第69期【文献学习】基于真实情境的高中化学复习课教学实践——以“亚硝酸钠背后的秘密”为例

本文发表于《化学教育》2026年第9期，作者陈莹霜（江苏省奔牛高级中学）。针对氮元素复习课中“化学方程式繁多杂乱、学生对含氮物质相互转化缺乏整体认识”的问题，以与食盐外观相似的工业盐亚硝酸钠为真实情境，围绕“初识NaNO₂→探究NaNO₂性质→了解NaNO₂降解途径→体会NaNO₂价值”四个环节，在探究中逐步建构氮及其化合物的“价—类”二维图，形成完整的氮元素知识网络，发展科学探究思维与辩证思维能力。

四个递进环节（表1）：

关键手段：NaNO₂真实情境贯穿、价类二维图动态建构、实验方案设计与修正、资料卡片与微视频、物质转化路径系统梳理。

学生在探究NaNO₂性质的过程中主动设计方案、修正步骤、观察现象、书写方程式，价类二维图从零散到完整逐步建构。课堂信息以微视频、资料卡片、图片、文献等形式呈现，内容丰富多样，提高了信息获取与整合能力。从“中毒危害”到“降解途径”再到“工业价值”，学生对NaNO₂的认识经历冲突与重构，科学态度与社会责任素养得到发展。

核心启示：元素化合物复习课不应是“方程式罗列+刷题”，而应以一种“陌生又熟悉”的物质为载体，让学生在探究其性质、转化、用途的过程中“顺便”完成全元素知识网络建构。“价类二维图”应是学生探究过程的动态记录，而非教师的静态板书。

迁移建议：该“陌生物质驱动+价类二维动态建构”复习模式可迁移至“氯及其化合物”（以漂白液/漂白粉中的次氯酸盐为载体）、“硫及其化合物”（以亚硫酸钠/焦亚硫酸钠为载体）、“碳及其化合物”（以草酸/碳酸盐为载体）等元素化合物复习。关键设计：①选取学生“知道名字但陌生性质”的物质作为情境载体；②围绕该物质的氧化还原性设计验证实验；③在实验中逐步建构价类二维图；④拓展至该物质的来源（工业制备）与去向（降解/应用），形成全链条认识。学生后续复习其他元素化合物时，可迁移“从陌生物质切入→实验探究性质→动态建构转化图”的认知模型。