【市一等奖小学英语课题结题报告】三阶仿读:基于认知心理学的小学高段英语课文朗读指导策略研究

深入分析其原因，笔者在日常教学教学经验和收集学生的朗读材料时发现学生在语音现象和朗读技巧上掌握不足、朗读的兴趣不高，且在课堂中教师给予的朗读指导不够，故本文针对研究中发现的问题，探究朗读指导策略，基于认知心理学，利用“三阶仿读 ”策略——分类精听策略、符号记忆策略、文本激趣策略三个策略来提升学生的课文朗读质量，基于此来培养学生良好的听读习惯，提升英语语感，增强学习英语的自信心。

【关键词】：三阶仿读精准朗读指导

一、研究缘起

（一）直击现状：传统小学英语朗读教学的困境与挑战

在五年级下册的期末复习课上，老师要求全班学生朗读句式表（如图1）中的句式， 学生读得非常不整齐且部分句子的语音语调等方面发生了很大的退步，为了找出学生的朗 读薄弱点，所以老师给全部的长句子用“ 1-1、1-2...... ”的方式编号，让全班学生一一 进行朗读，该项朗读任务在作者任教的三个班级中进行，得到以下结果，如图 2。

通过课文朗读错误人数统计，可以看出，学生朗读长句子时未使用任何朗读技巧，加之离新授课时间距离久远，学生遗忘的部分较多。在错误范例中，学生对于长句子中需要关注的语音现象（弱读连读、重读、语调）不了解，致使集体朗读的时候，每个学生的朗读速度、节奏都不一样，形成了混乱的局面。仔细分析其原因，有以下几点：

1. 听少言寡：境遇“语言输入匮乏”的困境

学生课后听课文文本的时间并不多，无法产出高质量的语言输出，也没有语感可言。没有英语语言学习环境，学生难以感知课文语句中的语音语调等与真实生活情感联系，读课文比较干巴巴。

2. 指导欠缺：境遇“语音技巧迷茫”的挑战

教师通常在单元教学中会在听说课中具体指导学生如何朗读、仿读课文句子，但是在其他课型中对仿读课文的指导不够，学生在仿读的时候没有注意任何技巧，学生难以将这些朗读技巧内化。人教版小学六年级前的的教材中，语音课只涉及到字母组合或者字母发音，没有与句中语音技巧的内容展示，学生对其完全不了解。

3. 读无真情：显露“情感传递失灵”的短板

学生在朗读课文时抱着敷衍、完成任务的心态，并没有仔细去研究说话人的语气和情感态度，也没有根据课文录音练习语音语调，故很多学生的语音语调比较不自然。且学生对朗读作业兴趣不高，不愿意甚至不做朗读作业，进入了恶性循环。

（二）价值意义：认知心理学朗读教学创新及深远影响

1. 语言积累:深化语言输入，筑牢朗读基石

英语作为一门外语，英语学习对于大部分学生来说缺少语言习得环境。形成良好的听读循环是非常重要的。良好的听读习惯能够帮助学生获取高效的语言输入，为后续的输出表达奠定坚实的基础。

2. 语音精进:精研语音技巧，升华朗读艺术

学会正确仿读是一种很好的语言输入。良好的语音语调能够帮助学生培养良好的语感，良好的语感能够帮助学生快速了解文本和自然输出，促进其口语能力的培养。

3. 情感表达:激发情感共鸣，增强朗读魅力

语言是传递情感、表达情绪的重要手段之一。通过朗读，使学生感受人物在特定情境下所要表达的情感，感受到朗读的魅力，从而对英语学习更加热爱。

二、研究构想：三阶仿读：基于认知心理学的小学高段英语课文朗读指导

（一）概念界定

英语2022 年《新课程标准》中提到语音是语言教学的重要内容之一。自然、 规范的语音和语调将为有效的口语交际奠定良好的基础。在语音的二级目标中提 到，学生能够感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏，在口头表达中做到语 音基本正确，语调自然、流畅。

1. 认知心理学，指研究人类的高级心理过程，亦为当下的信息加工心理学， 主要研究认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思 维等。在认知心理学的基础上，本文研究学生在学习仿读中的心理建构的过程，以及如何处理信息来习得的过程。

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