兰山区2026年小学科学新教师教学规范专题培训活动(一)——与新教师共研课堂教学

小学科学新教师

活动中，赵赛楠、李云骐、于凯三位新教师分别围绕《春夏秋冬》《太阳系》《安全用电》进行说课展示。三位教师准备充分，从教学目标、环节设计到活动安排逐一阐述，展现了新教师对科学课堂的理解与思考。

      颜世萍老师与工作室成员认真聆听，逐一点评。议课环节，参与研讨的老师们立足低年级和中年段学情，各抒己见、畅所欲言。大家以学生为中心，从课堂环节、情境创设、活动设计等多个维度展开细致剖析，提出的建议贴合课堂实际，兼具专业性与实操性。颜老师高屋建瓴、精准点拨，明晰学科教学本质，引导大家跳出创意误区，回归学生认知，重视知识内化。

      针对《春夏秋冬》，大家指出甲骨文闯关线索对二年级学生偏复杂，课堂容量过大，学生注意力容易偏离对四季自然现象的观察；针对《太阳系》，大家提出应减少教师单向讲授，以资料探究和模型建构为核心，突破真实尺度的认知难点；针对《安全用电》，大家建议理顺课堂主线，借助图片案例和资料卡为学生搭建学习支架，让情境真正发挥启发思考的作用。

议课后，三位新教师认真吸纳建议，撰写议课反思，对教学设计进行重构。

本节课最初设计以甲骨文作为主线串联四季，但对二年级学生来说，甲骨文线索闯关环节偏复杂，课堂容量过大，容易超时。学生注意力更多放在文字解谜，对四季自然现象的观察、对比体会不够，课件画面风格偏厚重，不符合低段孩子活泼的审美喜好。

结合评课建议，我对教学思路进行调整：去掉甲骨文贯穿全课的设计，改为以身边真实景物为切入点，从当下的秋天开启学习。课堂以校园落叶实物导入，先感知秋天特征，再对比刚刚过去的夏天；依托生活经验推理冬天、春天，遵循从近到远、从已知到未知的认知顺序。

课堂增加小组贴图动手活动，让每一位学生参与分类辨析四季景象，落实学生主体地位。在学生充分掌握四季特点、理清四季顺序之后，再简短拓展甲骨文，简单介绍古人观察自然造字的智慧，只做文化点缀，不占用科学探究的主要时间。随后加入12个月飞入动画，帮助学生理解一年12个月，每一季大约3个月，搭配课内古诗感受四季。

不足之处：课堂上要严格把控各环节时间，减少教师过多讲解，多留时间让学生表达观察发现。后续可以布置长期观察任务，引导学生持续观察校园里四季的变化，用绘画记录季节线索，培养持续观察大自然的科学素养。

 非常感谢颜老师的专业指导与耐心点拨。通过本次议课，我收获很大，我意识到备课要站在二年级学生的角度思考，重视学生对知识的理解与吸收。颜老师的点评精准务实，帮我理清了本节课的核心：科学课重点是引导学生观察自然现象，要简化复杂的闯关线索，把更多课堂时间还给学生，增加动手探究活动。后续我会结合大家提出的建议调整教学设计，立足学情，优化课堂环节，在实践中不断打磨，上好这节科学课。

本节课最初设计从高空视野逐步递进导入太阳系，通过多段视频、大量讲授推进新知，试教后发现课堂内容偏繁琐，整节课反复聚焦八大行星的大小、位置关系，课堂容量大，容易挤占模型建构的探究时间。学生更多被动接收知识，自主研读资料、探究思考不足；模型活动中混淆绘画与模型制作的概念，对太阳系真实尺度的认知难点突破不够，课件背景花哨，也不利于学生抓取关键信息。

结合评课建议，我对教学思路进行调整：弱化教师单向讲授，充分依托学生已有认知，以熟悉的地球作为学习切入点。课堂借助资料卡落实小组自主探究，先让学生自由说一说知道的行星，黑板无序张贴行星卡片，再通过阅读资料梳理八大行星名称、位置顺序，动态调整板书形成太阳系简易平面图，遵循从已知到未知的认知规律。

课堂增加资料研读、梳理排序的探究活动，把学习主动权交还给学生。在学生理清八大行星位置、大小以及太阳引力作为中心天体的核心概念之后，再播放科普视频丰富行星特征认知；补充公转周期相关资料，纠正学生“行星整齐排队公转”的认知误区；教师展示自制立体轨道教具，讲清课堂模型无法做到严格真实比例的客观局限化。拓展改冥王星降级作为课后拓展，不占用课堂主体探究时间，配合简化的数据表格，帮助学生理解天体之间悬殊的尺度差异。

不足之处：课堂上需要严格把控小组合作与建模活动的时间，减少教师重复性讲解，多给学生表达、思辨的机会。后续可以布置课后探究任务，引导学生查阅太阳系行星发现历程，持续培养学生空间想象与数据分析的科学素养。

非常感谢参与本次科学研讨的各位老师给予的专业点评与悉心指导。参加本次课例研讨，让我受益匪浅，也让我明白备课要从学生认知水平出发，关注学生空间概念的建立。各位老师提出的建议针对性很强，帮我找准了本节课的优化方向：在《太阳系》这一课里，减少教师单向讲授，以资料探究、模型建构为核心，借助板书动态生成引导学生自主梳理八大行星相关知识，合理把控拓展内容的时长，将课堂探究的主动权交给学生。接下来我会认真吸纳大家的意见，打磨本课教学设计，调整课件与活动安排，在反复实践中精进课堂。

参与本次议课研讨，让我收获良多，也清晰看到了自己教学设计中存在的诸多不足。在最初的教学设计里，我对于课堂情境的运用不够恰当，当心触电标识的出示时机、画面大小没有仔细斟酌，情境没有充分发挥启发学生思考的作用，只是简单抛出图片，缺少层层递进的引导，急于向学生灌输知识点，忽略了以学生为主体的课堂理念。同时在教学环节的逻辑衔接上存在漏洞，对前后单元知识的关联处理生硬。

在各位老师的指导下，我重新梳理课堂主线：由当心触电警示标识导入，组织学生交流生活中的用电隐患，借助图片案例和图文资料卡，认识超负荷使用插排、湿手触碰电器、靠近高压线、违规电动车充电等危险行为。再由触电现象引出探究，用验电球演示实验，验证人体、不纯净水、大地是导体，结合避雷针帮助学生理解大地导电。最后拓展到电器自带的安全防护设计，让学生明白安全用电既需要规范个人行为，也离不开产品安全设计，让课堂主题更加完整。

本次研讨让我意识到，备课要立足学生认知，简化PPT文字，多用真实生活情境，合理设计演示实验，保障课堂安全，给学生更多思考表达的机会。

由衷感谢名师工作室各位老师细致的点拨，帮我理顺教学思路，完善教学设计。一节优质课离不开反复打磨。我会按照本次研讨的建议修改课件和教案，反复打磨语言、调整环节节奏，在课堂上关注学生的真实想法，把本次学到的教学理念落实到课堂当中，在不断磨课、反思中持续提升自己的课堂教学能力。