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图像说明要“说清楚”:选择性必修一第3课《中国近代至当代政治制度的演变》插图商榷
图像说明要“说清楚”:选择性必修一第3课《中国近代至当代政治制度的演变》插图商榷
图片及说明来自高中历史选择性必修一第3课《中国近代至当代政治制度的演变》，图片说明有不妥之处。 假如学生在没有教师指导、不辅助网络资源、课外资料的情况下，乍看此图及说明，只会以为：此次会议结束后，便发动了二次革命。此外还会产生困惑：1.为什么在上海开会？2.开个会就能决定是否发起二次革命，可见力量不弱，为什么此图上方的正文里面写：“由于民族资产阶级自身的局限性和国民党内部力量涣散，二次革命很快被镇压下去”？3.为什么图中有穿和服的人？总之，这次会议和二次革命究竟是什么关系？ 图片之所以需要说明性质的文字，正是因为其信息表达不明。因此说明文字应以说清楚为第一要义。 这张照片拍摄于1913 年 3 月底，宋教仁 3 月 20 日遇刺，孙中山闻讯从日本紧急返回上海，约集黄兴等革命党人，会见日本方面人士，商议集资、筹款事宜。但本次会议并没有形成统一意见，更没有作出“决定发动二次革命” 的正式决议。 
（附说明文字： 此为1913年孙中山和黄兴等人在上海横滨正金银行的合影照片，属上海孙中山故居旧藏文物。 该照片卡纸正面右下角印红色字样与照相馆徽标“上海乍浦路三十七 吉阪写真馆”。 横滨正金银行，日本早期的外汇专业银行。1880年成立，总行设日本横滨，1893年在上海设立分行，地址位于今中山东一路24号，于1923年拆除重建。后陆续在中国各地设立分支机构，成为日本帝国主义对华进行经济侵略的重要金融机构。 1913年3月20日，宋教仁被刺杀于上海火车北站，正在日本考察的孙中山闻讯回沪，与黄兴等人在横滨正金银行商议讨袁事，并与在场众人合影留念。 此件现收藏于上海孙中山故居纪念馆。） 因此，时序应如下。1913年3月，宋教仁在上海遇刺后，孙中山自日本返沪，约集黄兴等革命党人，并会见日本方面人士，商议集资与讨袁事宜。其时国民党内部对是否立即武力讨袁分歧严重：孙中山主张尽快起兵，黄兴等人则多持慎重态度，倾向先经国会与司法途径追究宋案。因此，这次会面仍属酝酿、筹划，而非作出起兵决议。直至6月袁世凯罢免南方三督、调兵南下，7月李烈钧在江西湖口举兵，二次革命才正式爆发。 《中国近代通史》中就有详细的论述： 宋案发生后，袁世凯和革命派的对立骤然激化，原先尚不十分明朗的政治局势趋向明朗，北洋派压抑以至最终消灭革命派的图谋昭然若揭，即使是原来热衷于议会政治和政党政治的国民党人此时亦认识到形势之严重。唯在如何应对此种形势之战略策略方面，革命派内部仍有明显的不同意见。1913年3月25日孙中山自日回沪后，连续召集在沪国民党领导人开会，讨论形势及应对之方。由宋案之发生，孙中山已认识到自己此前对形势判断之失误，因此主张诉诸武力，认为“袁氏手握大权，发号施令，遣兵调将，极称自由。在我惟有出其不意，攻其不备，迅雷不及掩耳，先发始足制人。且谓宋案证据既已确凿，人心激昂，民气愤张，正可及时利用，否则时机一纵即逝，后悔终嗟无及。”孙中山的武力讨袁意见得到戴季陶等国民党内部分激进派的支持。