【一等奖小学语文论文】自然笔记:“文学阅读与创意表达”任务群下“观察力”生长路径——以三上第二单元为例

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【摘要】统编教科书非常注重培养学生观察和感受生活的能力，不管是习作单元，还是普通单元的习作，统编教科书为学生“观察”能力的发展，搭建了一个循序渐进的支架。观察是自然笔记的核心，将“自然笔记”与语文三年级上册第二单元的教学相结合，从单元整体出发来研读单元目标，小结观察的方法，开发笔记内容，提升学生观察能力，使学生养成乐于表达、善于表达的习惯。

【关键词】自然笔记；观察力；生长路径

观察是儿童了解事物、探索世界的钥匙，却不知从何时起，儿童的观察通道被关闭了，正如叶圣陶先生说：“平时心粗气浮对于外界的事物见如不见，闻如不闻，也就说不出所见所闻是什么。”三年级是习作的起步阶段，学生刚刚接触习作，加上不善观察，通常面临无话可写，思路不清的困境。然习作的素材来源于生活，只有引导学生观察体会自然，才能获得真实有用的写作材料。在语文学习过程中，用学生喜闻乐见的形式，以文字、绘画等方式描绘自己的观察结果，即运用“自然笔记”，可以为广大学生进行创意阅读和写作提供多样化的选择，丰富学生的思维和学习经历，提升学生的思维和语文素养。

一、素养立意下的“自然笔记”观察任务设计

“自然笔记”一词来自美国教育学者克莱尔·沃克·莱斯利和查尔斯·E·罗斯所著的《笔记大自然》一书，作者以书写和绘画两种形式来传递大自然的色彩和神奇。笔者以三上第二单元为研究单元，借助“自然笔记”，用绘画与文字相结合的方式进行自然记录与表达，不仅能够有效地培养学生的观察能力，也有利于促进学生语言文字表达能力的提升。

（一）横纵标准，在课标对照中厘清观察要素

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。本单元的表达要素是学习写日记，日记是三年级习作起步练习的一种重要形式。在2011版课标中，关于写作教学的“实施建议”部分明确提出了“观察”这一学习要素。在2022年版《语文课程标准》中，各学段关于习作的表述如下（见表1）：

综上所述，从写话到习作，各学段对写的要求呈循序渐进式的梯度增长，从第一学段的“留心周围事物”，到第二学段的“观察周围世界”，再到第三学段的“养成留心观察周围事物的习惯”，都在强调“留心观察”。那么，学生的写话能力如何从第一学段的“感兴趣”顺利过渡到第二学段的“写清楚”呢？自然笔记，以绘画和文字记录的形式，架设一座从写话通往习作的桥梁。“自然笔记”鼓励学生主动去观察和体验自然，这对学生来说充满了新奇，笔记材料的积累也有助于学生在习作时达到“写清楚”的要求。

（二）主题凸显，在情境创设中搭建任务序列

不管是习作单元，还是普通单元的习作，统编教科书都为学生“观察”能力的发展搭建了一个循序渐进的支架。《语文课程标准》（2022年版）明确提出：“无论是课程内容的选择和组织，还是课堂教学和教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。”本单元的篇章页营造了浓浓的秋的情境，因此，笔者以“秋天里的发现”作为单元统整的情境主题，以“识秋、寻秋、品秋、写秋”四个学习任务驱动学习，课例安排如下（见图1）：

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