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初中语文·九上|第二单元 第10课*《创造宣言》 教学设计
发布时间：2026-10-21 11:17:29 最近访问：2026-10-21 11:17:21
初中语文·九上|第二单元 第10课*《创造宣言》 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：五种「我不能创造」的理由，为什么每一种都站不住？
第二单元 议论性文章（观点与材料）
【文本要义（F2）】本文是陶行知写的一篇宣言体议论性文章。开篇以大段排比铺陈「创造」的普遍，继而逐条摆出五种「不能创造」的借口并一一辨倒：说「环境太平凡」的，以八大山人、米开朗基罗一类在平凡环境中创造者回应；说「生活太单调」的，以监狱中写成的作品回应；说「年纪太小」的，以幼年即能创造者回应；说「太无能」的，以平常人的创造回应；说「陷入绝境」的，以绝境中的成事者回应；最后立起主张「处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人」，以「创造之神」的意象收束，号召接过未完成的创造工作。★ 结构为「破五借口—立一主张」，属驳立结合。★ 语言上三段特征：排比成阵、比喻造象（「创造之神」）、反问逼人。
单元学情分析
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| 学生在本单元前三课已练「立论」「驳论」「自读立论文」三项，本课为第四项：读一篇破立结合的宣言。★ 与第 8 课相比，本课「破」的对象不是一句判断，而是五条人人都会说的借口，更贴近学生自己的口头习惯。 |
| 本文为宣言体：句子短、排比多、语气强，开篇即铺排，结尾即号召。结构上「破五借口—立一主张」，五条借口各自成段，段段以「有人说」起、以反驳收。★ 「有人说……然而……」的重复句式，构成本文可被学生直接模仿的写作骨架。 |
| ① 只记住「人人是创造之人」一句，说不出前面破了哪五条；② 把五种借口当作作者的看法；③ 认为「创造」只指科技发明，与自己无关。 |
| ① 用「破的五栏表」，每栏填「借口—反驳—结论」三格；② 用「谁说标记」，凡「有人说」处一律加方框并注「此为借口」；③ 用「创造的定义改写」，把「创造」改写为「把一件事做得比原来好一点」，再请学生举一例。 |
自读·破五种借口与立一句主张（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理本课内容：五种「不能创造」的借口、全文核心主张句、「破—立」两部分的结构划分、宣言体三种语言手法各一处的效果、一句宣言体的仿写。★ 不复习第 8 课的驳论三步，也不涉及「阅读综合实践」（P41）与写作板块「观点要明确」（P43）的整篇训练。
- 相邻课时：上一课为第 9 课《谈骨气》（P33—P35），为自读立论文；本课为本单元最后一篇课文，其后为「阅读综合实践」（P41）与「写作 观点要明确」（P43）。
教材与语篇研读
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| 本文是宣言体议论性文章。宣言体的特征是：面向公众说话，句子短、排比多、语气强，以号召收束。★ 作者陶行知（1891—1946），安徽歙县人，教育家，倡导「生活即教育」「教学做合一」；其文风与其教育主张一致：不说空话，句句落到「做」上。 |
| 全文两部分：破——五种「不能创造」的借口，依次为环境太平凡、生活太单调、年纪太小、太无能、陷入绝境；立——「处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人」，并以「创造之神」的意象收束，号召接过未完成的创造工作。★ 两部分不是并列，而是递进：破得越彻底，立得越有力。 |
| 三种手法各举一处：排比——开篇连用短句铺排，把「创造」铺满时空；比喻——以「创造之神」造象，把抽象的创造冲动写成可敬的神；反问——以问句逼人自省，使被驳的借口无处可躲。★ 三种手法合成宣言体的「气势」。 |
| 本课须正音的字词（据课文用字整理，教材「读读写写」词表待核）：「懒惰」的「惰」读 duò；「遁词」的「遁」读 dùn；「鲁钝」的「钝」读 dùn；「汲取」的「汲」读 jí；「中伤」的「中」读 zhòng；「樵夫」的「樵」读 qiáo。★ 字形：「遁」从辶，不作「循」；「钝」从金，与锋利相对。 |
学情分析
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| 学生在本单元前三课已掌握「找论点」「辨材料」「识驳论」三步，并在第 8 课见过「树靶—反驳—立论」的完整驳论链。★ 本课为自读课，读法与第 8 课同源，但「靶子」由一句判断变成五条借口。 |
| 学生能找出反复出现的句子，但面对五个并列段落时，常只记住最后一段，前面的四条读过即忘。 |
| ① 说不出五条借口的具体内容；② 把「有人说」当成作者的观点；③ 把「创造」窄化为科技发明。 |
| ① 用「破的五栏表」，每栏三格，五栏并列填写；② 用「谁说标记」，凡「有人说」处加方框注「此为借口」；③ 用「创造的定义改写」，改写为「把一件事做得比原来好一点」后各举一例。 |
教学目标
教学重点：五种借口、破立结构、创造宣言
教学难点：把五条借口逐条辨倒的逻辑看懂，并说明「破得越彻底，立得越有力」这一递进关系