但国民党另一主要领导人黄兴则认为：“民国已经成立，法律非无效力，对此问题宜持以冷静态度，而待正当之解决”，尤“以为南方武力不足恃，苟或发难，必臻大局糜烂 黄兴之所以持此“法律讨袁”的意见，一因自民国成立，同盟会改组为国民党，其以往之革命性已大减，不少国民党人贪恋和平年代之官禄利益，不愿重上战场，再动兵戈；二因国民党当时确未有何准备，仓促上阵，结果难料；三因国民党缺少中央集权领导之权威，党员我行我素，不听号令（其后国民党议员在国会之表现即为明证）。黄兴本人之革命理想固无可置疑，其也并非不愿与袁决裂，但他的意见确实代表了国民党内相当一部分人的看法。在国民党实际控制的南方各省中，苏督程德全和闽督孙道仁本系旧官僚，政治态度依违不定，粤督胡汉民与湘督谭延闿受各种因素牵制，主张慎重行事，只有赣督李烈钧和皖督柏文蔚主战，但因实力有限，难以单独发动。这样，国民党从中央到地方在如何应对局势方面意见不一，孙、黄各执其见，又都有各自的理由及支持者，孙中山“格于众议，只好从缓发动”革命派既难下武力讨袁之决断，对于宋案和善后大借款案则除祭出“法律解决”之旗外而别无高招。……法律解决不成，革命派一度又希望通过调停暂时缓和局势……当政治、军事、舆论等方面的准备逐渐就位之后，袁世凯对革命派不再示以怀柔，而是公开展示武力威胁。1913年5月3日，袁世凯发布总统令，声称：据报“有人在沪运动第二次革命，谆劝商家助捐求饷，反对中央”，据此明切宣示，昭告国民：“本大总统一日在任，即有捍卫疆土，保护人民之责，惟有除暴安良，执法不贷。为此，令行各省都督、民政长，转令各地方长官，遇有不逞之徒，潜谋内乱，敛财聚众，确有实据者，立予逮捕严究。”其后直督冯国璋等袁系大将联名通电，指名攻击“黄兴、李烈钧、胡汉民等，不惜名誉，不爱国家，谗说殄行，甘为戎首。始以宋案牵诬政府，继以借款冀逞阴谋。”声称：“倘有不逞之徒，敢以谣言发难端，以奸谋破大局者，定当戮力同心，布告天下，愿与国民共弃之。”此举表明北洋派已准备与革命派摊牌，动武之势已成。6月9日，袁世凯以李烈钧“措置乖方”“不称厥职”“无术维持”“不孚众望”为由，下令免其江西都督职务，任命黎元洪兼署领江西都督（后由江西护军使欧阳武代理）。随后，又在6月14日调胡汉民为西藏宣抚使，任命陈炯明为广东都督；30日调柏文蔚为陕甘筹边使，任命孙多森为安徽民政长兼署都督。袁世凯以免去革命派反袁中坚之赣、粤、皖督之举动，向革命派发起了公开挑战。袁世凯免去革命派三督之命令既发，则其解决革命派之心已揭，此时是和是战，亟待革命派之决断。可是即便如此，革命派一时仍无背水一战之决心，尤其是掌握部队的实力军人多意态消沉。因此，袁之命令下达后，李烈钧、胡汉民、柏文蔚三人均表示遵令解职，革命派掌握的其他各省亦在观望中，即便是当初反袁最力的李烈钧也对形势发展表示出悲观，决定离开南昌去上海，柏文蔚也离开安徽省城安庆去了南京，欧阳武、孙多森由此得以顺利接任赣、皖省政，李纯指挥的北洋军亦因此在7月初开入赣北九江一带，占得了军事进攻的有利出发位置。此时，革命派领袖孙中山认为已经退无可退，坚决主张起兵反袁。他在上海召集各方会议，主张即日发动反袁军事行动但据陈其美回忆，孙“电令广东独立，而广东不听；欲躬亲赴粤主持其事，吾人又力尼之，亦不听之；不得已令美先以上海独立，吾人又以上海弹丸地，难与之抗，更不听之。