【整本书阅读】小学语文论文 | 小学高年级语文整本书阅读“浅表化”的困境突围——以高年级“思辨读写”任务链设计与实践为例

——以高年级“思辨读写”任务链设计与实践为例

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确提出要引导学生借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯。本文通过对小学高年级整本书阅读教学中的问题进行深入剖析,分析其问题成因,构建“顶层设计—课堂实施—多维评价”三维联动的“思辨读写”任务链体系。实践表明,通过“思辨读写”任务链设计有效激发学生的深度阅读动机,提升学生分析、论证、反思等高阶思维能力。

关键词:整本书阅读;思辨读写;学习任务群

引言:小学高年级学生正处于从具象思维向抽象思辨过渡的关键期,并开始具备一定的逻辑推理能力,能够初步理解文本深层意蕴的内在关联,这也是培养理性、批判性思维的黄金窗口。整本书阅读是语文课程的重要组成部分,其以完整的叙事结构、丰富的人物形象和深邃的主题意蕴,为学生思维的发展提供了优质的载体。[1]

一、困境审思:整本书阅读浅表化的问题归因

在日常高年级整本书阅读的教学过程中,我们发现学生对整本书阅读始终较为“浅表化”,不够深入。通过对日常教学实践的分析,我们发现有以下几个原因:

(一)偏重情节阅读,缺少深层思辨

高年级学生虽具备一定的抽象思维能力,但阅读动机普遍受趣味的影响,热衷于追踪情节发展,对于事件的成因却很少进行主动思考,这种以情节为核心取向的阅读方式,使得整本书阅读缺乏对其思想内涵的深入探讨。[2]

(二)活动形式单一,缺乏高阶思考

传统整本书阅读教学习惯引导学生使用人物关系图、情节发展线、好词好句摘抄等方式来梳理内容,这些方式虽然能帮助学生厘清文章脉络,但对文本中包含的情感缺乏深入探究,同时也缺乏能够触发学生分析、比较、推断和评价等高阶思维的真实任务设计,导致整本书阅读教学浅表化。

(三)答案标准固化,束缚多元解读

整本书阅读是一项较为开放的语文学习任务,通过整本书阅读有利于培养学生多角度的理解能力,然而语文阅读评价过分追求统一答案的常态,导致学生将更多时间和精力放在揣摩答案上,从而少了自己的感悟,自己的理解,削弱了学生独立判断、批判性思考的勇气。

通过对上述问题分析发现,造成“浅表化”阅读的主要原因是教师对教学目标的定位比较模式化,多以读懂为准,忽略了对文本内涵的深入挖掘,教学活动的设计也无法为学生搭建可思辨的思维台阶,单一的阅读答案的评估方式,也限制了学生对文本的多元解读空间。

二、理念转向:依托“学习任务群”推动整本书阅读的范式重构

读完,读好整本书是义务教育阶段“整本书阅读”核心任务。将学习任务群贯穿于整本书,有助于激发学生阅读兴趣,让学生在完成阅读任务的过程中提升阅读整本书的能力。[3]

(一)锚定思辨方向:从“读完情节”走向“读透意蕴”

整本书阅读的核心价值在于对文本内涵的把握,所以高年级的整本书阅读教学应以培养学生思辨能力作为重要目标,将其设置为理解文本内涵、分析表达方式或评价作者思想等,在阅读引导阶段,教师以引发学生的深度思考作为活动设计依据,让阅读活动指向学生思维能力的发展。

(二)构建阅读任务:从“散点活动”走向“系统链条”

新课标将整本书阅读定位为拓展型学习任务群,并且强调要综合运用多种方法阅读整本书,并通过借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,所以整本书阅读教学活动设计应当是一条前后连贯、层层递进的任务链条,通过构建完整的任务链条来启发学生思维。

(三)转向协作共研:从“个体静读”走向“群体对话”

日常阅读中,多以学生个人阅读为主,而阅读任务群的完成强调讨论和探究等多种学习形式,所以在进行整本书阅读时,需通过引导学生与同伴、教师,甚至家长,进行多方对话,以此来启发学生思维,加深对本文内涵的理解。

三、策略建构:基于“思辨读写”的任务链设计与实践操作体系

小学生还处于“学习阅读”的阶段,教师应遵循现实情境中读者阅读一本书的真实而自然的规律,明确整本书阅读的目标,制定相应的阅读计划,让学生读有所依,为思辨性阅读指明方向,为此笔者搭建“思辨读写”任务链操作体系(图1)。

图1实践操作框架

(一)任务链顶层设计策略:锚定思辨起点,重构阅读路径

顶层设计是任务链的核心框架,高品质的任务链始于对文本思辨价值的精准捕捉,通过重构文本的解读路径、创设真实的思辨情境、搭建层递的任务链条,为整本书阅读锚定思辨的起点。[4]

1.重构文本路径

在教学中,教师通过挖掘文本中的思辨要素,突破传统的整本书阅读教学模式,关注书中存在的认知冲突、解读空间以及能够引发价值判断的内容,以此来训练学生的思维能力。例如,以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例,以三个思辨性问题重构阅读进程(表1):

表1:思辨性问题

 基于通读、研读、延读设计三个思辨性问题,由浅入深形成“感知现象→分析关系→反观自我”的认知阶梯,打破传统“情节复述+道理归纳”的简单阅读模式,引导学生在多角度权衡中看见事物的复杂性,并使学生在事实梳理、立场论证和价值反思之间进行深入思考,有效促进学生思辨思维的培养。

通过思辨性问题,持续激发学生思维的活跃性,让学生在阅读探究问题的过程中进行深度思考,有效锻炼思维能力。

2.创设任务情境

任务情境是整本书阅读任务链的重要要素,日常教学中,教师需要将阅读任务融入情境,这样就能激发学生的阅读内驱力,从而引发学生对文本内涵的深入思考。

以《西游记》整本书阅读教学为例:教师创设“西天取经项目委员会”为任务情境,搭建整本书阅读任务链(表2),向学生发出招募令,要求学生以评估委员的身份,对取经项目进行全面审核,形成评估报告。

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