难点突破策略
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| 用「破的五栏表」：五栏并列，每栏填「借口（有人说）—反驳（然而）—结论」三格；先独立填，再小组补，最后全班核对 | |
| 用「谁说标记」：凡「有人说」处加方框，在旁注「此为借口，非作者之说」；请学生数一数全文「有人说」出现几次，以次数确认破的对象有几条 | |
| 用「定义改写」：把「创造」改写为「把一件事做得比原来好一点」，请学生就学习、值日、家务各举一例 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出该句前有「有人说」，其后紧接「然而」一转；请学生把「有人说」三字圈出并加方框，再读「然而」后面的句子 |
| 要求五栏表五栏全填，并请两名学生分别复述前两条与后三条，以「接力复述」检验是否全读 |
| 出示仿写支架：「处处是……，天天是……，人人是……」；要求三处都必须填本班可验证的具体内容，如「处处是练习之地，天天是读书之时」 |
教学准备：教师：破的五栏表、谁说标记示范页、宣言体仿写支架；学生：教材（P36—P40）、学习单、双色笔。
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| 板书五句常听到的话：「我们这儿条件太差」「每天就是两点一线」「我年纪还小」「我天生不是这块料」「现在已经来不及了」；提问「这五句话有没有共同点」，引导学生说出「都是不做的理由」；★ 说明本课为自读课，任务是把这五种借口逐条辨倒，并看作者如何立起自己的主张。 | 读五句口头禅，用一句话概括它们的共同点；在笔记本上抄下本课任务：破五借口、立一主张；标出本课阅读范围（P36—P40）。 | |
| 布置独立默读（7 分钟），要求边读边填「破的五栏表」，每栏三格：借口、反驳、结论；巡视后请学生用「接力复述」报出五条，全班核对；★ 点拨「有人说……然而……」的重复句式：每一段都以此起、以此转，五段并置即构成「破」的全部；请学生数一数「有人说」出现的次数。 | 默读并填写五栏表；接力复述五条借口；圈出五处「有人说」并加方框注「此为借口」；在每段「然而」处画一条分隔线。 | |
| 请学生标出核心主张句「处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人」，并说明其句式的整齐之处（三句同构、时空人三层递进）；★ 先点题：本文题为「创造宣言」，「宣言」二字已定了它的写法——面向公众、句子短促、以号召收束；★ 点拨递进关系：破得越彻底，立得越有力——五条借口恰好覆盖了「地」「时」「人」三个维度，故主张也从这三个维度一一回应；再讲「创造之神」这一比喻的作用：把抽象的创造冲动写成可敬的神，使号召有形象可依。 | 标出主张句并分析三句的同构关系；在五栏表旁标注「地」「时」「人」三个维度；在「创造之神」旁批注「比喻：把抽象写成可感」；用一句话说明破与立的对应关系。 | |
| 组织两段活动。第一段「三种手法各摘一处」：请学生分组各找一处排比、一处比喻、一处反问，按「手法—内容—效果」三步说明；第二段「宣言句仿写」：出示支架「处处是……，天天是……，人人是……」，要求三处都填本班可验证的具体内容；★ 抽三句当堂点评，只判「是否具体到本班可验证」一条。 | 分组各摘一处手法并按三步说明；每组派代表展示一处；按支架仿写一句宣言体短句；同桌互评是否具体可验。 | |
| 归纳本课三得：一是「破的五栏表」读并列段，二是「有人说……然而……」识破立结构，三是「手法—内容—效果」三步品语言；★ 回扣单元：本单元四课至此读完，立论、驳论、自读立论文、破立结合四种样式各一，下一环节为「阅读综合实践」（P41）与写作「观点要明确」（P43）；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课三得；整理五栏表与仿写句；记录作业要求与下一环节范围（P41、P43）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 提交五栏表（五条借口、反驳、结论齐全）；② 标出核心主张句并写一句说明其句式整齐之处；③ 提交一句宣言体仿写，三处均具体可验。
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| 五栏齐全、每栏三格均有内容为三星；五栏齐全但有两格空缺为二星；只填两栏以下为一星 |
| 能标出主张句并说明「同构＋三层递进」为三星；标对但说明含糊为二星；标错为一星 |
| 三处具体可验、句式同构为三星；三处齐全但有一处空泛为二星；泛泛而谈为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补全五栏表；一星须重做学习单。本课的五栏表可直接作为「阅读综合实践」（P41）的素材。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读全文一遍；抄写「懒惰、遁词、鲁钝、汲取、中伤、樵夫」各两遍并注音；把五栏表誊写到作业本。
- 【提升性作业（选做）】为班级一次具体活动写三句宣言体短句，按「处处是……，天天是……，人人是……」的句式，合计不超过 80 字。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读课 破五借口—立一主张）
