生成为自身学习的评价者。评价的目的不是区分等级，而是助力核心素养培育。评价结果纳入学生地理综合素质评价，同时通过班级展示、校园平台推广优秀作业成果，以激发学生持续参与的内在动力。

本文针对初中地理实践类作业开展频率偏低、形式偏传统、趣味性与可操作性不足，以及学生“只参与活动、不完成作业”“只逛不探究、只拍不思考”等现实问题，依托广州市荔湾区风雨亭社区西焦公园这一乡土资源，以“煤飞色变”跨学科实践作业为例，从主题、形式、目标、内容、资源五个维度探索优化路径：主题贴近生活并兼具跨科开放，形式丰富多元并融合实践探究，目标按“基础达标—能力提升—素养创优”三级分层细化并指向地理课程核心素养，内容设置基础、提高、拓展三层任务以兼顾差异发展，资源上搭建学习支架保障作业落地；同时提出规范实施流程、精准教师指导、精细过程管理、多元效果评定四方面实施策略，构建“目标引领—前期准备—实地探究—成果整理—总结反思”的闭环路径，采用过程与结果、定量与定性、自评组评师评相结合的评价方式，最终为提升初中地理实践类作业质量和培育学生地理课程核心素养提供参考。

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本期编辑：逯冉

本期文案：逯冉