高中政治必修四--唯物辩证法“矛盾观”议题式教学设计

1.课标要求：学会运用矛盾分析法观察和处理问题。

2.学业质量要求：能够运用矛盾分析法观察和分析社会现象，识别事物内部的矛盾双方，说明矛盾转化的条件性，区分主要矛盾和次要矛盾，并针对具体情境提出合理的解决方案。

二、教学目标

1.通过研读中华经典《孙子兵法》中的辩证智慧，理解中华优秀传统文化蕴含的哲学思想，增强文化自信，学会用辩证思维看待现实生活中的利弊、得失。

2.通过研读“奇正、虚实、攻守、利害” 等兵法原文与战例，理解矛盾的对立统一、矛盾普遍性与特殊性、矛盾主次方面、两点论与重点论；掌握矛盾分析法，提升辩证思维能力。

三、教学重难点

重点：矛盾的对立统一；矛盾分析法（一分为二、具体问题具体分析、两点论与重点论统一）

难点：理解矛盾双方在一定条件下相互转化；区分主次矛盾与矛盾主次方面

四、教学过程

环节一：议题导入，暴露前见

情境呈现：“凡战者，以正合，以奇胜。”（《孙子兵法·势篇》）

设问：作为指挥官，兵力有限时，你会“全力出奇”还是“先固正再求奇”？写一条理由。

操作：学生快速站队，两组代表陈述，教师板书理由，不评判。 

预设冲突：选“全力出奇”者多将“奇”视为独立制胜手段，忽略正兵牵制的前提。

设计意图：在未讲授原理前暴露学生的朴素直觉，使后续原理学习具有“修正前见”的针对性。

环节二：子议题一——正与奇，为什么缺一不可？

议学材料：

1.“凡战者，以正合，以奇胜。奇正相生，如循环之无端”。

释义：以正合：正兵正面接敌，拖住敌军，是基础；

以奇胜：奇兵攻其不备，实现突破，是决胜点；

奇正相生：正可以变奇，奇可以变正，不是固定不变。

2.马谡失街亭（228年）。

诸葛亮北伐，街亭是咽喉要道，核心任务：守住要道，拖住魏军，不需要主动决战。诸葛亮部署：当道扎营，据守路口。马谡到街亭，无视王平劝阻，违背主帅节度，舍弃水源，把大军屯在孤山之上。

马谡的理由：“孙子云：置之死地而后生。若魏兵绝我汲水之道，蜀兵岂不死战？以一可当百也。”

王平提醒：“今观此山，乃绝地也；若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”

议学活动：

1. 小组讨论：马谡丢掉的“正”具体是什么？（水源、城防、补给线）

2. 没有“正”的支撑，“奇”还能成立吗？

学生归纳：正与奇相互排斥又相互依存，奇不离正。

教师点拨：矛盾双方相互依存、相互贯通，同一性是斗争性的前提。只强调“出奇制胜”而否定正兵基础，在哲学上是否定矛盾同一性的形而上学思维。

回扣教材：矛盾即对立统一；同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。

环节三：子议题二——退入“死地”，一定能“后生”吗？ 

议学材料（正反对比）：

· 成功例：韩信背水一战（前204年），背水列阵激发斗志，预伏奇兵换旗，大破赵军。韩信战后引“投之亡地然后存，陷之死地然后生”自释。

· 失败例：项羽垓下弃军突围（前203年），率八百骑夜遁，十万楚军失主溃散，被斩首八万。

议学活动（辩论式讨论）：

· 正方：绝境激发潜能，“死地后生”有兵法依据。

· 反方：绝地风险极高，不能把“后生”当必然。

核心追问：

1. “死”转化为“生”，韩信具备哪些条件？项羽缺少哪些条件？

2. 这些条件中，哪些可创造（士气引导、伏兵部署），哪些不以主观意志为转移（补给线、敌方理性）？

3. 如果条件不具备，“死地后生”会变成什么？（项羽例：死地即死地）

学生归纳：韩信具备的条件——预伏奇兵、组织指挥完整、士气激发机制；项羽缺失的条件——主帅先逃、指挥体系瓦解。转化需要具体的、可分析的客观条件。

教师点拨：矛盾双方在一定条件下相互转化，条件是客观的、具体的。把“可能”当“必然”，就是把辩证法降格为诡辩。方法论：创造条件促转化，同时承认条件边界。

回扣教材：矛盾双方的转化是有条件的；承认矛盾、分析条件，是正确解决矛盾的前提。

过渡：“同样是‘死地’，韩信面对的死地与项羽面对的死地，是同一个‘死地’吗？这就引出了矛盾的特殊性。”

环节四：子议题三——同样是“死地”，韩信与项羽面对的矛盾有何不同？

议学材料：回扣韩信背水一战与项羽垓下之围两则材料，补充关键细节对比： 

议学活动：

1. 小组讨论：韩信面对的“死地”与项羽面对的“死地”，在哪些方面根本不同？

2. 追问：能不能把韩信的“背水列阵”直接套用到项羽的垓下情境中？为什么不能？

学生归纳：不同事物有不同的矛盾，同一事物在不同阶段也有不同矛盾。韩信的“死地”带有可创造性条件，项羽的“死地”中关键条件已不可逆地丧失。

教师点拨：矛盾具有特殊性——不同事物矛盾不同，同一事物在不同阶段矛盾也不同。方法论要求具体问题具体分析。把“死地后生”当作万能公式套用，违背的正是矛盾特殊性原理。