当此之时，海军尚来接洽，自愿宣告独立。中山先生力赞其成，吾人以坚持海陆军同时并起之说，不欲为海军先发之计。……屡促南京独立，某等犹以下级军官未能一致诿。”所谓兵贵神速之机就在革命派的犹豫不决中渐渐流逝，也如陈其美在二次革命失败后所承认，“吾人迟钝，又不之信，必欲静待法律之解决，不为宣战之预备。岂知当断不断，反受其乱，法律以迁延而失效，人心以积久而灰冷。时机 北坐失，计划不成，事欲求全，适得其反。”“逮借款成立，外人助袁，都督变更，北兵四布，始起而讨之，盖亦晚矣。”虽然革命派对起兵讨袁事一直未能决断，但袁的举动实际已将革命派逼至无可再退之死角，或者缴械投降，就此退出政治舞台；或者起兵讨袁，觅得可能生机。经过孙中山与黄兴以及革命派领导人之间反复的沟通协商，他们最终达成了起兵讨袁之共识。在上海的李烈钧表示愿首先发难。1913年7月8日他秘密到达江西湖口，组织讨袁军司令部，任命林虎为左翼司令，方声涛为右翼司令，开始着手起兵准备。11日，李烈钧发出致江西各界通电，以“袁世凯违反约法，蹂蹦民权，破坏共和，实行专制”为由，声明“回赣随同军界诸君，声罪致讨”。李烈钧毕竟在江西经营有年，影响仍在，他回赣后江西局面立为之变，讨袁之势已成。1913年7月12日，江西讨袁军林虎部与北洋军张敬尧部接战，打响了讨袁第一枪，革命派发动的二次革命亦以“湖口举义”为爆发之标志。 《中国近代史》中说： “宋案”发生后，孙中山立即由日本回国， 3月26日，到达上海。为了说服黄兴等人放弃“法律解决”的错误主张，孙中山反复陈说：“事已至此，只有起兵，因为袁世凯是总统，总统指使暗杀，则断非法律所能解决。所能解决者，只有武力。”他组织全国公民大会，提出救亡口号。可是，国民党在组织上非常软弱无力，内部意见又参差不齐，黄兴等人对武装讨袁没有信心，主张听候法律解决。广东都督胡汉民正与陈炯明争夺广东地盘，顾不上考虑反袁。安徽都督柏文蔚，准备向袁妥协。湖南都督谭延闽持观望态度。只有江西都督李烈钧和其他一些人拥护孙中山主张。大部分国民党议员则留恋名位，主张联合其他党派，以国会的力量从事“法律倒袁”。所以时间过了两个多月，对袁世凯的讨伐还是停留于口头上，未能采取任何实际行动。……在袁世凯的步步进逼之下，革命党人不得不起来应战。 7月12日，李烈钧根据孙中山的指示，从上海返回江西湖口，宣布独立，组成讨袁军，发布《讨袁檄文》。“二次革命”正式爆发。
来自上海市孙中山宋庆龄文物管理委员会（上海孙中山故居纪念馆）网站
汪朝光，张海鹏,中国近代通史 1912-1923 民国的初建 第6卷 修订版,江苏人民出版社,2023.12,第38-46页
郭孝义主编,中国近代史,华东师范大学出版社,1990.11,第316页
综上，教材该照片原有说明文字有欠严谨。照片记录的是 1913 年 3 月底孙中山等人在上海横滨正金银行会见日方人士、商议集资讨袁的会面，属于二次革命的酝酿阶段，并未作出发动二次革命的决议。当时国民党内部对武力讨袁意见分裂，直至袁世凯主动罢免南方三督之后，革命派才被迫决定起兵，7 月湖口起义标志二次革命爆发。原有图注容易造成时序混淆与文本逻辑冲突，也无法解释照片内日方人物的身份。图像说明应当忠实史料，厘清会议性质与时序，还原宋案之后革命派进退两难、内部分歧严重的真实历史情境，保障学生自主阅读时获得准确的历史信息。
