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第2课时 用竖式计算有余数的除法
教材第4－5页例3及“想想做做”
1．让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，会用竖式计
算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。
2．培养学生初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。
通过分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法。
掌握有余数除法的计算方法。
桃子贴图，圆片
一、情境引入 导入新课
1．出示挂图：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，下面顺次标上序号。
2．谈话：老师不看屏幕，同学们告诉我几号旗，我就能说出它是什么颜色，不信，你考考老师？
3．老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？你们想知道吗？今天我们就要学习这其中的奥秘！
二、创设情境 探究新知
1．教学例题
(1)出示例题：妈妈买了12个苹果，如果每4个放一盘，可以放几盘？
列算式：( )÷( )＝( )
… … …
( )数 ( )数 ( )
你能尝试列出这道除法算式的竖式吗？
仔细观察老师写的除法竖式，找一找被除数、除数和商。
看了这道除法竖式，你有什么疑问或不明白的地方吗？
(2)出示例题：如果每5个放一盘，可以放几盘？还剩几个？
先圈一圈，再把算式填写完整。
提问：怎样列式？(板书：12÷5＝)等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？(分一分、算一算……)
(2)鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。
(3)汇报交流。
①用圆片代替桃分一分。
指名学生上台操作。
提问：分的结果怎样？(放了2盘，还剩2个。)
剩下的2个桃，还能继续分吗？(剩下的2个桃，不能再分)
讲述：12个桃，每盘放5个，分的结果是“放了2盘，还剩2个”。
如果是22个桃、32个桃、42个桃，甚至更多的桃每盘放5个呢？难道我们也用圆片代替桃来这么分吗？有别的方法吗？
②列竖式算一算。
谈话：笔算12÷5竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？指名学生说老师写。
提问：12÷5商是几？为什么商是2，你是怎么想的？
小组讨论再交流汇报。
想法一：12个桃，每盘放5个，放了2盘，所以商是2。
想法二：商2，二五一十，10比12小；商3，三五十五，15比12大，所以商2。
想法三：二五一十，2和5相乘的积最接近12，又小于12，所以商2。
想法四：12里面最多有2个5，所以商2。
提问：12的下面该写几，为什么？“10”表示什么？
12个减去分掉的10个，还剩下几个？所以横线下面写几？这个“2”表示什么？(表示剩下的2个，这个2就
是余数)
提问：谁能说出横式的计算结果？
在上面的谈话过程中逐步完成板书。
(4)小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算。
三、巩固练习
“想想做做”1——5，重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。
1．第1题：学生可以根据自己的需要用小棒操作，联系操作过程和结果计算相应的式题，帮助学生巩固对有
余数除法求商方法的理解。
2．第2题：有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较，帮助学生进一步体会有余数除
法与表内除法计算方法的练习和区别，更好地掌握用竖式计算有余数除法的思考过程和书写规范。
3．第3题：是有余数除法求商方法的专项练习，目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求商方法。
4．第4题：让学生应用有余数除法，尝试着解决简单的实际问题，帮助学生体会所学知识的应用价值，初步
掌握用有余数除法解决实际问题的基本思路。
5．第5题：
学生独立完成 ，用竖式计算。
四、课堂小结
师：今天我们学习了什么？你有什么收获吗？
五、板书设计
用竖式计算有余数的除法
12÷5＝2……2 18÷5＝3……3
六、教学反思
在数学教学中，培养学生的逻辑思维，学会知识的迁移与类推是我们数学教师的重点工作，在今天的课堂上，
我让学生通过以前学过得没有余数的除法尝试探索新知，取得了一定的效果，但是个别学生还是需要进行指
导，加强练习。