回扣教材：矛盾的特殊性；具体问题具体分析是正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键。

环节五：子议题四——垓下之围，楚军败局已定还是尚有转机？

议学材料：聚焦项羽垓下决策时刻。

“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”项羽随后率八百骑夜遁。

议学活动（立场辩论）：

· 立场A：楚军主力尚存十万，若项羽坚守待变、收拢诸将，未必没有转机。败局尚未“定”。

· 立场B：粮尽、诸侯尽叛、军心已散，败局是矛盾的主要方面，突围是绝望中的选择，但不是理性决策。 

核心追问：

1. 垓下楚军这个“矛盾统一体”中，哪一方面是主要方面？依据是什么？（粮尽/军心/外援/主帅意志）

2. 项羽选择“弃军突围”，实际上是在处理这个矛盾时做了什么选择？——他放大了哪一个方面？放弃了哪一个方面？

3. 事物的性质由什么决定？垓下楚军的性质（“败局已定”还是“尚可一搏”）由矛盾的主要方面决定，而不是由项羽的主观意志决定。

学生归纳：粮尽与军心涣散是主要方面，决定了“败局已定”是矛盾的主要方面；十万兵力尚存是次要方面，不能改变整体性质。项羽的悲剧在于误判了主次方面——把“尚能一战”（次要方面）当作主流，忽视了“粮尽军散”（主要方面）。

教师点拨：矛盾的主要方面处于支配地位、起主导作用，事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。看问题要分清主流与支流。项羽的问题不是“不勇敢”，而是看错了主流。方法论：看问题既要全面，又要分清主流和支流，着重把握矛盾的主要方面。

回扣教材：矛盾的主要方面与次要方面；两点论与重点论统一（认识某一矛盾时，着重把握主要方面，又不忽视次要方面）。

环节六：子议题五——一仗矛盾很多，先抓什么？

议学材料：“故备前则后寡，备后则前寡……无所不备，则无所不寡。”＋官渡之战曹操奇袭乌巢（200年）。

议学活动（方案推演）：

1. 给定情境：袁绍十万大军多路压境，曹操兵力不足两万。请小组制定防御方案，说明“重点设防在哪里、为什么”。

2. 揭晓历史选择：曹操集中兵力扼守要隘，亲率五千夜袭乌巢烧粮，袁军全线崩溃。

3. 对比讨论：曹操为什么不选“敌人最多的地方”作为主攻点？乌巢是什么性质的“关键”？

学生归纳：主要矛盾不是“最显眼的矛盾”，而是“解决后能带动全局的矛盾”。粮草是袁军的体系节点。

教师点拨：主要矛盾在事物发展中起决定作用，要抓重点、抓关键；但主次矛盾相互依赖，两点论与重点论统一。“无所不备则无所不寡”正是平均用力的反面教材——不分主次，处处设防等于处处薄弱。

回扣教材：主要矛盾与次要矛盾的辩证关系；坚持两点论与重点论的统一。

环节七：课堂回顾

串联整节课逻辑：从奇正相生（对立统一）→死地后生（矛盾转化有条件）→韩信项羽对比（矛盾特殊性，具体问题具体分析）→垓下辨大势（分清主流支流，矛盾主次方面）→官渡择要害（抓主要矛盾，两点论重点论）。 

小结：《孙子兵法》的谋略本质，就是一套完整的矛盾分析法。兵法不是必胜的公式，而是教人识别矛盾、分析条件、把握主次、主动创造条件趋利避害。

七、板书设计

八、巩固练习

   阅读材料，完成下列要求。（12分）

《孙子兵法》云：“投之亡地然后存，陷之死地然后生。”后世兵家多引此语激励将士绝境求生。

公元前204年，韩信背水列阵，事先暗遣两千轻骑伺机换旗，战中汉军退至水边无路可退、拼死反击，赵军回望大营旗帜已变，阵脚大乱，汉军前后夹击破赵。公元前203年，项羽于垓下被围，“兵少食尽”，夜闻四面楚歌，率八百骑趁夜弃十万大军突围，楚军失主溃散，被斩首八万。同样是“死地”，一为“后生”，一为“真死”。

（1）结合材料，运用矛盾的特殊性知识，说明韩信与项羽的“死地”为何不能等同看待。（6分）

（2）结合材料，运用矛盾主次方面的知识，分析项羽在垓下的决策失误。（6分）

【参考答案与评分细则】

（1）矛盾特殊性（6分）

原理（2分）：矛盾具有特殊性，要求具体问题具体分析。

材料分析（3分）：

·韩信面对的“死地”中，敌方轻敌、己方指挥完整、有预伏奇兵、士气可激发，这些条件构成其矛盾的特殊性；

·项羽面对的“死地”中，粮尽、诸侯尽叛、军心涣散、主帅已有弃军之意，条件组合根本不同。

·二者是不同质的具体矛盾，不能把韩信的经验直接套用于项羽。

结论（1分）：把“死地后生”当作公式套用，违背具体问题具体分析。

（2）矛盾主次方面（6分）

原理（2分）：事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，要求看问题要分清主流与支流。

材料分析（3分）：

·垓下楚军矛盾体中，粮尽、外援断绝、军心瓦解是主要方面，决定了“败局已定”是楚军的基本性质；

·十万兵力尚存是次要方面，不能改变整体性质。

·项羽率八百骑弃军而走，实质上是把“尚可突围”（次要方面）误判为主流，忽视了粮尽军散这一主要方面，导致决策失误。

结论（1分）：看问题要抓住矛盾的主要方面，分清主流与支流，不能被次要方面迷惑。